(一)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　這是由美國教育家布魯納提出的教學(xué)方法。布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程的代表人物，他認(rèn)為學(xué)生在課程中應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的是基本結(jié)構(gòu)，也就是每門學(xué)科最具有根本性的理論知識(shí)、基本概念、基本原理、基本法則等。而基本結(jié)構(gòu)是不能簡單地通過教師的講授學(xué)習(xí)的，要通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)去構(gòu)造。

　　發(fā)現(xiàn)法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動(dòng)，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　與講授法相比，發(fā)現(xiàn)法對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注超過對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，也就是說要求學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)形成的過程中去，否則，學(xué)習(xí)結(jié)果將無法得到。

　　發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)點(diǎn)在于，由于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中必須進(jìn)行持續(xù)的、全面的智力活動(dòng)，他們的智力也就因此獲得發(fā)展，這是講授法所難以企及的。發(fā)現(xiàn)法的弱點(diǎn)在于，對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，它花費(fèi)的時(shí)間要比講授法多出許多，這是它無法完全取代講授法的重要原因。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)法對(duì)教師提出了很高的要求，引導(dǎo)學(xué)生自己獲得學(xué)習(xí)結(jié)果比之直接講解不僅需要教師有更高的教學(xué)水平，而且也使得教師的教學(xué)更加緊張和更加具有挑戰(zhàn)性，因此，雖然人們對(duì)發(fā)現(xiàn)法評(píng)價(jià)很高，但是在實(shí)踐過程中往往需要將它同其他教學(xué)方法結(jié)合進(jìn)行。

　　(二)探究—研討法

　　探究—研討法與發(fā)現(xiàn)法有密切的聯(lián)系，在實(shí)質(zhì)上也基本一致。這種方法在一些發(fā)達(dá)國家被普遍應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)，尤其是自然課教學(xué)中。探究—研討法比發(fā)現(xiàn)法更加靈活，也更加適合小學(xué)兒童。

　　探究—研討法沒有十分嚴(yán)格的程序，但注重利用發(fā)展心理學(xué)所提供的關(guān)于兒童不同認(rèn)識(shí)階段的特征，由此形成了一些十分突出的特點(diǎn)。

　　1.從具體材料引發(fā)學(xué)習(xí)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從具體的、能夠引起他們興趣的事物開始，而不是從抽象的概念開始。要給小學(xué)生足夠的材料，這些材料應(yīng)當(dāng)與所要學(xué)習(xí)的概念或原理相關(guān)，有助于他們理解和形成這個(gè)概念，并且能夠引起他們興趣，能夠讓他們利用來進(jìn)行各種嘗試，總之，能夠帶給他們真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。“學(xué)習(xí)總是在學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)生的。在支配材料的過程中，神經(jīng)上的、肌肉上的和感覺上的刺激，導(dǎo)致學(xué)生越來越意識(shí)到各物體之間的相互作用。思考和表述使學(xué)生把這種動(dòng)覺的經(jīng)驗(yàn)提高到思維的水平”。

　　2.通過集體交流和研討促進(jìn)學(xué)習(xí)。不能期望所有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣的事實(shí)，或看出同樣的內(nèi)在聯(lián)系，每個(gè)人在共同經(jīng)歷中的反應(yīng)從來都不是完全一樣的。讓學(xué)生在一起把各自的看法談出來，每個(gè)人可以分享其他人的思想，就會(huì)有豐富的內(nèi)容，并且引起進(jìn)一步的思考。

　　3.鼓勵(lì)學(xué)生的語言表達(dá)。語言與思維之間存在密切的關(guān)系，就小學(xué)生而言，語言的發(fā)展水平比較低，思維經(jīng)常是在“前語言水平”上，混亂而膚淺。人的思維只有在發(fā)達(dá)的語言能力上才能夠深刻地進(jìn)行，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言交流，只有在運(yùn)用語言與其他人互相講話時(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容才豐富起來，鼓勵(lì)學(xué)生描述自己的觀察、表達(dá)自己的感受、說明自己的意見，所有這些，要比學(xué)生自己讀教材、重復(fù)教師的話有價(jià)值得多。“一個(gè)人在把自己的思想用語言表達(dá)出來之前，還沒有把他潛在的學(xué)習(xí)變?yōu)榭赏约夯騽e人交流的思維”。

　　4.肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯(cuò)誤的意義?？茖W(xué)本身是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、核對(duì)、驗(yàn)證、重復(fù)的過程，教師要讓孩子們像科學(xué)家一樣經(jīng)歷所有這一切。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤不僅是必然的，而且是必需的。教師要鼓勵(lì)孩子們從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，通過尋找原因、糾正錯(cuò)誤來澄清思想、提高認(rèn)識(shí)。

　　(三)綱要信號(hào)圖式教學(xué)法

　　這是蘇聯(lián)教師沙塔洛夫在自己30年的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。所謂綱要信號(hào)圖式是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號(hào)組成的直觀性很強(qiáng)的圖表，是教學(xué)輔助工具。它通過各種“信號(hào)”提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地把需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)表現(xiàn)出來。圖表篇幅不一，有時(shí)一張圖表僅由幾個(gè)信號(hào)組成，有時(shí)一張圖表可以包括教科書中二、三節(jié)甚至四、五節(jié)課的內(nèi)容。