初中語文老師要怎么進(jìn)行期末復(fù)習(xí)課教學(xué)
復(fù)習(xí)是應(yīng)試教育體系下學(xué)習(xí)語文不可缺少的步驟。每當(dāng)考試來臨之時，如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)成績能夠更上一個臺階就成了學(xué)生、老師以及家長特別關(guān)心但是又比較憂慮的一個話題。語文學(xué)科知識零碎，應(yīng)用靈活，伸縮性大，復(fù)習(xí)難度高。下面給大家分享一些初中語文復(fù)習(xí)的方法和策略，希望對大家有所幫助。
初中語文復(fù)習(xí)方法有哪些
1、明確要糾正的誤區(qū)
復(fù)習(xí)的功能在于對已學(xué)知識和已有能力的檢測、反饋、鞏固和提高。孟子的：“溫故而知新”這句話是對復(fù)習(xí)功能的最早的闡釋。但在實際的語文復(fù)習(xí)教學(xué)中普遍存在低效率的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)是：
1.1 一味模擬。不少教師一進(jìn)入復(fù)習(xí)教學(xué)，只是讓學(xué)生做大量的模擬試卷。這種復(fù)習(xí)形式，長期給學(xué)生多點刺激，實際上造成每個知識點學(xué)生的印象均不深刻，導(dǎo)致考試點模糊;同時學(xué)生缺乏新鮮感，容易產(chǎn)生厭倦情緒，降低復(fù)習(xí)效果。
1.2 盲目引進(jìn)。有的教師到了復(fù)習(xí)階段，隨意地引進(jìn)各地的復(fù)習(xí)資料，大量地印發(fā)給學(xué)生訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)教學(xué)，缺乏針對性，內(nèi)容失控，教師的盲目導(dǎo)致了學(xué)生的盲目，復(fù)習(xí)效果當(dāng)然不會好。
1.3 指導(dǎo)失控。某些教師教學(xué)能力較低，無論是復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇、復(fù)習(xí)層次的把握，都不得要領(lǐng);有的只是對以前的教學(xué)內(nèi)容作重復(fù)的講解，缺乏給學(xué)生新鮮的刺激，系統(tǒng)的梳理，自然也就不會提高教學(xué)效果。
1.4 簡單講評。有的教師對學(xué)生復(fù)習(xí)訓(xùn)練的結(jié)果不予重視，不加反饋，訓(xùn)練題的講評只對答案，不究過程。學(xué)生解答正確，教師便心滿意足，不去追究和指導(dǎo)學(xué)生怎樣得出這個結(jié)論，舍棄了最有價值的“解決問題的思路和方法”，復(fù)習(xí)教學(xué)達(dá)不到“使學(xué)生掌握規(guī)律、方法”的高度。
2、要抓好的三個環(huán)節(jié)
2.1 確立復(fù)習(xí)目標(biāo)。只有正確地確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，才能有效地展開復(fù)習(xí)活動。復(fù)習(xí)目標(biāo)對復(fù)習(xí)課起著導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)和評價的作用。復(fù)習(xí)目標(biāo)是復(fù)習(xí)活動所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是復(fù)習(xí)教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，其意義在于使復(fù)習(xí)工作明確方向，避免出現(xiàn)脫軌和失誤，有利于克服師生復(fù)習(xí)教學(xué)的盲目性，增強(qiáng)自覺性。
2.2 注重培養(yǎng)能力。“學(xué)以致用”正是體現(xiàn)了素質(zhì)教育真正目的，說到底，還是培養(yǎng)學(xué)生的實際能力。從最近幾年的語文試卷命題分析，都注重于對學(xué)生語文能力的考查，記憶性知識、概念性知識的分值比重越來越小，課本內(nèi)的知識逐步向課外材料延伸。這一命題思路，引導(dǎo)我們在教學(xué)中，包括復(fù)習(xí)教學(xué)，要把能力訓(xùn)練和培養(yǎng)放在至高的位置上。只有培養(yǎng)學(xué)生具備真正意義上的“語文能力”，學(xué)生才不會變成“書呆子”。
2.3 注重信息反饋。在復(fù)習(xí)中，一定要注重反饋的重要作用。不能只練不講或少講多練。要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)中所反映出的問題，找出錯誤的根源，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)救，清除學(xué)生的“負(fù)積累”。反饋原理是課堂教學(xué)的基本原理。認(rèn)知活動的發(fā)生、發(fā)展，一開始就同信息反饋連在一起。課堂上的師生活動實際上是教與學(xué)雙方圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的信息獲取處理、輸出的流動過程。有了教師發(fā)出的信息，才有學(xué)生讀書、思考、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動，并把信息處理情況反饋給教師，教師對反饋信息加以處理，及時調(diào)整教學(xué)思路，再生復(fù)習(xí)信息，傳遞給學(xué)生，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3、要遵循的四個步驟
在復(fù)習(xí)中，只要遵循以下四個步驟，復(fù)習(xí)就會取得很好的效果。具體的做法是：
3.1 鎖定“綱”、“本”，有的放矢。在制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)上，應(yīng)注意以下幾方面：①適綱性。教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確它們所規(guī)定的考試內(nèi)容、要求、目標(biāo)等，把握復(fù)習(xí)的總體方向?？荚嚹繕?biāo)小于大綱教學(xué)目標(biāo)。而考綱則是試卷命題的依據(jù)，因此必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用考綱，并以考試目標(biāo)為憑借，精心設(shè)計復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo);②層次性。復(fù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)實施復(fù)習(xí)信息的定度控制，也就是對傳輸?shù)膹?fù)習(xí)信息的深度、廣度和難度進(jìn)行控制，以達(dá)到學(xué)生穩(wěn)定地、有效地獲取知識，培養(yǎng)能力。定度過高，則是超綱復(fù)習(xí)，拔苗助長;定度過低，則不能達(dá)到考試要求，也無法與試題吻合，也達(dá)不到初中學(xué)生應(yīng)具備的語文能力。
3.2 精心選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容。復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇直接影響到復(fù)習(xí)效率的高低。我們首先要研究近年來的中考語文試卷，根據(jù)命題的方向和趨勢，恰當(dāng)?shù)亟M合練習(xí)題。對現(xiàn)成的試卷，也要精心選擇，不能不分主次，平等對待。最好是根據(jù)自己所設(shè)計的復(fù)習(xí)板塊，對應(yīng)設(shè)計和選擇練習(xí)題，題目設(shè)計要有目的性，有針對性，題型豐富，體現(xiàn)出信度、效度。
3.3 選擇合適的復(fù)習(xí)方式。常見的語文總復(fù)習(xí)有兩種方式：首先，豎式復(fù)習(xí)，即按課文、單元為序進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種一篇課文、一個單元均從語音、詞語、標(biāo)點、修辭、語法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等展開復(fù)習(xí)的方式，其弊端是顯而易見的：①知識點零碎，缺乏系統(tǒng)性;②與平時教學(xué)重復(fù)，缺乏新鮮感;③與畢業(yè)、升學(xué)會考試卷命題思路不一致，缺乏對應(yīng)性。其次，橫式復(fù)習(xí)，即按初中語文知識點為板塊進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)。大多數(shù)教師都是按這種方式復(fù)習(xí)的，這也可以從各出版社出版的復(fù)習(xí)資料結(jié)構(gòu)安排中得到證實。這種以知識點為“鏈”，從課內(nèi)和課外選取相關(guān)同質(zhì)材料實施訓(xùn)練的方式，其特點是：①知識點集中，系統(tǒng)性強(qiáng)，給學(xué)生以強(qiáng)刺激;②這種集約式復(fù)習(xí)打破了平時的單元式教學(xué)：對知識進(jìn)行重新梳理、組合，學(xué)生具有新鮮感;③與《考綱》中的“考試目標(biāo)”和中考試卷結(jié)構(gòu)對應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。
3.4 復(fù)習(xí)前的準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)的中心內(nèi)容確定后，就要利用平時的零星時間，把與這中心內(nèi)容有關(guān)的書本。筆記、作業(yè)、試卷和參考書等一一準(zhǔn)備好。這樣，在復(fù)習(xí)的時間里就可以專心于思考了。有的學(xué)生計劃星期日抽出半天復(fù)習(xí)“光學(xué)”，到了星期日先翻找有關(guān)光學(xué)的學(xué)習(xí)資料(過去的書、作業(yè)、卷子、筆記，等等)就花去了一半的時間。由于找材料弄得心煩意亂，情緒被影響，直接影響到學(xué)習(xí)的效果。
3.5 制作復(fù)習(xí)筆記。在復(fù)習(xí)時，通過艱苦的思考形成了完整而系統(tǒng)的知識，應(yīng)當(dāng)珍惜這個學(xué)習(xí)成果，及時用筆記的形式記錄下來，以備今后使用。有了復(fù)習(xí)筆記，就可以使今后的復(fù)習(xí)保持連續(xù)性，不必一次次簡單重復(fù)了;有了復(fù)習(xí)筆記，可以促進(jìn)知識由繁而來向少而精的轉(zhuǎn)化;有了復(fù)習(xí)筆記，時?？纯?，可以起到提綱挈領(lǐng)，強(qiáng)化記憶的作用。
初中語文復(fù)習(xí)的策略
1.復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定
正確地確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，才能有效地展開復(fù)習(xí)活動。在制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)上，應(yīng)注意以下幾方面：
?、龠m綱性。
在初中語文教學(xué)中，既有《教學(xué)大綱》的教學(xué)目標(biāo)，又有省、市《初中畢業(yè)、升學(xué)會考考綱》的考試目標(biāo)?？荚嚹繕?biāo)小于大綱教學(xué)目標(biāo)。而考綱則是試卷命題的依據(jù)，因此必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用考綱，并以考試目標(biāo)為憑借，精心設(shè)計復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)。初中語文畢業(yè)、升學(xué)會考的目標(biāo)一般分為五大塊：一是基礎(chǔ)知識及其運用，它包括語音、文字、詞語、句子、標(biāo)點、修辭、常識等知識點。二是現(xiàn)代文閱讀，要求以三種文體為材料(記敘文、說明文、議論文)，從五個角度(重要詞、句的語境含義;段、篇的結(jié)構(gòu)和層次;文章的主要內(nèi)容和中心;不同文體的主要寫作方法;不同文體的語言特點)檢測五種閱讀能力(篩選能力、解釋能力、理解能力、分析能力、概括能力)。三是文言文閱讀，其目標(biāo)為理解詞義(實詞和虛詞)、理解句意(翻譯重點語句)、理解文意(把握段、篇的基本內(nèi)容和作者的思想感情)。四是寫作，要求能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和常用的應(yīng)用文，做到中心明確，內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)完整，語句通順，格式正確。五是聽力部分，要求能摘錄重要的詞語和句子，能把握段、篇的中心和要點。復(fù)習(xí)目標(biāo)則對考試目標(biāo)作具體的分解、調(diào)整。
?、诿鞔_性。
復(fù)習(xí)目標(biāo)的明確性主要體現(xiàn)在：(1)以學(xué)生為行為主體， 即明確學(xué)生的知識達(dá)成度;(2)用可以觀察和測量的行為動詞表述， 即具有可操作性和可檢測性;(3)帶有一定的具體標(biāo)準(zhǔn)。
?、蹖哟涡?。
復(fù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)實施復(fù)習(xí)信息的定度控制，也就是對傳輸?shù)膹?fù)習(xí)信息的深度、廣度和難度進(jìn)行控制，以達(dá)到學(xué)生穩(wěn)定地、有效地獲取知識，培養(yǎng)能力。定度過高，則是超綱復(fù)習(xí)，拔苗助長;定度過低，則不能達(dá)到考試要求，也無法與試題吻合，也達(dá)不到初中學(xué)生應(yīng)具備的語文能力。如掌握修辭方法有三個層次：一是能判斷是什么修辭方法;二是能指出修辭方法的表達(dá)作用;三是能運用某種修辭方法寫一段話。三個層次由低到高，初中復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定度到第二層次。
2.復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容指的是學(xué)生復(fù)習(xí)訓(xùn)練的材料
復(fù)習(xí)教學(xué)過程，說到底是復(fù)習(xí)材料信息的傳播、反饋、再生和升華的過程。復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇直接影響到復(fù)習(xí)效率的高低。選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)遵循兩條基本原則：
(1)針對性。所謂針對性有兩層含義，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容是復(fù)習(xí)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容要受到復(fù)習(xí)目標(biāo)的制約，要克服盲目性和隨意性。如省中考綱要中有“理解課本中作注的部分疑難詞語”這一考試目標(biāo)。加強(qiáng)針對性，就要注意“作注”和“疑難”這兩個關(guān)鍵詞。“作注”限定了詞語復(fù)習(xí)的范圍，“疑難”一般是指詞的本義與語境中的含義不盡一致(如比喻義、引申義)和有其特定用法的詞。如《海燕》中的“翡翠”(比喻義)、《匆匆》中的“徘徊”(引申義)、《春天的腳步》中的“鱗次櫛比”(專用于建筑物)等。篩選此類詞語作為復(fù)習(xí)訓(xùn)練材料，增強(qiáng)與考試目標(biāo)的對應(yīng)度。二是要針對訓(xùn)練對象(學(xué)生)的實際。有些知識和能力學(xué)生掌握得較扎實，復(fù)習(xí)訓(xùn)練時可以淡化，有些知識和能力學(xué)生掌握得較薄弱，必須選取相關(guān)材料進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
(2)典型性。 復(fù)習(xí)內(nèi)容選材的典型性，指的是既要注意到訓(xùn)練材料對知識點的涵蓋面，又要能通過訓(xùn)練，尋求規(guī)律，掌握方法。
3.復(fù)習(xí)流程的安排
根據(jù)復(fù)習(xí)教學(xué)的特點和學(xué)生的心理情緒，優(yōu)化復(fù)習(xí)訓(xùn)練程序，把復(fù)習(xí)流程工藝化，才能有效地提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。
常見的語文總復(fù)習(xí)有兩種方式：
一是豎式復(fù)習(xí)，即按課文、單元為序進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種一篇課文、一個單元均從語音、詞語、標(biāo)點、修辭、語法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等展開復(fù)習(xí)的方式，其弊端是顯而易見的：①知識點零碎，缺乏系統(tǒng)性;②與平時教學(xué)重復(fù)，缺乏新鮮感;③與畢業(yè)、升學(xué)會考試卷命題思路不一致，缺乏對應(yīng)性。
二是橫式復(fù)習(xí)，即按初中語文知識點為板塊進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種以知識點為“鏈”，從課內(nèi)和課外選取相關(guān)同質(zhì)材料實施訓(xùn)練的方式，其特點是：①知識點集中，系統(tǒng)性強(qiáng)，給學(xué)生以強(qiáng)刺激;②這種集約式復(fù)習(xí)打破了平時的單元式教學(xué)：對知識進(jìn)行重新梳理、組合，學(xué)生具有新鮮感;③與《考綱》中的“考試目標(biāo)”和中考試卷結(jié)構(gòu)對應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。
中考復(fù)習(xí)階段的訓(xùn)練程序可安排為以下五步：
?、倜诇y試，即利用《考綱》中的樣卷或前一年的中考試卷對學(xué)生進(jìn)行初中語文知識和能力的檢測。摸底測試的目的在于：一是了解學(xué)生語文知識和能力掌握的現(xiàn)狀，為確定復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)重點提供有效信息;二是使學(xué)生了解中考試卷的基本結(jié)構(gòu)、題型和難度。
?、谙到y(tǒng)復(fù)習(xí)，即根據(jù)考試的范圍、要求和復(fù)習(xí)目標(biāo)，按知識板塊指導(dǎo)學(xué)生逐項對應(yīng)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時，教師宜編制好相應(yīng)的訓(xùn)練題，注意到知識的涵蓋面，以提高復(fù)習(xí)的效率。
?、壑攸c復(fù)習(xí)，即在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇其中某些富有能力訓(xùn)練價值的重要知識點進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。重點復(fù)習(xí)時要注意到知識的難點和學(xué)生的薄弱點。
?、芫C合練習(xí)，即將初中語文知識集約，編制訓(xùn)練題供學(xué)生訓(xùn)練。
?、菽M測試，根據(jù)中考試卷的結(jié)構(gòu)、題型、難度，編制試卷進(jìn)行模擬考試。模擬考試的目的在于：一是檢驗復(fù)習(xí)效果;二是為后續(xù)的復(fù)習(xí)提供校正信息，以便查漏補(bǔ)缺。
上述的五步復(fù)習(xí)法既注意到系統(tǒng)復(fù)習(xí)，又突出重點復(fù)習(xí);既有單項性訓(xùn)練，又有綜合性訓(xùn)練;既有承前聯(lián)系，鞏固已學(xué)知識，又有蒙后操練，培養(yǎng)學(xué)生良好的考試心理素質(zhì)。
4.復(fù)習(xí)方法的應(yīng)用
要提高復(fù)習(xí)效率，還必須講究復(fù)習(xí)方法。根據(jù)不同的知識點和能力的要求，可采用不同的復(fù)習(xí)方法。
對某些識記性的而又分布面廣的知識，可“編制簡明實用的圖表”，使知識集中化、條理化。如“識記課文所涉及的重要作家及其主要作品”這一知識點，可按“姓名”、“國籍”、“時代”、“主要作品”等項目分類編表格，填寫復(fù)習(xí);又如“識記課本中有注音的部分生字的讀音”這一知識點，可將這些生字的讀音按其音節(jié)分類編制表格。這種歸類的過程本身就是一種有效的復(fù)習(xí)，能使我們對知識的“瞬間記憶”上升為比較牢固的“長效記憶”，而且，將原本分散的知識集中在一張表格上，便于后續(xù)的再復(fù)習(xí)。
對某些理解、分析性的知識，可根據(jù)有關(guān)知識的不同特點，采用“比較法”進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。某些知識與知識之間，由于差別細(xì)微，往往容易混淆。這就需要對它們作細(xì)致的異同比較。如“近義詞選用”，可將備選的幾個近義詞，從詞性、詞義、詞的適用范圍、詞的感情色彩及搭配等方面加以比較，從中選出最恰當(dāng)?shù)脑~。又如分析句子成分，賓語和補(bǔ)語兩種成分一般都出現(xiàn)在謂語之后，因此，常常容易“張冠李戴”。如果從句子的結(jié)構(gòu)和詞性上作一番細(xì)細(xì)的比較，就不難掌握它們的不同特點，將知識轉(zhuǎn)化為能力。
對一些應(yīng)用性的知識和閱讀簡答題，可采用“找規(guī)律”的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。如“變換句式”，先要明確兩種句式的不同特點，然后通過實例分析，找出變換的規(guī)律。比方說，要將陳述句改為反問句，就有三點要領(lǐng)：一是要加表示反問的語氣詞;二是將原句否定形式改為肯定形式，肯定形式改為否定形式;三是將句號改為問號。掌握了這些規(guī)律，自然就培養(yǎng)了“舉一反三”的能力。思維容量大、綜合性強(qiáng)的閱讀訓(xùn)練，在解題上同樣有規(guī)律可循。閱讀簡答題的一般解題程序為：審察題干，發(fā)掘提示性信息→根據(jù)命題角度，確定閱讀材料→篩選相關(guān)語句，截取關(guān)鍵字眼→按照表述要求，加工改造形成答案。這種復(fù)習(xí)方法，將鞏固知識、傳授方法、培養(yǎng)能力融為一體。
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