關于小學數(shù)學的教學模式
關于小學數(shù)學的教學模式
小學數(shù)學要有自己的方法和技巧，可以找一個適合自己和學生的教學模式進行教學。下面是學習啦小編為大家整理的關于小學數(shù)學教學的模式，希望對大家有所幫助!
小學數(shù)學教學模式一：六環(huán)教學
(一)基本模式步驟
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境———激趣
第二環(huán)節(jié)：學習目標———明確
第三環(huán)節(jié)：自主學習———扎實
第四環(huán)節(jié)：合作探究———互助
第五環(huán)節(jié)：展示交流———發(fā)展
第六環(huán)節(jié)：達標檢測———能力
(二)模式操作
1.創(chuàng)設情境———激趣
教師從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，通過語言描繪、實物演示、多媒體電腦演示等手段創(chuàng)設生動有趣，直觀形象的情境。激勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題。
2.學習目標———明確
根據(jù)數(shù)學課程標準三維目標，高效課堂教學理念，結合具體教學內容，本班學生實際，確定學習目標。目標制定要明確具體，不能寫空話、假目標。讓學生讀了學習目標，通過自主學習，合作交流，展示互動的學習過程，能夠達到。
3.自主學習———扎實
所謂自學能力，就是指獨立獲取知識的能力。如果學生自學能力提高了，他們的學習效果就會顯著加強，遠非注入式教學所能相比。古人說得好：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半”，一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。教師指導學習的方式：找出重點劃下來，發(fā)現(xiàn)疑問做標記。古人云：學起于思，思于源疑。讓學生看書思考，不僅給了學生思考的時間和空間，為下一步教學打好基礎，而且可以使學生養(yǎng)成勤思善學的好習慣;所以，用長遠的眼光來看，培養(yǎng)學生自學能力是有重要意義的。
4.合作探究———互助
教師在教學方式轉變決不能僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步的認識過程，要把小組合作學習看作是一種教學研究的手段或方法，真正認識到它的意義是培養(yǎng)學生充分的合作精神和合作能力，并要相信學生的學習能力與創(chuàng)新潛能。對學生而言，在小組合作中，不僅可促使其對學習興趣盎然，取得較好的學習效果，而且在合作的過程中鍛煉學生小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。分好學習小組，是創(chuàng)造合作學習的組織基礎，應根據(jù)學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，小組合作學習成員一般控制在6人，形成一個小集體、小社會。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎上競爭。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。小組合作學習以小組為主體的目標設置，保障和促進課堂教學的互助、合作氣氛。各組組內成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。
不斷豐富，激發(fā)“合作”：小組合作學習是同伴間的互助合作活動。為了提高學生的合作意識，教師可以在日常的教學中有意識地強化“學習小組”的榮譽感，比如可以經(jīng)常地評比“最佳小組”，采取單課評與積分相結合的競爭方法，而且還可經(jīng)常利用一些活動。如指導組長幫助組內成員鞏固當天學習內容、互查當天作業(yè)，實施組際對抗賽等等，旨在通過小組互相協(xié)助，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的，逐步體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲，為課堂教學中的合作學習奠定了良好的心理基礎和合作意識。
在學生自學的基礎上，小組內交流劃出的重點，互相質疑、解疑，解疑，把沒有解決的問題記下來。在這個過程中，由于每個人都要闡述自已的觀點與看法，能充分調動和發(fā)揮學生參與教學的積極性;
首先，由學生把小組內沒有解決的問題板書到黑板上，并由學生按課本內容先后編上序號。心理學研究表明，小學生都有很強的表現(xiàn)欲望，讓學生上臺板書自已的問題，正給了他們表現(xiàn)才能的機會。
學生的質疑，以學生解疑為主。教師在教學過程中組織、參與、指導、研究對學生解決不了的問題，教師或和學生共同研究或適時加以引導、點撥，但決不可能代替學生思考;小組成員交流各自思考成果，互相幫助解決問題。形成初步共識，得出結論。創(chuàng)設便于學生思考的情境，激發(fā)學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說，要培養(yǎng)學生分工合作的習慣
5.展示交流———發(fā)展
小組派代表向全班匯報，教師引導提出不同想法，鼓勵發(fā)散思維。各小組之間通過互相學習、互相競爭、互相促進的過程，可以把小組的認知成果轉化為全體組員的共同認知成果，加深對知識的理解，更可糾正小組全局性的錯誤，并培養(yǎng)學生歸納、概括的能力。同時，在互相學習的過程中更能正確認識和評價自己。以小組的總體成績作為評價的基礎，變個人競爭為小組競爭，增強集體榮譽感，促進齊心協(xié)力共同進步。
“精講多練”一直是小學數(shù)學課堂教學中努力實現(xiàn)的教學形式，其實，這里的“多練”不僅指練習的數(shù)量上，更多是在質量上的要求。而小組合作學習，一方面加大了學生的參與率，在平常的堂上練習時，可采取同組內互相評改，互相訂正，“一幫一”等形式;另一方面也是實施分層教學思想的有效形式，從而保證了練習的有效性在學生質疑、解疑的過程中，可以適時地穿插一些不同形式的基本練習，以加深學生對重點、難點內容的理解。
經(jīng)歷了前面幾個階段之后，學生對所學內容有了較深刻的理解和認識，這時再回過頭來去細讀教材，對有些問題會有一種憂然大悟之感，從而促進知識的進一步內化，讓學生小結;小結是課堂教小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。如在學習了小數(shù)的大小比較之后，課堂小結時，我問學生：“通過這堂課的學習，你有什么收獲?”學生在回憶整理之后，紛紛舉手發(fā)言，而且連平時不愛說話的和一些后進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節(jié)課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發(fā)展了學生的學習能力。而且，經(jīng)常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。多種形式的訓練，使每一個學生都有發(fā)言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實現(xiàn)自我價值的學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的需要。
最后，教師高度概括學生本堂課體驗，探究的結論，表揚課堂中表現(xiàn)突出的學生。
6.檢測達標
當堂檢測，既是對本節(jié)課的一次系統(tǒng)的總結，又是對本節(jié)學習目標完成情況的檢查，以便及時反饋補救。使用這種教學方法，注重課堂40分的教學效果。
以上六個環(huán)節(jié)，在實際課堂教學中并不是一成不變的，應該按照教材內容的特點、教學目的和班級的實際情況靈活運用。
小學數(shù)學教學模式二：先學后教
基本假說
1.學生能自己利用課本進行文本閱讀，基本理解并掌握課文的主要內容，養(yǎng)成良好的預習習慣。這是高效課堂的基礎。
2.學生能積極參與小組合作學習，積極參與全班展示交流活動，以“教授者”的角色組織小組或全班同學的學習活動，正面回答同學的質疑問難，有一定的語言表達能力。人人“樂學”。這是高效課堂的基本標志。
3.學生的人格得以發(fā)展，人人都能獲得必需的數(shù)學知識。成績優(yōu)秀者在組織能力、領導能力等方面得到發(fā)展;成績一般的在學習興趣、學習習慣等方面得到發(fā)展，學業(yè)成績有所提高;成績較差的得到教師和同學的幫助，能更多地參與學習，學業(yè)成績有較大提高。這是高效課堂的終極目標。
4.老師發(fā)揮教師主導作用，能正確把握學生的學情，正確解讀教材，對教學過程有“精到的預設”;教學時，“善于舉例，善于提高，善于優(yōu)化”。這是高效課堂的必備條件。
預習指南
利用課本進行文本閱讀是“先學”的主要活動，是學生最重要的自主學習，是“先學后教，高效課堂”教學之根本。充分地課前預習，為課堂教學的互動生成奠定堅實的基礎。數(shù)學科可以按課文的章節(jié)進行預習，也可以由老師指定內容進行預習。預習的一般方法：
一、讀課題。說一說自己對課題的理解，數(shù)一數(shù)有幾道例題，有幾道習題。
二、讀課文。⑴邊讀邊想。讀書時，在例題上評注出數(shù)字、符號、圖形之間的聯(lián)系。⑵邊讀邊劃。讀書時，用各種記號劃出重要的詞句、數(shù)學概念、規(guī)律和性質等。⑶邊讀邊做。讀書時，或模仿課文動手做實驗，或完成例題上預留的練習。
三、做練習。⑴試著完成課本中“做一做”的練習。⑵認真讀習題的題目，并試做;對不會做的習題做上記號。
四、提問題。在本課的頁末寫出不明白或感興趣的問題。想想是否還有其他解法。初擬出學習目標，寫在本課的頁首。
操作說明：本教學模式適用的年級——三至六年級。開始培養(yǎng)學生預習能力，可以安排在課內進行進行預習，當學生掌握了預習方法后，才可以讓進行課前預習。學生課前進行預習，就不能布置課后作業(yè)，避免增加學生的學習時間和學習負擔。
學生要養(yǎng)成書頭批注、寫提綱、寫提要、寫摘要、做卡片等讀書筆記的習慣。
變式說明：
練習課一般不安排預習。
復習課的預習，完成老師指定的練習，根據(jù)練習閱讀相關章節(jié)的課文內容，并梳理主要的知識點，摘錄平時做錯的習題。
課堂教學基本模式
課堂教學的基本模式為新授課的模式。教學時，老師和學生都要熟知其基本環(huán)節(jié)，并達成默契。主要有五個環(huán)節(jié)：
【環(huán)節(jié)一】提出目標，明確問題(2分鐘)
操作要領：學生從知識與技能角度提出自己的學習目標，并提出疑難或自己感興趣的問題。老師也僅從知識與技能的角度簡明地提出全班學生共同的學習目標，與學生進行交流。
目的意義：在學生自主閱讀時，培養(yǎng)其目標意識和問題意識。注意：學生提出的學習目標是一維的，而老師提出的教學目標必須是三維的。
【環(huán)節(jié)二】聚焦問題，小組互動(5分鐘左右)
操作要領：學生小組合作學習，向小組同學展示和征詢個人的預習成果。按照約定，學生把預習時習得的知識以自己的語言口頭表達出來，這時一般不看著課本或資料而“照本宣科”;同組同學則要根據(jù)自己習得的情況對發(fā)言者的發(fā)言內容表示贊同或者反對，有不同意見時與之進行辯論，以求得全組同學對學習對象有一致的見解。其間，學困生具有首席發(fā)言的權利。
老師巡視課堂，其任務是：①指導學生。讓學會小組合作學習。②組織教學。防止有學生游離于學習活動之外。③輔導差生。讓他在小組學習中具有話語權，為他在匯報展示環(huán)節(jié)創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。④收集信息。在討論交流時，學生常常會產(chǎn)生各種智慧的火花，這是知識的生長點，老師要善于牢牢把握。
目的意義：在預習時，學生通過對數(shù)學課本進行獨立的學習，取得了一定的學習成果，學會一些數(shù)學知識，這為合作學習奠定了基礎。他有可能真正的學會，是一種“真知”;也可能不是真正的學會，是一種“假知”。在小組學習時，學生用自己的語言把學會的知識說出來，既可以鞏固知識，又可以加深理解知識;如果其理解有偏差，也可以得到同伴的糾正或補充。老師要在巡視中檢查預習，以了解學生學習的真實情況。
【環(huán)節(jié)三】展示交流，反思討論(20分鐘左右)
操作要領：由某一同學代表其小組向全班同學進行展示、征詢學習成果，學生上講臺(可以是個人，也可以是全組同學)用“我是老師”的角色，向全班同學講解知識，回答同學的質疑，必要時也可以向老師提請幫助。
老師根據(jù)自己的預設，傾聽學生的展示與交流，注意課堂生成，適時點撥。
目的意義：“人之忌，在好為人師”，這是孟子的說法。而對于小學生，讓他把學會的知識與技能有條理地、清晰地用口頭語言表達出，其間少不了對知識與技能的再加工，這不僅鞏固了所學的知識，而且提升了思維能力，更重要的是他在課堂中由單純的“學習者”有時轉變?yōu)?ldquo;教授者”，角色的轉變提高了其在同學中的“社會地位”。正是這種“社會地位”的提高，學生的“情感、態(tài)度和價值觀”發(fā)生了質的變化，樂學就在情理之中。
學生的講解、學生的傾聽，既是在鞏固先前習得的知識，也是在進行自我釋疑。在講解的過程中，學生的綜合素質得到全面的發(fā)展。所以，上講臺是高效課堂之精髓。
“不憤不啟，不悱不發(fā)”，老師講授的內容必須是課堂生成的，學生在通過反思實現(xiàn)學習水平的提高，這是學習習過程的跳躍性的本質。預設是為了生成，而不是為了沒有反思過程的拔高。
老師要了解課堂的生成與預設是否一致，以便及時調整教學預案。
【環(huán)節(jié)四】獨立練習，鞏固提高(10分鐘)
學生獨立完成當堂練習;老師巡視課堂，并對優(yōu)生的練習進行批改;優(yōu)生批改同組同學的練習;老師和優(yōu)生要抽空輔導學困生。
目的意義：當堂知識，當堂鞏固;爭取做到“日日清”。
【環(huán)節(jié)五】前后聯(lián)系，回顧小結(3分鐘)
老師總結本課堂知識與前后知識的聯(lián)系。
目的意義：回顧小結是教師的責任，為一堂課畫龍點晴，給學生留下難忘的印象、思考與無窮的回味。
變式說明：
練習課的結構可調整為獨立練習——小組學習——展示匯報——提高練習。小組學習時，交流讀題方法、解題結果，由后進生講解解題思路，其他同學補充糾正。
復習課的結構可調整為引入性練習——小組學習——展示匯報——獨立練習。小組學習時，交流解題結果，由后進生講解相應的知識點，其他同學補充糾正，使復習的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。
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