詩經(jīng)采薇的教學(xué)反思3篇
《詩經(jīng)·采薇》是中國(guó)文化的原典，是語文學(xué)習(xí)的重要課文，關(guān)于《詩經(jīng)·采薇》的教學(xué)要做好教學(xué)總結(jié)和反思。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的詩經(jīng)采薇的教學(xué)反思，歡迎閱讀!
詩經(jīng)采薇的教學(xué)反思篇一
教學(xué)《詩經(jīng)·采薇》一課時(shí)，我讓學(xué)生自己上講臺(tái)講課。因?yàn)橐鲂±蠋?，學(xué)生對(duì)課前的預(yù)習(xí)工作做得比較充分，并做好預(yù)習(xí)筆記，取名為《學(xué)記》，大體包括以下幾個(gè)板塊：學(xué)有所得，考考大家，向你請(qǐng)教。上講臺(tái)的同學(xué)可以得10分發(fā)言獎(jiǎng)，主動(dòng)發(fā)言的得5分，被點(diǎn)名發(fā)言的得3分，開小火車輪到的得1分。以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。
第一個(gè)上講臺(tái)的是張思雨同學(xué)，她向同學(xué)們闡述了詩歌的基本意思，表達(dá)的主要情感，基本解決了本課的重點(diǎn)。勇氣可佳。王曼奇提出了一個(gè)難點(diǎn)：語氣詞“思”的獨(dú)特用法，教師點(diǎn)撥：“矣”、“依”、“思”、“霏”四個(gè)字的巧妙壓韻，令詩歌讀來韻味獨(dú)特。經(jīng)過反復(fù)朗讀，學(xué)生相繼發(fā)現(xiàn)了“楊柳依依”、“雨雪霏霏”疊詞運(yùn)用，一唱三嘆的效果，今昔對(duì)比，景物描寫對(duì)人物心情的襯托作用，情景交融的魅力手法。
本節(jié)課對(duì)學(xué)生說比較新鮮，較好地體現(xiàn)了生生互動(dòng)，生本對(duì)話，師生對(duì)話的理念，教學(xué)效果良好。
詩經(jīng)采薇的教學(xué)反思篇二
本堂課將情感、價(jià)值之類豐富的人文目標(biāo)具體融化在對(duì)文本的解讀過程中，通過反復(fù)的吟誦、品味、領(lǐng)悟，通過豐富的聯(lián)想、探究，在準(zhǔn)確解讀文本的基礎(chǔ)上，深入剖析詩的人文內(nèi)核，深刻深入理解詩歌中反映的社會(huì)生活和作品表現(xiàn)出來的藝術(shù)特色 從而提高學(xué)生的審美能力，提升人生境界，真正實(shí)現(xiàn)文本的教育教學(xué)價(jià)值
引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)文本，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力，并能表達(dá)自己的體驗(yàn)感受點(diǎn)撥得當(dāng)，培養(yǎng)了學(xué)生由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究的能力
不足之處：
《詩經(jīng)》涉及到大量的文學(xué)常識(shí)，又因距今時(shí)代久遠(yuǎn)(近三千年)，某些詞句的理解歷來有分歧，今天閱讀理解起來在語言方面困難較大所以我讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，收集《詩經(jīng)》有關(guān)的文學(xué)知識(shí)、藝術(shù)特色以及有關(guān)難字詞這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主討探究的能力是很好的但因時(shí)間限制，有些內(nèi)容介紹得過于簡(jiǎn)略
《采薇》向來以其豐富多彩的人文內(nèi)涵、難以言說的詩情畫意、含蓄蘊(yùn)藉的藝術(shù)風(fēng)格讓人拍案叫絕尤其是詩中那真實(shí)復(fù)雜的矛盾情感———對(duì)強(qiáng)敵賊寇的憤恨與對(duì)故園親人的思念，保家衛(wèi)國(guó)的豪邁與歷盡艱辛的苦澀，明媚樂景中的哀傷與陰晦哀景中的喜悅，都給人以無窮的想像與回味，具有永恒的魅力課堂上我盡力引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略其豐富的內(nèi)涵，但還是取舍欠當(dāng)，有些倉(cāng)促，不太到位。
詩經(jīng)采薇的教學(xué)反思篇三
我覺得自己只是在走近《采薇》，而沒有走進(jìn)《采薇》。
前幾天，我總也想不好這課到底要教什么，越改越覺得有問題。對(duì)這篇文章真是既愛又恨，但是沒有退路了，于是今天我感覺是像完成任務(wù)似的走向了講臺(tái)。
走上講臺(tái)的那一剎那，我就已經(jīng)很心虛了：對(duì)詩經(jīng)我自己都不是很懂，還教學(xué)生?我努力地鎮(zhèn)定自己：正因?yàn)樽约簺]有在公開場(chǎng)合教過詩歌，所以我得嘗試。有嘗試，才能找到自己更多的差距;認(rèn)識(shí)到差距才會(huì)更有動(dòng)力努力學(xué)習(xí)。
課后，王老師和許老師對(duì)我的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，我結(jié)合自己的反思，覺得這堂課存在以下一些問題：
1. 立意不高，容量不夠
這堂課我只上了三十幾分鐘，而且寫話就占用了很長(zhǎng)時(shí)間，感覺交給學(xué)生的東西很少。
立意問題。王老師在評(píng)課中這樣提到：“《詩經(jīng)·采薇》是中國(guó)文化的原典，是基于“楊柳依依”的意象，自《詩經(jīng)》后，成為中國(guó)文化中最經(jīng)典的意象，被一代代詩人所吟唱?！恫赊薄芳仁窃?，又是情感的原點(diǎn)。”對(duì)于這一點(diǎn)，我有一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)，但是沒有這么深刻，因此解讀上、設(shè)計(jì)上都沒有體現(xiàn)出來，深感文化底蘊(yùn)不夠。我甚至企圖用拓展的一首送別詩《送元二使安西》讓學(xué)生理解“楊柳”的文化意蘊(yùn)，學(xué)生聽得稀里糊涂，沒有學(xué)生可以答上來。
王老師的話終于讓我明白問題出在哪里。學(xué)生對(duì)“昔我往矣，楊柳依依”的詩意、詩境、詩情都還沒感悟，就開始拓展，第一次《村居》，一次不夠還來一次《送元二》。“原典”上的落實(shí)非常不到位。“昔我往矣”中的“往”，我僅僅理解成“去”的意思。往是什么?往其實(shí)是戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，需要告別鄉(xiāng)親，需要告別家人，往，是離別，是離鄉(xiāng)。只有有了這樣的理解和體驗(yàn)，孩子們才能對(duì)后面意象的情趣和情味有所體會(huì)。
思路問題。從《詩經(jīng)》以后，才有了很多以柳入詩。結(jié)果我卻用另外的詩來說明“楊柳”的含義，牽強(qiáng)地告訴學(xué)生“柳”就是“留”的意思。這樣的思路很明顯是錯(cuò)誤的。應(yīng)該是解讀完經(jīng)典的意象之后再拓展開去，朝著送別詩的方向去拓展。比如老師們提到的：“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”;“楊柳岸、 晚風(fēng)殘?jiān)?rdquo;等。
2.情境創(chuàng)設(shè)不足。
在體會(huì)“今我來思，雨雪霏霏”這一處時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：面對(duì)大雪紛紛滿天飛，面對(duì)眼前的一草一木，“我”在想些什么?希望學(xué)生在情感積淀與想象中明白到“我”經(jīng)歷了思念、征戰(zhàn)、傷痛的苦，從而明白到“我”雖然回來了，但是已經(jīng)是滿心滿身的傷痕了。但是學(xué)生都只提到了思念親人，沒有真正體會(huì)詩人內(nèi)心的悲涼。我應(yīng)該在這之前給他們把情境創(chuàng)設(shè)好。
3. 對(duì)比這一寫作特色挖掘不深。
“楊柳依依”與“雨雪霏霏”這兩個(gè)場(chǎng)景不僅是描繪了兩處景色的對(duì)比，更重要的是暗示了人物的心境。而這個(gè)心境不僅僅是離別時(shí)的不舍與回來時(shí)的悲傷，更重要的是，楊柳依依的春景象征了詩人離去時(shí)雖是不舍卻是青春勃發(fā)的，而經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)的傷痛之后他的心境卻是一派寒冬的蕭煞景象了。
4. 過渡語不恰當(dāng)。
“在依依楊柳下，詩人會(huì)和誰告別?你能想象當(dāng)時(shí)分別時(shí)的場(chǎng)景嗎?”這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生說到和自己的父母、妻子、兒女、朋友等分別的場(chǎng)景。大多數(shù)同學(xué)說的都是人物的動(dòng)作，比如一個(gè)學(xué)生說：詩人騎著馬，但還是“一步三回頭”;友人與我握手告別等，有時(shí)候我不知道怎么評(píng)價(jià)，好像有點(diǎn)亂亂的。事后想想，我可以追問：他們?cè)谡f些什么?這樣整個(gè)場(chǎng)景想象得就更豐富了。還有一個(gè)不得不提的是：一個(gè)男孩站起來說：我仿佛看到了旁邊的楊柳隨風(fēng)擺動(dòng)，好像也舍不得我走的樣子。我用這樣一句話——“楊柳似乎也在訴說著什么。”帶過去了。王老師說：“詩，要有詩性解讀。送別的不僅有朋友家人，還有楊柳。這就是物態(tài)的融化，在春風(fēng)下吹蕩的楊柳，牽著他的手，希望他不要離開。”王老師隨便的一句點(diǎn)評(píng)都這么富有詩意。學(xué)習(xí)了。
又比如，默寫完讓學(xué)生說說這兩句詩的發(fā)現(xiàn)時(shí)，一個(gè)學(xué)生提到：我發(fā)現(xiàn)這兩句詩都是四言的。我當(dāng)時(shí)的心里只是在想：看他們能不能馬上發(fā)現(xiàn)對(duì)比。對(duì)剛才這位同學(xué)的回答輕描淡寫地重復(fù)一遍過去了。沒過一會(huì)，我馬上想到：《詩經(jīng)》的基本句式就是四言。這個(gè)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)雖然很簡(jiǎn)單，但是很重要?？墒俏义e(cuò)過了表揚(yáng)他的機(jī)會(huì)。我可以這樣說“這是個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)。因?yàn)椤对娊?jīng)》的基本句式就是四言，《采薇》也不例外。”
總之，我沒有走進(jìn)《采薇》，沒有讀透，沒有理解透。
通過這次備課，我明白原來古詩詞這么難教的，我還曾經(jīng)對(duì)師姐們說：“我好像沒有正式上課，就感覺自己在進(jìn)步哎。”她們大笑。
通過上課，我發(fā)現(xiàn)自己有太多的不足，原來自己的教學(xué)是那么浮淺與空洞，自己的個(gè)人素養(yǎng)是那么單薄與狹隘。于是，我更加有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。謝謝王老師，謝謝幫助過我的師姐們!
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