解析識字教學的目的任務和方法

　　兒童開始識字，接觸的多是實詞，詞義大都熟悉，而且單音詞多，一字就是一個詞，如刀、尺、蟲、魚、跑、跳等，字(詞)義比較容易理解。隨著識字量的增多，閱讀范圍的擴大，書面詞匯量超出兒童已掌握的口頭詞匯量，而且合成詞增多，虛詞出現(xiàn)，這時字詞義教學任務越來越重，如不注意，就會出現(xiàn)錯別字。

　　在教學中，對字的音形義既要進行分析，還要進行綜合，才能使學生統(tǒng)一地掌握字的音形義三要素。一般先通過漢語拼音認讀，教學字音，接著分析字形結構，并解釋字詞義和用詞造句，最后進行書寫練習或造句練習，使學生逐步達到會認、會讀、會寫、會用的要求。不過對于一些難理解的字詞，可以先不要求學生會用，隨著兒童語言的發(fā)展，理解力的提高，讓他們在后繼學年中再去運用。

　　三　識字教學方法

　　識字教學方法，從大的方面分類，基本上有三種：集中識字法，分散識字法，集中與分散相結合識字法。集中與分散只是相對而言的，應該相互吸取各方的優(yōu)點。不論集中或分散識字，其目的都是為發(fā)展兒童的語言打下基礎。當然，還有許多的具體方法。

　　(一)集中識字法。根據(jù)漢字的構字規(guī)律及學習心理的遷移規(guī)律，將漢字歸類，適量集中，教學一批生字，閱讀數(shù)篇課文，在閱讀中鞏固生字。具體方法有：歸類法──以形聲字歸類為主，還有會意字歸類、形近字歸類、反義字(詞)歸類等。帶字法──以基本字帶字為主，還有偏旁部首帶字等。其特點是突出字形，便于比較字的音形義的區(qū)別和聯(lián)系。

　　其根據(jù)和特點：第一，運用漢字本身的構字規(guī)律，將漢字歸類，如形聲字歸類：馬—媽、螞、罵、嗎一組字，也可以稱為以馬字為基本字帶出的一組字;由于運用了漢字的形聲規(guī)律，明白字理，有利于自學漢字，提高識字速度;第二，有利于培養(yǎng)學生的分析、綜合，歸納、演繹的思維能力。其作用越到后期越明顯。但是集中的識字量不宜過多，而集中的字必須在閱讀中出現(xiàn)，才能夠鞏固。

　　(二)分散識字法。即隨課文識字，一課書先學生字，后學課文，邊閱讀，邊識字。其根據(jù)是突出“字不離詞，詞不離句，句不離文”的語言規(guī)律，寓識字于語言之中。其特點是識字、用字、寫字基本同步進行。它是自“五四”運動以后最常用的一種識字方法。

　　(三)集中與分散相結合識字法。以漢字構字規(guī)律和語言規(guī)律為基礎，根據(jù)不同的漢字，不同的教學任務，不同程度的學生，將集中識字和分散識字結合起來。近幾年來，許多教師運用分散識字課本，到后期根據(jù)漢字規(guī)律，進行漢字整理復習，也是一種分散識字與集中識字結合的方法。

　　不論運用哪種方法，在教學中應注意以下幾點：

　　1.充分發(fā)揮漢語拼音的作用。識字之前，集中一段時間教學漢語拼音，這有助于識字、正音、學普通話、查字典。漢語拼音還可以作為閱讀的輔助工具。漢語拼音教學，要充分運用形象的教學手段和兒童的生活經驗，在識字和閱讀中練習。

　　2.充分運用漢字構字規(guī)律。初入學的兒童識字掌握字形比較困難，要充分運用漢字構字規(guī)律，幫助學生掌握字形結構。

　　漢字分獨體字與合體字兩類，二者之間有密切聯(lián)系，合體字大都由獨體字與偏旁部首組成。一般先教學獨體字，后教學合體字。獨體字要一筆一畫地教與學，使學生掌握字的基本筆畫和名稱以及筆順規(guī)則。合體字教學，可以按字的組成結構分析字形;通過合體字教學，使學生掌握字的偏旁部首和字的基本結構方式。漢字本身形音義之間具有本質聯(lián)系。各種識字方法都要注意字的音形義之間的聯(lián)系，盡管各種識字方法對字的音形義的切入點不同，有的側重字形，有的側重字音，有的側重字義，但都重視漢字的形聲聯(lián)系、形義聯(lián)系、聲義聯(lián)系以達到形音義的統(tǒng)一。開始階段要慢一些，要打好識字基礎。當學生基本掌握了漢語拼音，筆畫和筆順規(guī)則，字的偏旁部首和一定數(shù)量的獨體字之后，識字速度就會提高。

　　識字教學中，還應充分運用象形、會意、指事、形聲構字方法，指導學生識字。這樣可以激發(fā)學生的識字興趣，提高記憶效率。

　　3.充分體現(xiàn)語言規(guī)律。識字的最終目的是為了發(fā)展語言，因此，識字教學不能孤立地教字，要在語言環(huán)境中教學字詞義。學字要和學詞結合，學詞要和學句結合，要結合詞、短語、句子理解字詞義。此外，還要從同義、反義、近義字詞的歸類比較中，辨析字詞義，要在組詞、造句、閱讀、問答、說話、寫字、寫話等練習中，加深理解和鞏固字詞義，訓練學生在語言中運用字詞的能力，這就是發(fā)展兒童語言的過程。

　　4.充分調動兒童識字的主動性。識字教學是教兒童識字，只有把兒童識字的主動性調動起來，兒童才能愿意識字，喜歡識字。為此，教學要注意：(1)識字量要適當，既不能太多，也不能太少，總識字量要在3 000個常用字左右;每節(jié)課要根據(jù)兒童已有的知識和字的難易程度確定適當?shù)淖R字量，一般開始可以少些，一節(jié)課學習四五個字就行，逐步增加字數(shù)，到一年級第二學期，一節(jié)課可以認讀十幾個字。當然還要進行寫字練習。(2)教學方法要多樣化。根據(jù)兒童的年齡特點，可多采用直觀演示法、比較法、游戲練習法等。

　　兒童識字的過程是一個復雜的知覺、思維、記憶過程。因此，識字教學要求兒童必須做到耳聽、眼看、口讀、手寫、腦記。要把兒童的觀察能力、思維能力、記憶能力充分調動起來，對字音要聽得準確，讀得正確;對字形要觀察仔細，認得清楚，寫得工整;對字義要思考理解。對字的音形義要記憶牢固。

　　對字的記憶，一般是機械記憶。如果充分運用漢字的構字方法，揭示漢字的字理，就可以將機械記憶變?yōu)橐饬x記憶。如運用形聲字的構字方法，把形和義、聲聯(lián)系起來理解和記憶;運用會意字、指事字構字方法，將形和義聯(lián)系起來。象形字，可以將形和音聯(lián)系起來，這樣，在理解基礎上記憶會更加牢固。此外，還可以用巧記方法。要切記使兒童在愉悅中學習記憶，切不可使之一字重復寫上幾十遍。這樣，不但會增加學習負擔，而且會造成兒童對學習的厭煩情緒，不會收到好的學習效果。識字教學必須進行書寫練習，要求學生認真書寫，每個字只要認真書寫三至五遍，就可以達到鞏固的目的。

　　總之，兒童的識字過程，是一個逐步吸收，反復鞏固，日積月累的過程;在這個過程中，兒童的語言逐步得到發(fā)展，兒童的觀察能力、思維能力和記憶能力會逐步得到提高。