從國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法改革的實(shí)踐看，其發(fā)展趨勢(shì)可以概括為以下幾點(diǎn)：

　　一、由以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，由以傳授知識(shí)為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以打好基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力為重心傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，只注重教師的教，不研究學(xué)生的學(xué)。針對(duì)這一弊端，國(guó)內(nèi)外的教學(xué)改都把重心從"教到學(xué)，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力培養(yǎng)能力。教育觀念的這一變化，引起了教學(xué)方法的改革，不論是暗示法、發(fā)現(xiàn)法，或者是自學(xué)輔導(dǎo)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，都注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之不僅能學(xué)到知識(shí)而且能學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，這是培養(yǎng)新時(shí)代人才的需要。

　　二、教學(xué)方法由單一化發(fā)展到多樣化

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方法單調(diào)而枯燥，把生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)局限在單一的模式中，束縛了學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)的多方面性，教學(xué)對(duì)象的差異性，教學(xué)方法是多種多樣的。現(xiàn)代教學(xué)的改革涌現(xiàn)出眾多的教學(xué)方式和方法，既有以教師講述為主的傳授式"，又有以學(xué)生探索為主的"發(fā)現(xiàn)式";既有按程序化教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的"自動(dòng)式"，又有創(chuàng)設(shè)環(huán)境、激起情緒的式等等。在教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)不僅是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的需要，而且可以使學(xué)生的能力得到全面的鍛煉，興趣愛好得到良好的發(fā)展，更有利于達(dá)到社會(huì)所期望的效果。

　　三、各種教學(xué)方法從彼此孤立發(fā)展到相互結(jié)合

　　傳統(tǒng)教學(xué)方法，彼此孤立，互不聯(lián)系，有局限性，甚至為了突出某一種教學(xué)方法而貶低另一種教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法打上了形而上學(xué)的烙印，失去了應(yīng)有的活力。從辯證矛盾來說，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。某種方法可以順利地解決某一教學(xué)問題，但用于解決另一種問題就不那么功。例如運(yùn)用講授法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在較短的時(shí)間內(nèi)講授較多的系統(tǒng)的知識(shí)，而且不受時(shí)空的限制，便于教師在傳授知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，這是它的長(zhǎng)處。但是，這種方法缺少信息反饋，容易忽調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，無法照顧個(gè)別差異，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。在教學(xué)中，如若把講授法與談話法結(jié)合起來使用，就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地發(fā)揮教學(xué)方法的作用。因此，教學(xué)方法的改革要以辯證的、系統(tǒng)方法論作指導(dǎo)，不要片面肯定某一種教學(xué)方法，或?qū)⒏鞣N教學(xué)方法對(duì)立起來，力求發(fā)揮教學(xué)方法的整體作用。