初中語文病句類型知識點歸納
初中語文病句類型知識點歸納
病句是指不符合語言規(guī)范的句子，辨析病句，是考查對病句的識別與分析，有了這種能力才可能對病句進行修改。以下是學習啦小編分享給大家的初中語文病句類型知識點，希望可以幫到你!
初中語文病句類型知識點
【語序不當】
關聯詞語的位置
一般來說，兩個分句同一個主語時，關聯詞語在主語后邊;不同主語時，關聯詞語在主語前邊。
下面句子是位置不當的例子：
①他如果不能實事求是，事業(yè)就會受到損失。("他"應移到"如果"后面，因為前后句的主語不一致)
②要是一篇作品里的思想有問題，那么文字即使很不錯，也是要不得的。("即使"應移到"文字"前。因為前后句的主語是一致的，否則，照原句就變成了只是文字要不得，不是作品要不得。)
搭配不當
搭配不當是常見語病，是高考測試的重點，幾乎每年高考都有此類語病題。
(1)主謂搭配不當
例如：①我國棉花的生產，過去不能自給。(不能自給的是"棉花"而不是"生產"。改為：我國生產的棉花)
②中國人民的解放在民族關系上起了基本的變化。("中國人民的解放"沒有"起變化"，"起變化"的是"民族關系"。正確的表達應是個兼語句，要改"在"為"使"，即：中國人民的解放使民族關系起了基本的變化)
?、畚矣X得這個答復，和對這些問題的調查處理，都是一種不負責任的態(tài)度。(應該把"是"改做"表現出"。改為：都表現出一種不負責任的態(tài)度)
(2)動詞和賓語搭配不當
例如：①紀念三八節(jié)的到來。("紀念"的只能是"三八節(jié)"而不是"到來"。改為：紀念即將到來的三八節(jié)，或是：紀念三八節(jié))
②解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養(yǎng)活一家人的生活。("養(yǎng)活"的只能是人，不能是"生活"，要將“生活”去掉)
?、鄣泊嬖谥鴰讉€缺點需要我們努力。(我們所能"努力"的不是"缺點"，而是"改正"。改為：但也存在著幾個缺點需要我們改正。在這一句子中，“缺點”其實是一個兼語)
(3) 修飾語和中心語搭配不當
例如：①自己有雙聰明能干的手，什么都能造出來。(這是定語與中心語搭配不當，“聰明”不能修飾“手”，應去掉“聰明”。)
?、谥袑W時代打下的堅實的基礎知識，為他進一步自學創(chuàng)造了條件。(“打下”與“基礎”搭配，但與“基礎知識”不搭配，“堅實”可修飾“基礎”，但不能修飾“知識”。改為：中學時代打下的基礎，或是改為：中學時代掌握的知識)
?、鄣蹏髁x統治者口口聲聲欺騙本國勞動人民。(這是狀語與中心語不搭配的例子。應把“口口聲聲”去掉，或是改為“經常”。)
?、軐Σ黄穑@次我們對你照顧得太不周全了。(這是補語與中心語不搭配的例子。“周全”應改為“周到”)
(4) 一面與兩面搭配不當
例如：①做好生產救災工作決定于干部作風是否深入。("做好"是一面性的，"是否深入"是兩面性的。此外"作風是否深入"也講不通，應該是"干部是否深入群眾"，或是“干部們深入細致的工作作風”。這句話有兩種改法：把第一個分句改成兩面性的"生產救災工作做得好不好，決定于干部是否深入群眾。"或將第二分句改成一面性的，不過句子結構要調整為"能否做好救災工作決定于干部們深入細致的工作作風"。)
?、鬯嚾藗冞^去一貫遭白眼，如今卻受到人們的熱切的青睞，就在這白眼與青睞之間，他們體味著人間的溫暖。("白眼"和"青睞"指相反的兩面，但底下的"溫暖"只適用于一面。改為：就在這白眼與青睞之間，他們體味著人間的冷暖)
(5) 否定與肯定搭配不當
例如：①我想這應該是不必敘述的，沒有誰不會想象不出來。
(“沒有誰不會想象不出”等于說“誰都想象不出”，推測原意應該是"誰也想象得出"。
?、谖覀儾⒉煌耆裾J這首詩沒有透露出希望，而是說希望是非常渺茫的。
(不完全否認"等于"部分承認"，基本上還是承認。因此這句話說的是"我們承認這首詩沒有透露出希望"，這樣的意思剛好和作者的本意相反。改法有兩種"我們也承認這首詩也透露了一些希望……"或"我們并不否認這首詩也透露了一些希望……")
③會員家屬除憑發(fā)出的入場券外，并須有家屬徽章，無二者之一不能入場。
("無二者之一即不能入場"從字面意思上推論，有"有二者之一即可入場"的意思，這同原意不相符，應該說“二者缺一即不能入場”)
【成分殘缺或贅余】
成分殘缺
(1)缺主語
例如：①由于他這樣好的成績，得到了老師和同學們的贊揚。("得到"的主語應該是“他”，可是被“由于”這個介詞淹沒了，改為"由于取得了這樣好的成績，他得到了老師和同學們的贊揚")
?、谑率娜?，抱著向航空系學習的想法，我們的黑板報也創(chuàng)刊了。("抱著"的主語顯然是蒙后的"我們"，但后句的主語卻是"黑板報"，不是"我們"，所以，應把后句改為"我們也辦起了黑板報"。)
(2)缺謂語
例如：①可見對工人階級的關心負責的態(tài)度到何等的薄弱程度。("到"在這里不能做謂語的主要成分，只能將"薄弱"提上來，可"態(tài)度"是不能薄弱的，句子應改為“可見對工人階級關心負責的態(tài)度缺乏到何等程度”)
?、谧罱职l(fā)起了全面的質量大檢查運動，要在這個運動中建立與加強技術管理制度等一系列的工作。("一系列的工作"是哪個動詞的賓語呢?"建立與加強"與“技術管理制度”構成動賓短語，做“一系列的工作”的定語，因此這個句子缺少謂語，應在"建立"前少個謂語"完成"。改為：最近又發(fā)起了全面的質量大檢查運動，要在這個運動中完成建立與加強技術管理制度等一系列的工作。)
(3) 缺賓語
例如：①雖然每天的工作都很忙，但還是抓緊和同學研究或自己看書。("抓緊時間"，是個固定的動賓短語，在口語中有時省略“時間”一詞，在這里不能省)
②我們要盡一切力量使我國農業(yè)走上機械化，集體化。("走上"是動詞，要有一個名詞做它的賓語，改為：使我國農業(yè)走上機械化，集體化的道路。)
成份贅余
(1)堆砌
例如：①要考慮我國政治與文化環(huán)境的需要，發(fā)展我們的出版業(yè)。(改為：要考慮我國政治與文化方面的需要。或改為：要考慮我國政治與文化的環(huán)境)
?、诂F在漁民自己選出了行政組長，負責掌握漁民的生活及生產的管理。(“負責掌握”贅余，"掌握"應刪去。)
(2)重復
例如：①一年來，婦女工作已打下了相當的工作基礎，獲得了一定的工作經驗。(這里連用三個“工作”，重復，第二、第三個"工作"應刪去。)
②其實這是過慮的想法。("慮"就是想，應刪去"的想法"，改為：其實這是多慮)
(3)可有可無
例如：①不知不覺就走了十里路左右的距離，(這里是說“走了十幾里路”，“距離”與“走”也不搭配，應刪去"的距離"。)
②父親逝世離現在已整整九年了。(應刪去"離現在"。)
(4) 應刪去"的"字
例如：①出人意料的，今年三月，物價的下跌，后來慢慢的穩(wěn)定了。(“物價的下跌”加了"的"字，句子變成了短語，“物價”一詞從主語變成了定語，意思也變了，成了不是物價穩(wěn)定，而是"下跌"穩(wěn)定了。)
②由于歷代動亂和氣候的潮濕，幾乎所有當時的繪畫遭受毀滅。("氣候"和"潮濕"中間不必加"的"。)
【結構混亂】
舉棋不定
作者時而要用這種結構，時而要用那種結構，結果兩種結構都用了，造成了混亂。
例如：①多年來曾被計劃經濟思想束縛下的人們也覺悟起來。(應該在"曾被……束縛的……"和"在……束縛下的……"兩種格式中選用一個。改為：多年來曾被計劃經濟思想束縛的人們。或是：改為：多年來在計劃經濟思想束縛下的人們)
?、谶@慷慨悲歌的壯舉的背后，還是自信心不夠的表現。(應改為：“在這慷慨悲歌的背后還是自信心不夠"，或是"這慷慨悲歌的壯舉其實是自信心不夠的表現")
藕斷絲連
一句話的結構已經完整，卻把他的最后一部分用做另一句的開頭。
例如：①我們向政府提意見是人民的責任。(把"我們向政府提意見"和"向政府提意見是人民的責任"接在一塊兒，應該刪去"我們"。)
?、谀憧芍溃霭嬉槐咀g作是要經過多少人的努力以后，才能與讀者見面的。(這句是把"要出版一本譯作是要經過多少人的努力"和"一本譯作是要經過多少人的努力以后，才能與讀者見面"接在一塊兒，選用哪一句都可以。)
中途易轍
一句話說了一半，忽然另起爐灶，重來一句。
例如：①杜重遠以《閑話天皇》這篇文章，認為是冒犯了日本皇帝，置之于獄，就是例子。(這句中，“寫《閑話皇帝》的”和“認為冒犯了日本天皇的”不是一個人，應該改為"因為杜重遠寫了《閑話天皇》這篇文章，就認為他是冒犯了日本皇帝"。原句會使不知道這件事始末的人誤認為杜重遠把別人送進監(jiān)牢，非常不妥。)
②中國人民自從接受了馬列主義思想之后，中國的革命就在毛澤東同志領導下大大改了樣子。("中國人民……馬列主義思想之后"就怎么樣?作者不接下去說，卻用"中國革命"另起一句。應該改為"自從中國人民……之后"。)
反客為主
是指把上半句主語以外的成分用來做下半句的主語，因此而糾纏不清。
例如：①因此，當匪徒們偷襲游擊隊的時候，被游擊隊反包圍，殲滅了無數匪軍。("被游擊隊反包圍"的主語是"匪軍"，但"殲滅了無數匪軍"的主語只能是游擊隊。應該改為“反而被游擊隊包圍，無數匪軍被殲滅了”。)
?、?*****分子的陰謀活動是應當加以揭露，而且能夠把它揭露的。(就上半句說，誰"加以揭露"，當然是"我們"，但這個詞隱而未現，正式主語應當是受揭露的"******分子的陰謀活動"?？墒窍掳刖涞?quot;能夠把它揭露的"主語就不可能還是“******分子的陰謀活動”，而只能是"我們"。這一句應該改為：對******分子的陰謀活動是應當加以揭露，而且能夠把它揭露的。)
【表意不明】
指代不明
例如：①有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。("這種主張"指代不明)
?、谧罱?，為邊遠山區(qū)林業(yè)王站長診治的醫(yī)生驚奇地發(fā)現，他患了多年的心臟病竟奇跡般的好了。(“他”指代不明，指王站長還是醫(yī)生，容易引起誤會)
歧義句
例如：①他請幾個營的干部參加座談會。("幾個"修飾"營"還是"干部"?這是因為“幾個”這個詞的語序不對。數量性的詞語應該在領屬性的詞語后邊，改為：他請營的幾個干部參加座談會)
?、谠谛菁俚倪@段時間里，我們的體重逐日增加，最高的達五公斤。(很可能使人誤會是逐日增加的量最高有五公斤，這當然不是事實，事實上是有的總重增加了5公斤，應把"逐日"改為"都有，即："我們的體重都有增加)
?、郜F全渠已勘測完畢144華里。(沒說全渠有多長，如果全長144華里，那就勘測完畢了;如果全渠不只是144華里，那么144華里只是全渠的一部分，那么不能說"完畢"，該說"現全渠已勘測了144華里"。)
?、芙榻B菲律賓的一種權威著作。(可以解釋為"這本書是一種介紹菲律賓的權威著作的書"，也可以解釋為"這本書的內容是介紹菲律賓的一種權威著作的"。這屬于語義不明。)
?、菘h里的通知說，讓找鄉(xiāng)長本月15日前去報道。(這個歧義句是結構性的，若將句子斷為“本月15日前，去報到”，那報道的日期是在15日以前;若斷為“本月15日，前去報到”，那么，報道的日期是15日)
⑥奶奶看到我倆非常高興，就急忙從炕上下來，拉住我們的手問這問哪。(這也是一個結構性的歧義句。“看到我倆非常高興”，可以斷為：奶奶看到我倆，非常高興;也可以斷為：奶奶看到，我倆非常高興。一種情況是奶奶高興，一種情況是我倆高興。)
⑦最有名的結構性的歧義句的例子是古代的那份教書合同，財主斷句為：無肉魚也可，無雞鴨也可，唯青菜豆腐不可少，一文工錢不要。教師斷句為：無肉，魚也可;無雞，鴨也可;唯青菜豆腐不可，少一文工錢不要。
?、噙@一樁發(fā)生在普通家庭中的殺人悲劇在親戚當中也有著不解和議論，要說小莉的媽媽不愛她家里人誰也不相信。(兩種斷法：小莉的媽媽不愛她，家里人誰也不相信。小莉的媽媽不愛她家里人，誰也不相信。)
【不合邏輯】
在中國古代名家一派中有個叫公孫龍的，寫了本書叫《公孫龍子》，其中有篇文章叫《白馬非馬》，他的著名的論斷就是：白馬不是馬。這個句子從語法結構上說，沒什么毛病，但從邏輯上講就不正確了。
下面是一些邏輯上的有問題的類型。
自相矛盾
例如：①他是多少個死難者中幸免的一個。(既然"幸免"，自然是沒有死，怎么能說是"死難者中的一個"呢?應改為"多少人死難了，他是幸免的一個。")
?、谶@增強了中國人民與侵略者斗爭的無比力量。(既然已經"無比"，如何還能"增強"?應刪去"無比"。)
范圍不清
例如：①從事業(yè)的發(fā)展上看，還缺乏各項科學專家與各種人才。(各種人才包括科學家，不宜并列，這是把種屬概念并列了，應該說"各學科的專家與其他人才"。)
?、谒麄円幻嫫疵耐吓?，一面又不免跌落深淵。("一面……一面……"表示兩件事同時進行，句中的兩件事顯然不是同時的，應改為"他們雖然拼命的向上爬，但是終于不免跌落深淵。")
強加因果
例如：①最近我這位朋友去了一趟南方回來，結果他的思想依然如故。(去了南方回來思想變了，可以說是去了一趟南方的結果，現在"思想依然如故"，怎么能說是去了一趟南方的"結果"呢?再說，難道去一趟南方就得改變思想嗎?假如思想這樣容易改變，那難以解釋歷史上的許多思想家在任何地方仍堅持自己觀點的情況)
?、谝驗樗麃碜员狈?，思想根本上還是舊的一套。(為什么來自"北方"思想就舊?且"北方"到底是相對什么而言的?這之間沒有必然的因果關系)
主客倒置
例如：①在那個時候，報紙與我接觸的機會是很少的。(應該是"我和報紙的接觸"。)
②去年的學習情緒和今年比較起來大不相同。(我們比較一先一后兩件事，一般
總是以后者為主體，應是"今年的學習成績和去年……"。)
③我每次向他借書，他都不顧年來體衰，親自冒著酷暑和嚴寒，到小書房去找。(酷暑和嚴寒不可能在他每次借書事都同時來到，這樣說顯然不合邏輯)
?、芩且粋€有缺點但對生活無比熱愛的人，這比對生活失去信心更可貴。(更可貴，是因為與可貴的事物相比，而這句的缺點是不可貴的，應改為：這比對生活失去信心要好。)
如何正確修改病句
(1)用詞不當
①感情色彩不當。如：他那認真刻苦的學習精神，值得我們每個同學效尤。(“效尤’的意思是“學壞的樣子”，是貶義，用在這里不合適，應改為“學習”。)
②關聯詞用錯。 如：只有堅持核查，就能和平解決伊拉克問題。(“只有”和“才”連用，應把“就”改為“才”。)
(2)搭配不當
?、僦髦^搭配不當。如：他那崇高的革命品質，經常浮現在我的腦海中。(“品質”不能“浮現”，可改為“他那偉大的革命形象”。)
?、趧淤e搭配不當。如：上?？萍奸_發(fā)中心聚集了一批熱心為科技開發(fā)服務、善于經營管理的專業(yè)化隊伍。(“聚集”的應該是“專業(yè)化人才”。)
?、嘀髻e搭配不當。如：這最后一天的勞動是同學們最緊張、最愉快、最有意義的一天。(“勞動”與“一天”搭配不當，應刪去“的勞動”。)
④修辭語與中心詞搭配不當。如：他在培育良種方面花了很大的心血。(“很大”與“心血”搭配不當，應改為“很多”。)
(3)成分殘缺
① 缺主語。如：通過學習雷鋒的感人事跡，使我明白了許多做人的道理。(“使”字，使“我”喪失了主語
作用，所以，應刪去。)
?、谌辟e語。如：看到他的照片，我便想起了當年我們一起玩耍、同桌共讀。(這個句子缺少賓語中心詞。應加上“的情景”。)
(4) 語序不當
① 邏輯語序不當。如：學校通過并研究了新的規(guī)章制度。(“通過”與“研究”順序顛倒。應是先“研究”后“通過”。)
②關聯詞語序不當。如：A：不但我信任他，而且信任他的朋友。B：我不但信任他，而且以前反對過他的人現在也信任他了。(兩個分句是同—主語時，關聯詞語在主語后邊。如例A，兩個分句的主語都是“我”，“不但”應在主語“我”后邊：兩個分句主語不同時，關聯詞語在主語前邊。如例B，兩個分句主語分別是“我”“人”，關聯詞語“不但”應放在“我”前邊。)
(5)前后矛盾
?、偾昂蟛唤y一。如：能否刻苦鉆研是提高學習成績的關鍵。(“能”與“否”表達完全不同的兩種情況，所以，應刪去“能否”。)
?、诜穸ǘ嘤?。如：個別醫(yī)生不講醫(yī)德，索要紅包，醫(yī)院領導對此并非不無責任。(“不無責任”即有責任，加上“并非”，意相悖，應去掉“并非”或去掉“不”。)
⑧范圍不清。如：人們一走進教學樓就會看到，所有關于澳門歷史的圖片和宣傳畫被掛在走廊的墻壁上。(“圖片”包括“宣傳畫”，不宜并列，應說成“宣傳畫及其它圖片”。)
(6)重復羅嗦如：中小學生課業(yè)負擔過重是困擾我國基礎教育的頑癥疾病。(“頑癥”和“疾病”重復，應刪去其中一個)
(7)表意不明(歧義)如：牧童牽著牛在吃草。(到底是“牧童吃草”還是“牛吃草”：應改為“牧童牽著牛，牛在吃草。”)
修改病句的符號及作用
1.刪除號：用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落。
2.恢復號：又稱保留號，用于恢復被刪除的文字或
符號。如果恢復多個文字，最好每個要恢復的字下面標上恢復號。
3.對調號：用于相臨的字、詞或短句調換位置。
4.改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。
5.增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。
6.重點號：專用于贊美寫得好的詞、句。
7.提示號：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤并改正。
8.調遣號：用于遠距離調移字、標點符號、詞、句、段。
9.起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。
10.并段號：把下段文字接在上文后，表示不應該分段。
11.縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。
12.前移號：文字前移或頂格。
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