小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及到很多案例，這列案例該如何運(yùn)用，設(shè)計(jì)出來(lái)的效果如何呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例資料，希望對(duì)大家有所幫助!

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇1

　　[案例描述]

　　一年級(jí)上冊(cè)P34《跳繩》(8和9的加減法)的主題圖上有：1幢教學(xué)樓，教學(xué)樓邊上有1面五星紅旗和許多樹(shù)木，操場(chǎng)上有8個(gè)小朋友在跳繩，問(wèn)題是“說(shuō)一說(shuō)”。下面是教師B按教材教的教學(xué)片斷：

　?、俪鍪緬靾D。

　　②提問(wèn)題。

　　師：看了這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生1：我看見(jiàn)了房子?

　　師：

　　你真能干。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)了紅旗。

　　生3：我發(fā)現(xiàn)了樹(shù)木。

　　生4：我發(fā)現(xiàn)了小朋友在跳繩。

　　生5：我發(fā)現(xiàn)了地上有小草。

　　……

　　教師不管學(xué)生如何回答，都一一加以肯定，以示教學(xué)的民主。待過(guò)了5分鐘，教師急忙拋出：“誰(shuí)能提出有關(guān)8的加減法?”

　　[案例分析](主要從問(wèn)題的目的性與開(kāi)放性的角度分析)：

　　答：從問(wèn)題的目的來(lái)講，教師提出的問(wèn)題缺少目的性或者說(shuō)太過(guò)于開(kāi)放，沒(méi)有一定的指向性，教師要完成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，“看了這幅圖你發(fā)現(xiàn)了什么?”這樣的問(wèn)題是開(kāi)放了，但是在開(kāi)放的基礎(chǔ)上，沒(méi)有了指向性，從而導(dǎo)致學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，都只是講出自己看見(jiàn)的，但與本課的教學(xué)卻是沒(méi)什么關(guān)系的一些零碎信息，教師在學(xué)生表現(xiàn)出這一傾向時(shí)卻沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行糾正，而是任其發(fā)展過(guò)了五分鐘還是沒(méi)講到教師所講的點(diǎn)上，這樣雖說(shuō)有了開(kāi)放性，有了民主性，但是對(duì)本課的教學(xué)失去了可用性。

　　我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要有開(kāi)放性，但也要適當(dāng)?shù)囊兄赶蛐?，比?ldquo;看了這幅圖你發(fā)現(xiàn)了什么?他們各有多少個(gè)?”，這樣的提問(wèn)才有目的性與開(kāi)放性。[A1]

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇2

　　[案例描述]

　　平行四邊形面積公式推導(dǎo)的教學(xué)片斷：

　　⒈教師布置學(xué)生獨(dú)立思考的內(nèi)容：我們?nèi)绾伟哑叫兴倪呅无D(zhuǎn)化為已經(jīng)知道面積公式的平面圖形來(lái)研究它的面積公式呢?

　?、矊W(xué)生合作交流不到2分鐘，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組的同學(xué)“過(guò)平行四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)作平行四邊形的高，把平行四邊形分割成一個(gè)直角三角形和一個(gè)直角梯形，然后再等量拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，所以平行四邊形的面積就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作結(jié)束。

　　[案例分析]

　　(主要從與合作學(xué)習(xí)有關(guān)的因素的角度上加以分析)

　　答：《新課標(biāo)》明確指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。案例中教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓學(xué)生合作交流，這樣的安排是合理的、恰當(dāng)?shù)?。[A2] 因?yàn)楹献鞅仨毥⒃趯W(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要，再開(kāi)展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的和有成效的。

　　但該教師在學(xué)生合作交流不到2分鐘發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組得出計(jì)算方法時(shí)就立即宣布合作結(jié)束在時(shí)機(jī)上是不合適的，這樣的做法是不得當(dāng)?shù)摹A3] 因?yàn)樵诤献鹘涣鞯倪^(guò)程中，需要有充分的交流的時(shí)間和充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自己的小組里交流自己的看法，形成統(tǒng)一的意見(jiàn)。只有大部分的學(xué)生或普遍學(xué)生在自己的小組里交流自己的看法，形成統(tǒng)一的意見(jiàn)后才能宣布合作結(jié)束。[A4]

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇3

　　[案例描述]

　　北師大版三年級(jí)上冊(cè)《需要多少錢(qián)》(兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算)的教學(xué)片斷：

　　①出示買賣的情境圖(圖標(biāo)有泳圈的單價(jià)12元，籃球的單價(jià)15元)。

　?、谝龑?dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

　?、厶剿魉惴ǘ鄻踊?。

　　師：買3個(gè)球需要多少錢(qián)?算式怎樣列?

　　生：15×3=

　　師：應(yīng)該怎樣算呢?

　　生1：我用加法15+15+15=30+15=45(元)

　　生2：我用乘法10×3=30

　　5×3=15

　　30+15=45(元)

　　生3：把15看成3個(gè)5，共有9個(gè)5，得45(元)

　　師：你喜歡用什么方法?

　　生1：用加法。

　　師：用加法也可以。

　　生2：用乘法。

　　師：好的。

　?、芫毩?xí)13×3

　　70×5

　　24×2

　　13×5

　　31×3

　　34×2

　　24×4

　　師：你喜歡用什么方法就用什么方法。

　　學(xué)生練習(xí)時(shí)筆者觀察了7位小朋友所用的方法，其中有4位是采用加法的……

　　[案例分析]

　　(主要從算法多樣化與優(yōu)化的層面上加以分析)：

　　答：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，并能對(duì)結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷。算法多樣化就是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的方法來(lái)計(jì)算。由于學(xué)生不同的的生活經(jīng)歷和知識(shí)能力水平，同一道題目不同的學(xué)生常常找到不同的解題策略。在教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生都有自己的計(jì)算方法，學(xué)生不再是一個(gè)依賴教師的模仿者，而是獨(dú)立探索的求知者。同時(shí)算法多樣化與算法優(yōu)化是不矛盾的。兩者可以而且應(yīng)該統(tǒng)一于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中。應(yīng)把優(yōu)化的過(guò)程作為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)尋找更好的方法的過(guò)程來(lái)展開(kāi)，不要追求全班算法的高度統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生自己的選擇，只要學(xué)生認(rèn)為合適，自己喜歡，教師應(yīng)當(dāng)加以肯定與鼓勵(lì)。

　　案例中教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的方法來(lái)計(jì)算，用不同的解題策略解決同一道題目，體現(xiàn)了算法多樣化，為學(xué)生之間和師生之間的交流提供了很好的條件，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，逐步形成創(chuàng)新的習(xí)慣，使得每個(gè)學(xué)生都能著手解決問(wèn)題，品嘗成功的喜悅。接著鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算。這樣的處理是恰當(dāng)?shù)?。?yīng)該提倡學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方法算，這樣才能呵護(hù)學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。[A5]

　　但是教師應(yīng)致力于讓學(xué)生用自己喜歡的方法在計(jì)算的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)差距，從而選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)解題，達(dá)到算法最優(yōu)化。[A6]

　　因此，本案例中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，屏棄學(xué)生自己低水平的解題策略，讓學(xué)生自己來(lái)選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)解題，實(shí)現(xiàn)算法優(yōu)化，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[A7]

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