訓詁方法能在中學語文教學中運用嗎

　　此注有兩處錯誤:(一)“為”，應訓“是”而不應釋為“因為”。因為上句不表示結(jié)果，下句則不能表原因。這里不表示因果關(guān)系，而表示是非判斷關(guān)系。 “非……為……”即等于“不是……是……”《論衡·刺孟篇》:“盡其道而死者，‘為正命也;桎梏而死者，非正命也。”《古書虛字集釋》在此例下加小字批語：“‘為’訓‘是’，此與‘非’ 為對文”“非不賢也，為其不可得而法”，與此例同，意為“(先王之法)不是不好，是它的不可能被效法。”(二)“其不可得”，應釋為“它的不可能”。 “其”，在先秦不作主語，王力先生主編的《古代漢語》通論(十二)人稱代詞一節(jié)中有詳盡說明。呂叔湘先生在《文言虛字》中也說:“因為‘其’字等于一個名詞加一個‘之’字，所以，也常?？梢杂脕碓斐芍髦^短語，例如: (1)風之積也不厚，則其負大翼也無力。(2)其為人也，發(fā)憤忘食，樂以忘憂。”因此，‘其’釋為“后人”是沒有道理的。“不可得”也不是“無從”，而是 “客觀上不可能”。全句應譯為:“國君為什么不效法古代帝王的法令制度，不是它不好，是它在客觀上不可能被效法。”

　　又如高中三冊語文《孔雀東南飛》中：“府吏見丁寧’，課本注：“即‘見府吏丁寧’受到府吏矚咐”還有書注“見，被”，此處“見”訓“受”或“被”皆不確，應是具有指代性的副詞，指代第一人稱“我”或“自己”此種用法并不少見:

　　(1)《后漢書·呂布傳》：呂布“因往見司徒王允，自陳卓幾見殺之狀”?！对~詮》卷四釋此句:“按此例當云‘幾見殺于卓”，而云‘卓幾見殺者，蓋謂‘卓幾殺己’耳。”楊樹達先生把這種用法的“見”歸為助動詞的變式。

　　(2)李密《陳情表》“生孩六月，慈父見背”。“見背”即“背棄我”(去世的委婉說法)。

　　(3)王安石《答司馬諫議書》:“冀君實或見恕也”“見恕”即“恕我”(原涼我)。

　　現(xiàn)代習慣用語“見教”“見諒”“見怪”“見告’等中的“見”均可解作“我”?！吨直媛浴分姓f:“見教者，來教我也。”

　　“見”字作“被”字用的情況古書中屢見不鮮，如“盆成括見殺”(《孟子·盡心下》)，“信而見疑，忠而被謗”(《史記·屈原列傳》) “臣誠恐見欺于王而負趙”(《史記·廉頗藺相如列傳》)。這與上述情況的區(qū)別在于:這里的主語是行為的被動者，而上述句子的主語是行為的主動者。楊伯竣《古漢語虛詞》說:“‘見’字在動詞上，一方面表示被動，另一方面指代自己”，對此區(qū)分得很清楚。

　　《孔雀東南飛》中還有“君既若見錄”一句，課木注為“既然蒙你記著我”“見錄”，譯為“記著我”，“見丁寧”則應譯為“丁寧我”。

　　四、訓詁學可以幫助我們彌補注釋的漏失和缺陷

　　注釋漏失往往產(chǎn)生以今義代古義、以常義代僻義的弊端。該注的不注，讀者會產(chǎn)生似是而非的理解。

　　如高中六冊《屈原列傳》:“故勞苦倦極，未嘗不呼天也。”這里“極”字課本未注，一般會把“倦極”理解為“疲倦到了極點”或“疲倦得很”，上古一般沒有動補結(jié)構(gòu).這里的“極”應訓為“疲”，與“倦”同義，是并列結(jié)構(gòu)?！稄V雅·釋詁》“困疲券窮欲憊，極也。”《漢書·王褒傳·圣主得賢臣頌》”匈喘膚汗，人極馬倦”?！妒勒f新語·言語》:“顧司空未知名，詣王丞相。丞相小極，對之疲睡。”這兩例中的“極”都是“困疲”的意思。“勞苦倦極”應譯為“勞累痛苦疲倦困憊”。

　　又本課中，“不獲世之滋垢”句中的“獲”字，課木未注，一般易誤解為“獲得”，其實應解作“污辱”。《廣雅·釋詁》“獲，辱也。”又“染鑊辱點，污也。” “獲”與“鑊”古音同義近，亦有“污”的意思。課本譯此句為“不沾染塵世之污垢”意思是對的。惜未注出“獲”字的這一僻義。

　　再如《孔雀東南飛》中:“府吏聞此變，因求假暫歸。”這里的“暫”字未注，因詩中有“卿但暫還家”、“且暫還家去”兩處的“暫”，字均可解作:“短暫”、 “暫時”，此處的“暫”亦易誤解為上兩句的講法，實際上應解作“倉猝”為好?！稄V雅·釋詁》“暫，猝也”，《左傳·僖公三十三年·崤之戰(zhàn)》“婦人暫而免諸國”，杜預注“暫猶卒也”。“卒”即“猝”之假借字。“因求假暫歸” 應譯為“於是請假倉猝匆忙地回家”，不要誤解為“暫時回家”。

　　課本上注釋不完備的，也可運用訓詁知識來彌補充實。如《屈原列傳》中“屈平屬草稿未定”，課本注“屬(zhǔ)，寫作”顯得突兀，不如《張衡傳》注的好： “衡少善屬文”注“屬(zhǔ)文:寫文章。屬，連綴。屬就是連續(xù)不絕的意思?！墩f文》和《廣雅·釋詁》中分別屬為“連也”、“續(xù)也”?！肚袀鳌分?“然亡國破家相隨屬”，《水經(jīng)注·三峽》中“屬引凄異”，這些“屬”字均作“連繼不斷”講。因為撰述時要綴詞為文，所以寫作可稱為“屬文”。若課本在注中的“寫作”前加上“綴輯”二字，就顯得源流分明了。

　　又如高中第五冊《齊桓文之事》中:“王若隱其無罪而就死地”課本注:“隱，不忍”，此注也缺乏過渡。“隱”是“痛”的意思，趙岐注“痛也”?！对娊?jīng)·柏舟》“如有隱優(yōu)”，《禮記·檀弓》，“哀戚之至隱也”，《國語·周語》“勤恤民隱”這些句中的“隱”都當“痛”講，“同情，不忍”是引申義。因此、課文中這句話的“隱”應注為“隱，痛惜，不忍”。

　　以上所談訓詁知識對教學的指導作用，是提供給中學教師參考的，完全沒有必要把這種繁瑣的考釋過程講給學生聽。但我們相信，語文教師掌握一定的訓詁知識和方法，對深入理解詞義和課文，肯定是會有補益的。