七年級下冊《傷仲永》教案及原文
七年級下冊《傷仲永》教案及原文
《傷仲永》是王安石作品，選自《臨川先生文集》?！秱儆馈氛n文告訴我們?nèi)说闹R才能決不可單純依靠天資，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)，強調(diào)后天教育和學(xué)習(xí)對成才的重要性。以下是小編為大家整理推薦關(guān)于《傷仲永》教案以及原文解讀，希望對大家有所幫助。
七年級下冊《傷仲永》教案
教學(xué)目標(biāo)
1、知識和技能：掌握有關(guān)文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏
2、過程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問題，積累知識。
3、情感態(tài)度和價值觀：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。
教學(xué)重點
1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。
2、認(rèn)識到后天教育的重要性。
教學(xué)難點
1、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點;
2、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言
教學(xué)時間
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
二、介紹作者
王安石：是宋朝著名的文學(xué)家和政治家，他年輕時候，文章寫得十分出色，唐宋八大家之一，得到歐陽修的贊賞。王安石二十歲中進(jìn)士，當(dāng)官之后積極推行變法，后來新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。
我們還學(xué)過他的詩歌《京口瓜洲》。
《梅花》：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。
我們今天要學(xué)習(xí)的是王安石采用隨筆的形式寫的一篇文章，這種文章往往借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。 那么，作者在《傷仲永》中敘述了一件什么樣的事，闡明了一個什么樣的觀點呢?這個問題我們在學(xué)習(xí)的過程中再見分曉。
三、朗讀課文
第一遍,教師范讀或放錄音,學(xué)生在聽的過程中:a.劃出生字詞,b.注意句子的停頓,并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。C、作者的感情。(哀傷，惋惜)
注意下列加點字的注音:扳(pān)、環(huán)謁(yè)、稱(chèn)、泯(mǐn)
即書詩四句
結(jié)合課后練習(xí)二劃分朗讀節(jié)奏。(停頓要保持詞語和短語的完整性。)
第二遍,學(xué)生自由誦讀,進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。
第三遍,學(xué)生齊讀。(找準(zhǔn)停頓、拿準(zhǔn)語調(diào) 、讀出語氣)
四、積累實詞
分組討論，解決自己在預(yù)習(xí)過程中的字詞句等問題，疏通文意，準(zhǔn)備復(fù)述。如若有解決不了的問題一會兒可以請求幫助。
實詞分析注意：詞性改變看語境 ，一詞多義要比較
1、通假字
日扳仲永環(huán)謁邑人： (“扳”同“攀”，牽，引。)
2、特殊句式：
不使學(xué) 省略句。省略了“使”的賓語，應(yīng)為“不使之學(xué)”，“之”在此指代方仲永。
令作詩 省略句。省略了“令”的賓語，應(yīng)為“令其作詩”，“其”指代方仲永。
3、一字多義
其：①并自為其名 自己的，代詞。②父利其然也 這樣 ③稍稍賓客其父 他的，代詞。 ④其文理皆有可觀者 它的，指詩，代詞。⑤其詩以養(yǎng)父母 他的，指仲永，代詞。
之：①忽啼求之：它，指書具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。 ③余聞之也久：這事。指仲永父“不 使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。 ④不能稱前時之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯
于：①環(huán)謁于邑人：到，介詞。 ?、谟诰思乙娭涸冢樵~。
4、詞類活用
?、僖厝似嬷阂?hellip;為奇，形容詞作動詞。
?、谫e客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動詞。
?、劾淙唬阂?hellip;為利，名詞作動詞。
?、軅儆溃喊?，感傷，形容詞作動詞。
五、翻譯全文
六、作業(yè)
背誦課文
第二課時
一、導(dǎo)入新課
齊背課文
二、分析課文
那么，這篇文章到底講了一個什么樣的故事?請大家用一句話概括出來。
本文講述了天資聰穎的方仲永，由于其父不使學(xué)，最終變成了一個平庸的人。
那么，我們來看看方仲永由天才變庸才的變化過程，這個過程可以分為哪幾個階段?
第一個階段是童年時期，才思敏捷，天賦極高。
原文怎么說他才思敏捷，天賦極高? “書詩四句”“自為其名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。
作者不惜筆力盡寫方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，有何用?
為后文寫他的退化作鋪墊，在作品中詳寫的地方往往是蘊含主題的地方。
第二個階段是少年時期，才思下滑，名實難副。 “不能稱前時之聞”
第三個階段是青年時期。才思平庸，與眾無異 “泯然眾人矣”。
由一個天才淪為一個庸才不能說不是一個悲劇，那么，造成這個悲劇的原因是什么呢?
作者想強調(diào)的是什么呢? 后天的教育很重要。
一個人不管他的天資有多好，離開了后天的教育，后天的學(xué)習(xí)，都將是一事無成。
方仲才能的變化 ———————— 原因
童年時期，才思敏捷，天賦極高(詳)
三個階段 少年時期，才思下滑，名實難副(略) 不使學(xué)
青年時期。才思平庸，泯然眾人(略) 受于人者不至
作者敘述了一件什么樣的事，闡明了一個什么樣的觀點?請同學(xué)們用兩個句子概括文章的內(nèi)容。
本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對成才很重要。
三、深化理解
方仲永 —— 天才 —— 不受教育 —— 平凡人
其他人 —— 普通 —— 不受教育 —— -平凡人
我們已經(jīng)明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論。多么觸目驚心!我們能不接受教育么!
針對方仲永的悲劇，體會作者的意圖，你現(xiàn)在最想說的是什么呢?請大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。
示例：
我沒有方仲永的天賦，只是一個普通孩子，但我會一直努力。我相信我最終能成為一個對社會有用的人才。
真為方仲永難過，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機會，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢?
四、寫作特色。
1、在選材組材上，"見""聞"交織，詳略有序。借事說理。
理解：課文采用"聞"、"見"、"聞"的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫其父貪利之舉，點明"傷"的原因;略寫后兩個片斷，引人深思，點明"傷"的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。
2、在語言表達(dá)上，用詞洗煉、生動。
可從兩方面體會：
①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永"啼求之"，一個"啼"字生動地寫出了索求書具的情態(tài);"忽""即""立"三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;"環(huán)謁"一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。
②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點相映生輝。
五、小結(jié)本課
看來同學(xué)們的想法還真不少呢。我覺得剛才討論的挺好，對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認(rèn)識到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺性，這一點可喜可賀。還有一點也很難能可貴，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達(dá)了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母，所有同學(xué)的老師能夠給我們一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們健康的成長，成才。
六、作業(yè)
小練筆《由方仲永所想到的》 200字左右。
【板書設(shè)計】 23、傷仲永
王安石
方仲永才能的變化 ———————— 原因
童年時期，才思敏捷，天賦極高(詳)
三個階段 少年時期，才思下滑，名實難副(略) 不使學(xué)
青年時期。才思平庸，泯然眾人(略)
后天教育對成才很重要
七年級下冊《傷仲永》原文
傷仲永
——王安石
余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自楊州，復(fù)到舅家，問焉，曰“泯然眾人矣。”
金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
王子曰：“仲永之通悟受之天也。其受之天也，賢于人材遠(yuǎn)矣;卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人。今夫不受之天，固眾人;又不受之人，得為眾人而已邪?”。
【傷仲永譯文】
我聽說這件事很久了。明道年間，跟隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家見到方仲永，他已經(jīng)十二三歲了。叫他寫詩，已經(jīng)不能與從前聽說的相稱了。再過了七年，我從揚州回來，又到舅舅家，問起方仲永的情況，舅舅說：“他才能完全消失，普通人一樣了。”
金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲時，不曾見過書寫工具，忽然哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，他當(dāng)即寫了四句詩，并且自己題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母、團結(jié)同宗族的人作為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此有人指定事物叫他寫詩，他能立刻完成，詩的文采和道理都有值得欣賞的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去作客，有人用錢財和禮物求仲永寫詩。他的父親認(rèn)為那樣有利可圖，每天牽著方仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。
先生說：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧?
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