一、教學(xué)方法改革，重在“激發(fā)”

　　教學(xué)方法改革改什么，有哪些內(nèi)容?目前我國(guó)高等教育的教學(xué)方式還是以課堂講授為主，輔以討論、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等。調(diào)查估計(jì)，高等學(xué)校中大約有一半課程的課堂教學(xué)學(xué)生不滿意。最主要的弊病是呆板、單調(diào)，教師在課堂上唱獨(dú)角戲，一言堂，照本宣科，把教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容單向地灌輸給學(xué)生，而不問(wèn)學(xué)生接受如何，如同“填鴨”。這就是所謂“注入式”教學(xué)。學(xué)生對(duì)上這種課不感興趣，提不起精神。好學(xué)生被動(dòng)地記筆記，不動(dòng)腦筋;差一點(diǎn)的上課打瞌睡、看閑書(shū)、寫(xiě)短信、玩游戲，更膽大的干脆逃課。且不說(shuō)這里還有教師上課內(nèi)容過(guò)于艱深，學(xué)生根本聽(tīng)不懂;條理不清、沒(méi)有重點(diǎn)、平鋪直敘、語(yǔ)言難懂等問(wèn)題。其次，是師生之間沒(méi)有互動(dòng)，教師教、學(xué)生學(xué)，相互很少交流、教師不知道學(xué)生姓名，除了通過(guò)考試，也不了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，談不上因材施教。

　　因此，教學(xué)方法改革所追求的目標(biāo)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、促進(jìn)他們自學(xué)能力的提高、啟迪他們提出問(wèn)題的創(chuàng)新思維、錘煉他們分析和解決問(wèn)題的能力;同時(shí)要貫徹因材施教原則，既能針對(duì)全班學(xué)生情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，又能區(qū)別學(xué)生個(gè)性給予特殊指導(dǎo)，以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)與潛力。這是很高的要求。為了實(shí)現(xiàn)這樣的要求，就要在教學(xué)方法上廢止“注入式”，實(shí)施“啟發(fā)式”，同時(shí)要實(shí)行師生互動(dòng)，課內(nèi)外結(jié)合。

　　在貫徹“啟發(fā)式”教學(xué)原則上，優(yōu)秀教師創(chuàng)造了許多卓有成效的具體方法。例如：?jiǎn)栴}導(dǎo)入法：教師提出問(wèn)題和相關(guān)背景材料，引導(dǎo)學(xué)生思考，自己得出結(jié)論，教師再加以總結(jié)，給出準(zhǔn)確表述的答案。重點(diǎn)講解法：教師只詳細(xì)講解重要的基本概念、理論與方法，從各方面闡述其內(nèi)容與意義，解釋其演繹方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去推演和理解其他次要問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)：教師提出一些情景、現(xiàn)象和問(wèn)題，然后逐一追索，讓學(xué)生自己思考，得出結(jié)論，使學(xué)生感覺(jué)是自己發(fā)現(xiàn)了真理，學(xué)習(xí)興趣和信心大增。研究式教學(xué)：教師提出課題，學(xué)生參與討論、研究，共同得到科學(xué)結(jié)果。……此外還有稱(chēng)為“導(dǎo)學(xué)式”、“參與式”、“討論式”、“互動(dòng)式”……教學(xué)，不同教師有不同稱(chēng)呼和說(shuō)法，但方式大同小異。按提出問(wèn)題方式不同，還有“案例式”、“情景式”等區(qū)別。這些方法都是以教師講授為主導(dǎo)的課堂教學(xué)法的演化。總起來(lái)，都可看成是“啟發(fā)式”，其總的精神都是要打破教師在課堂上“一言堂”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，參與教學(xué)過(guò)程，變被動(dòng)為主動(dòng)。如何適當(dāng)運(yùn)用這些方式，決定于課程的性質(zhì)與內(nèi)容、學(xué)生的接受能力與程度、課堂的規(guī)模和教師的講授藝術(shù)，是非常靈活、多樣的，沒(méi)有一成不變的規(guī)則。一般說(shuō)來(lái)，人數(shù)少的課堂容易實(shí)行學(xué)生參與式的教學(xué)，但是，即使對(duì)幾百人的教室，有經(jīng)驗(yàn)的教師也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，做到上下呼應(yīng)，使課堂生動(dòng)活潑。

　　黑板書(shū)寫(xiě)與推演，一定的圖片教具及演示實(shí)驗(yàn)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組成部分。這些環(huán)節(jié)是否運(yùn)用得當(dāng)對(duì)教學(xué)效果關(guān)系很大。目前普遍采用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)，對(duì)幫助學(xué)生理解復(fù)雜的、三維和多維圖形，形象地展示情景都有很大好處。但像PPT這樣的教學(xué)手段，如果運(yùn)用不當(dāng)，缺乏邏輯推演過(guò)程的展示，反而會(huì)妨礙學(xué)生的思維訓(xùn)練。教師板書(shū)推演，也是思維過(guò)程的展示，可以幫助學(xué)生思考。有些教師把講義搬上PPT，課堂上展示PPT，逐片朗讀PPT，課后將PPT上網(wǎng)給學(xué)生自學(xué)，學(xué)生課堂上連筆記也不需記，也不會(huì)記。這就會(huì)誤人子弟。更有教師一個(gè)PPT教案多年不變，反復(fù)使用，是不負(fù)責(zé)任的?，F(xiàn)在許多學(xué)校以教師是否使用計(jì)算機(jī)多媒體手段作為教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代化”的標(biāo)志，硬性規(guī)定上課必須使用PPT;聽(tīng)說(shuō)PPT不利于學(xué)生思維訓(xùn)練(特別是對(duì)像數(shù)學(xué)課那樣特別強(qiáng)調(diào)邏輯推演的課程)，有的學(xué)校又規(guī)定數(shù)學(xué)課不準(zhǔn)使用PPT。這都是形而上學(xué)，很不恰當(dāng)?shù)?。上課使用什么方法和手段，應(yīng)該完全授權(quán)給教師，教師從取得最好的教學(xué)效果出發(fā)，有權(quán)、也有能力決定采用什么方法和手段。

　　教學(xué)方法改革還涉及多種教學(xué)方式的運(yùn)用和革新。這里包括：課堂講授與討論、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和課題研究等教學(xué)方式相結(jié)合，穿插進(jìn)行;個(gè)體學(xué)習(xí)與集體研討相結(jié)合;以研究或服務(wù)項(xiàng)目為主線開(kāi)展研究式(服務(wù)式)的教學(xué)方法，以及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的合作教學(xué)模式等?？荚?、考核方法的改革也屬此列。這些都要根據(jù)課程和教學(xué)要求，靈活應(yīng)用。改革要有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。當(dāng)代腦科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的成果也給革新教學(xué)方法提供了一些新的觀念、理論和契機(jī)，我們要通過(guò)試驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握這些新方法。

　　二、教學(xué)方法改革，義不在題中

　　怎樣進(jìn)行教學(xué)方法改革?這是當(dāng)前討論的關(guān)鍵。記得1986年初我被任命為北大教務(wù)長(zhǎng)時(shí)，曾向當(dāng)時(shí)主管文科的副校長(zhǎng)、著名語(yǔ)言學(xué)家朱德熙先生請(qǐng)教要不要抓教學(xué)方法。他說(shuō)：“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)大學(xué)還要抓教學(xué)方法的，教師有學(xué)問(wèn)就能教好課。你要把教師的學(xué)問(wèn)抓上去”。這給我深刻印象。后來(lái)，他的話還得到了印證：1993年北大化學(xué)系1963屆畢業(yè)校友聚會(huì)，我問(wèn)：“你們?cè)谛＞妥x6年，哪位老師的課印象最深，記得最牢?”他們異口同聲說(shuō)“黃子卿教授的《物理化學(xué)》”。他們說(shuō)當(dāng)時(shí)因?yàn)檎n堂上沒(méi)有聽(tīng)懂，就得在課后反復(fù)看講義、自學(xué)鉆研，就弄懂了;自己花了工夫，就記得牢。無(wú)獨(dú)有偶，復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)教授李大潛院士也說(shuō)過(guò)，他當(dāng)學(xué)生時(shí)學(xué)得最好的是陳建功先生的《實(shí)變函數(shù)》課，也是因?yàn)樯险n聽(tīng)不懂，課后自學(xué)特別努力才取得很大收獲。黃、陳都是本學(xué)科大師，學(xué)術(shù)造詣很高，而課程都是主干課，學(xué)生必須學(xué)好。所以，我不以學(xué)生能否聽(tīng)懂作為課堂教學(xué)成功與否的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但這里有一個(gè)條件，就是學(xué)生都是精英，肯學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

　　其實(shí)，朱德熙先生講課是非常成功的，學(xué)生都十分愿意聽(tīng)他的課。有教師曾向他請(qǐng)教講課的“訣竅”，他說(shuō)：“就是要多從學(xué)生角度著想”。就他的兩句話：“教師要有學(xué)問(wèn)”，“多從學(xué)生角度著想”，點(diǎn)破了課堂教學(xué)、甚至一切教學(xué)的真諦。教師要教好課，首先要自己有真才實(shí)學(xué)，透徹掌握所教課程的學(xué)術(shù)內(nèi)容;其次，要以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的愛(ài)心和責(zé)任心。這里并沒(méi)有“方法”二字，實(shí)際上卻體現(xiàn)了方法的根本。只要有了這兩點(diǎn)，好的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就自然會(huì)產(chǎn)生。所以抓教學(xué)方法改革，實(shí)質(zhì)上就是抓教師，抓教師的師德和學(xué)識(shí)。而這既是十分重要，又是很難的事。這就是引起上面說(shuō)到的，一些人認(rèn)為抓教學(xué)方法既很必要，又缺乏信心的矛盾的緣由。

　　為什么師資建設(shè)這么難?大家知道，無(wú)論是做好學(xué)問(wèn)，還是從學(xué)生出發(fā)教好課，教師都要花時(shí)間和精力的?？墒悄壳敖處煂?duì)教學(xué)投入的時(shí)間和精力都不足。他們花在科研項(xiàng)目、爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)、寫(xiě)論文專(zhuān)著、參與和接受評(píng)審、填寫(xiě)各種報(bào)表材料、處理行政事務(wù)和公關(guān)接待的時(shí)間實(shí)在太多，而因襲傳統(tǒng)、按老辦法教書(shū)，照本宣科、“滿堂灌”是最容易、省時(shí)間、省精力的辦法。產(chǎn)生上述問(wèn)題原因涉及一系列社會(huì)和高校管理上錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾因素，包括對(duì)學(xué)校和人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)教師的工作負(fù)擔(dān)、職稱(chēng)晉升、物質(zhì)待遇、聲譽(yù)地位、獎(jiǎng)勵(lì)等人事管理制度等。越是層次高的學(xué)校，社會(huì)對(duì)他們各方面的要求也越多，教師的精力也越分散。

　　除了教師以外，教學(xué)方法改革要求班級(jí)規(guī)模適當(dāng)(相對(duì)于課程性質(zhì))，具備各種現(xiàn)代化教學(xué)手段、允許靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式(講授、討論、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等)。這就會(huì)對(duì)學(xué)校的校舍、設(shè)備和生師比等條件提出要求，關(guān)系到學(xué)校物質(zhì)支撐和人事編制等管理體制和能力。教學(xué)方法改革還會(huì)引起教務(wù)管理上許多矛盾。例如，不同教學(xué)方式穿插使用要求教室和課時(shí)分配頻繁變更，增加教務(wù)人員的工作負(fù)擔(dān)，等等。牽一發(fā)而動(dòng)全身，這些問(wèn)題涉及學(xué)校整體管理，要打破傳統(tǒng)習(xí)慣，也很不容易。教學(xué)方法改革還牽涉學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維定勢(shì)。一些新的學(xué)習(xí)方法和方式的運(yùn)用，都會(huì)改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)程式，只有向他們講清道理，得到他們配合，試驗(yàn)才會(huì)成功。

　　盡管有眾多困難和阻力，我們還是可以把教學(xué)方法改革作為“切入點(diǎn)”和“突破口”，來(lái)提高教師的教學(xué)水平和學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。目前“提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量”缺乏有力的“抓手”。把“教學(xué)方法改革”作為一個(gè)響亮的口號(hào)提出來(lái)，并配以一系列具體措施，可以調(diào)動(dòng)高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的注意力和全體任課教師的積極性。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)就得親臨教學(xué)第一線，了解教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，把教學(xué)管理做得更深入;教師也將更加關(guān)注自己的教學(xué)效果，提高教學(xué)責(zé)任心，鉆研業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)方法?？梢圆扇〉木唧w辦法有：總結(jié)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在院系或全校范圍內(nèi)研討推廣;結(jié)合課程召開(kāi)教學(xué)討論會(huì)，分析比較不同教學(xué)方法的優(yōu)缺、特點(diǎn)與適用性;組織青年教師進(jìn)行教學(xué)觀摩;聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)教師進(jìn)行課堂巡視和教學(xué)輔導(dǎo)，等等。

　　學(xué)校還可有意識(shí)地選擇一些先進(jìn)的教學(xué)方法理念，組織教師進(jìn)行各種新教學(xué)方法試點(diǎn)。例如，把幾門(mén)課串起來(lái)構(gòu)成有機(jī)的課程體系，幾種教學(xué)方式互相配合;在先進(jìn)理念指導(dǎo)下，課內(nèi)外相結(jié)合，講授與自學(xué)、作業(yè)、資料收集、問(wèn)題研究、調(diào)查考察、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、分組討論、匯報(bào)總結(jié)等統(tǒng)籌安排的研究(開(kāi)發(fā)、服務(wù))式教學(xué);工程應(yīng)用類(lèi)課程與企業(yè)(或服務(wù)單位)聯(lián)合實(shí)施的、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的、多種教學(xué)方式與手段配合運(yùn)用的教學(xué)方式等。采用這些涉及有多名教師合作、多種教學(xué)方式手段相互配合的教學(xué)方法，學(xué)校要從有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)(如基本概念、理論與方法的掌握，對(duì)知識(shí)、能力和態(tài)度等整體素質(zhì)的提升)的考慮出發(fā)，先試點(diǎn)，后推廣。學(xué)校還要在課時(shí)分配、設(shè)施使用、教師的配備以及校外協(xié)作等方面給以協(xié)調(diào)。

　　對(duì)于建立在腦和認(rèn)知科學(xué)成就基礎(chǔ)上創(chuàng)新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的實(shí)踐，可以采取由學(xué)校、地方和全國(guó)的教育行政部門(mén)或研究機(jī)構(gòu)立項(xiàng)研究的辦法進(jìn)行。這種研究要由相關(guān)研究人員和教師團(tuán)隊(duì)共同設(shè)立課題，有明確的研究目標(biāo)、理論指導(dǎo)、實(shí)施方法、試點(diǎn)對(duì)象、經(jīng)費(fèi)支持，要有對(duì)比實(shí)驗(yàn)，能得到確切結(jié)論。這種教學(xué)改革試驗(yàn)不僅施教者(教師)要思想明確，有積極性，而且被試驗(yàn)者(學(xué)生)也要有興趣，甘愿做試驗(yàn)，能密切配合。這類(lèi)試驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，見(jiàn)效慢，需要給予長(zhǎng)期支持。有些學(xué)校還可在創(chuàng)新思想指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)方法改革的立項(xiàng)研究和實(shí)驗(yàn)。

　　三、教無(wú)定法，教有定規(guī)

　　好教師的教學(xué)方法真是千差萬(wàn)別，各有千秋。他們都能以自己獨(dú)到的方式方法打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生獲益匪淺，終身受用。比如，有這么一些被人傳誦的優(yōu)秀教師的表現(xiàn)：以動(dòng)人的語(yǔ)言、動(dòng)人的故事引人入勝，聽(tīng)課如癡如迷，如同享受一場(chǎng)戲劇;資料翔實(shí)，旁征博引，字字有據(jù)，句句有根，體現(xiàn)知識(shí)之豐富，運(yùn)用之嚴(yán)謹(jǐn);深入淺出，對(duì)學(xué)生體貼入微，能從身邊所見(jiàn)引出科學(xué)概念與深?yuàn)W理論，使人信服;抓住一點(diǎn)，順藤摸瓜，條分縷析，環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴(yán)密，論證確切，疑難冰釋;語(yǔ)言詼諧、風(fēng)度灑脫，一舉一動(dòng)，發(fā)人思考，頻頻發(fā)問(wèn)，滿座皆動(dòng)腦筋;娓娓而談，看似離題萬(wàn)里，漫無(wú)邊際。學(xué)生細(xì)細(xì)品味，卻能沙里淘金，恍然大悟;高屋建瓴，一瀉千里，來(lái)龍去脈，一氣呵成，使學(xué)生對(duì)全局和事理一目了然;見(jiàn)地深刻，博采眾長(zhǎng)，比較分析，鞭辟入里，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)闊視野、深入思考;以天馬行空、雄才大略的氣概處理具體科學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的勇氣與信心;以疑惑的語(yǔ)言，朦朧的口吻，給學(xué)生造成無(wú)窮的想象空間和鉆研余地;氣氛活躍，充滿問(wèn)題與應(yīng)答，在問(wèn)答中逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握課程的精義;上課似在云里霧里，卻深信問(wèn)題深?yuàn)W重要，課后自學(xué)資料、刻苦鉆研，終于大徹大悟。

　　凡此種種，可說(shuō)是八仙過(guò)海，各顯神通。他們風(fēng)格迥異、做法不同，都能受到學(xué)生歡迎。從某種意義上說(shuō)，他們各自所用的并不只是教學(xué)“方法”，而是“藝術(shù)”。他們所以能取得成功，當(dāng)然和教師本人的學(xué)識(shí)、人望、性格和風(fēng)度有關(guān);但能根據(jù)授課對(duì)象的基礎(chǔ)、課程的性質(zhì)，聽(tīng)眾的規(guī)模等，來(lái)運(yùn)用各自特殊的藝術(shù)，也很重要。這里，教師的資歷、職稱(chēng)并不重要，什么樣的教師，即使學(xué)歷很低，課講得真好，幾堂課下來(lái)就能贏得學(xué)生的尊重。這就是“教無(wú)定法”!但是，好教學(xué)并非完全沒(méi)有一定的規(guī)則可循。朱德熙先生說(shuō)的兩句話：一要有學(xué)問(wèn)，二要多從學(xué)生的角度著想，就是兩條至理名言，而且僅此兩條就足夠。問(wèn)題是，如何切實(shí)做到這兩條。

　　什么是“有學(xué)問(wèn)”?就是對(duì)所教課程的科學(xué)內(nèi)容有深刻的理解，有很高的造詣。僅僅“懂得”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。現(xiàn)在有給大學(xué)教師做建議的書(shū)說(shuō)，有1∶1的備課時(shí)間就夠。這是瞎話。我記得物理學(xué)大師黃昆教授當(dāng)年講《普通物理》，備一節(jié)課要花20小時(shí)。當(dāng)然他的講授是有創(chuàng)造性的，把很多物理學(xué)概念的傳統(tǒng)講法更新了。其實(shí)，真正“懂得”也不容易，一些問(wèn)題看似“懂得”，往往經(jīng)不起考驗(yàn)。一般要真懂，總要對(duì)它有過(guò)一番研究，有親身體驗(yàn)?，F(xiàn)在有的教師花很多時(shí)間做科研，其實(shí)并沒(méi)有真正深入到學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容上去，只是一些以“項(xiàng)目”、“課題”命名的表面的、技術(shù)性的工作。這些“科研”對(duì)教師的提高反而不及結(jié)合教學(xué)深入鉆研教學(xué)內(nèi)容好。我對(duì)“有學(xué)問(wèn)”的解釋是“真知、真信、真行”。真知是真懂得，真信是自己確信其真理無(wú)疑，真行是自己還能根據(jù)相關(guān)知識(shí)道理進(jìn)行實(shí)踐，能做。

　　至于“從學(xué)生角度著想”，就是一切從教育好學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生。首先就要熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生有“真情”。有這一條，就會(huì)做“換位思考”，設(shè)身處地為學(xué)生著想，“方法”問(wèn)題就迎刃而解。但光從學(xué)生個(gè)人出發(fā)也不全面。教師還必須站在社會(huì)、國(guó)家和人類(lèi)的角度思考問(wèn)題。這樣的“從學(xué)生角度著想”才是全面正確的。由此可把好教師的條件歸結(jié)為“四個(gè)真”：真知、真信、真行、真情。不過(guò)，對(duì)于現(xiàn)在許多新教師，針對(duì)一些常見(jiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行一點(diǎn)“技藝”、“門(mén)道”上的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，還是很必要的。