七年級(jí)語(yǔ)文木蘭詩(shī)教學(xué)反思3篇
七年級(jí)語(yǔ)文課文《木蘭詩(shī)》是一首北朝著名民歌，在文學(xué)史上具有一定的重要價(jià)值。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的七年級(jí)語(yǔ)文木蘭詩(shī)教學(xué)反思，歡迎閱讀!
七年級(jí)語(yǔ)文木蘭詩(shī)教學(xué)反思篇一
《木蘭詩(shī)》是一首樂(lè)府民歌。為了達(dá)到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進(jìn)入情境，感受木蘭形象的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用反復(fù)朗讀的方式貫穿整個(gè)課堂，把課堂活動(dòng)分成三個(gè)版塊：一反復(fù)朗讀，品味詩(shī)歌的傳奇美;二背誦全文，品味詩(shī)歌的形象美，并嘗試探尋詩(shī)歌主題;三吟詠誦讀，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。 從三個(gè)層次出發(fā)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的詩(shī)歌感悟能力。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)每次上課之前，不用我下令，學(xué)生就忍不住來(lái)一段大聲朗誦，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的喜愛(ài)之情。我也就順?biāo)浦?，采用各種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，達(dá)到了百分之八十以上的學(xué)生能夠當(dāng)堂背誦的效果。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面：
首先是朗讀語(yǔ)調(diào)，我采用播放錄音讓學(xué)生模仿朗讀的方式，本意是讓學(xué)生自主揣摩、模仿學(xué)習(xí)，不足的是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)感情基調(diào)做一次整體的把握;其次是耗時(shí)太長(zhǎng)，前后一共花費(fèi)了四個(gè)課時(shí)，生怕學(xué)生還有不懂的地方，不敢大膽取舍，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)還有待精簡(jiǎn)。
七年級(jí)語(yǔ)文木蘭詩(shī)教學(xué)反思篇二
《木蘭詩(shī)》是一首北朝民歌，如何上好這一類的詩(shī)歌鑒賞課是我一直在研究琢磨的。關(guān)鍵在于怎樣讓詩(shī)歌教學(xué)真正成為引領(lǐng)學(xué)生欣賞古典文學(xué)，提升古典文學(xué)的修養(yǎng)，而不是上成簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一節(jié)課。
一、探索詩(shī)歌教學(xué)，與課堂思路相結(jié)合。
這節(jié)課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線，體現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)為“朗讀詩(shī)篇------賞析詩(shī)歌------認(rèn)識(shí)木蘭-------想象表演-----體會(huì)主題------背誦積累”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學(xué)，讓語(yǔ)文的人文特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)，也讓學(xué)生從中得到美的熏陶。
這樣設(shè)計(jì)也是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，因?yàn)橐恢币詠?lái)不是說(shuō)學(xué)生不重視詩(shī)歌的鑒賞，即使教師平時(shí)又有幾個(gè)重視對(duì)詩(shī)歌的鑒賞教學(xué)呢?鑒于此，我認(rèn)為首先就是加強(qiáng)朗讀教學(xué)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出味道讀出美感讀出意境.
二、抓住朗讀教學(xué)，在讀中感受古典詩(shī)詞的力量。
在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來(lái)備受喜愛(ài)的形象，如何準(zhǔn)確解讀不僅需要學(xué)生會(huì)借助文本解讀也要有自己的獨(dú)特理解，才是重要的，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，大膽質(zhì)疑，形成民主氣氛。因?yàn)樽约豪首x并不是特別好，就讓同學(xué)們聽(tīng)了范讀去營(yíng)造一種朗讀的氛圍，再讓學(xué)生自己反復(fù)誦讀，走進(jìn)文本之中真切感受木蘭的偉大形象。然而當(dāng)讓他們主動(dòng)起來(lái)展示時(shí)，就有些扭扭捏捏的不敢起來(lái)，是課堂陷入一種沉悶氛圍，究其原因其實(shí)不怪學(xué)生不主動(dòng)，還是我們平時(shí)教學(xué)上訓(xùn)練的不夠，尤其是朗讀的訓(xùn)練上比較的缺失，沒(méi)有還語(yǔ)文課真正的語(yǔ)文味，所以才使學(xué)生不敢站起來(lái)朗讀。這啟示我自己今后一定要重視朗讀的教學(xué)，不能使之成為一種形式而已。
三、深入解讀文本，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)
閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，即教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對(duì)切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對(duì)如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)?！赌咎m詩(shī)》往往被視為英雄的贊歌。可是關(guān)于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔(dān)心、決心出征、凱旋歸來(lái)及家人團(tuán)聚的歡樂(lè)。因此本文立意的重點(diǎn)不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭(zhēng)和她戰(zhàn)斗的英勇，而在于她是一個(gè)“女英雄”。戰(zhàn)爭(zhēng)的責(zé)任本來(lái)并不在她，她之所以成為“英雄”，是因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)女子，她承擔(dān)起了“阿爺”和“長(zhǎng)兄”也就是男性的職責(zé)。這個(gè)職責(zé)不單是家庭的，也是國(guó)家的。她主動(dòng)參戰(zhàn)，為國(guó)而戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂(lè)。這個(gè)英雄的內(nèi)涵，從承擔(dān)“家”的重?fù)?dān)開(kāi)始，到為國(guó)立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂(lè)，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪!
所以，我便抓住“木蘭是一個(gè)女英雄”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“從什么句中，我讀出了一個(gè)怎樣的木蘭。”的主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)歌、品句子、感形象，解讀她“英雄也嫵媚、女子亦剛強(qiáng)”的個(gè)性特征。
四、教師適時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性解讀
“追問(wèn)”，在已提出問(wèn)題學(xué)生也有了一定的理解之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩的問(wèn)。“追問(wèn)”無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。而我在課堂中針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有的對(duì)詩(shī)歌的理解做出迅速的判斷，并且巧妙地對(duì)其進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，更有利于對(duì)文本、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握。
同時(shí)在《木蘭詩(shī)》課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來(lái)方面，我做得還不夠。其實(shí)，讓每位同學(xué)都能提筆來(lái)寫一寫，是一個(gè)很好的方法，因此我意識(shí)到，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節(jié)中，我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批,你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人?請(qǐng)?jiān)谂赃厴?biāo)注出來(lái)，這樣也許會(huì)收到更好的效果。
最后是在生字詞的訓(xùn)練方面，某些同學(xué)回答錯(cuò)誤，我卻沒(méi)有意識(shí)到，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的糾正?？傊?shī)歌教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生情感的激發(fā)，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓(xùn)練，但有些細(xì)節(jié)在這堂課上沒(méi)有達(dá)到最佳的效果。
我們的教學(xué)正是在這樣一種肯定、否定與再否定的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的。教學(xué)真是一門遺憾的藝術(shù)，也正因?yàn)檫z憾，它才吸引我不斷前行，不斷追索!
七年級(jí)語(yǔ)文木蘭詩(shī)教學(xué)反思篇三
《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期流傳于我國(guó)北方的一首樂(lè)府民歌，寫的是一位女子代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。千百年來(lái)，這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們喜愛(ài)。全詩(shī)明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民歌情味。因此在教學(xué)中，我從木蘭是一個(gè)“女英雄”切入，通過(guò)“初讀詩(shī)歌、感知故事——細(xì)讀詩(shī)歌、感受形象——深讀詩(shī)歌、對(duì)話木蘭”三個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“原來(lái)英雄也嫵媚、女子亦剛強(qiáng)”的個(gè)性化解讀，品讀出了一個(gè)剛?cè)嵯酀?jì)、千嬌百媚、隱忍剛強(qiáng)的英雄形象。
一、成功之處：
1. 在第一課時(shí)，以視頻片段《花木蘭》導(dǎo)入，讓學(xué)生一睹花木蘭的颯爽英姿，帶著興趣走進(jìn)課堂。吸引了學(xué)生的注意力，使他們有了學(xué)習(xí)的渴望。
2. 教師適時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性解讀
“追問(wèn)”，在已提出問(wèn)題學(xué)生也有了一定的理解之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩的問(wèn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出課堂是學(xué)生與老師、學(xué)生與書(shū)本，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，而追問(wèn)就是課堂教學(xué)中對(duì)話策略的重要組成部分，它要求教師在動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠及時(shí)地捕捉學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成，并能隨機(jī)應(yīng)變地根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解程度知識(shí)的掌握程度對(duì)學(xué)生思維作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥。“追問(wèn)”無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。
課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于木蘭形象的解讀，教師的幾次追問(wèn)激發(fā)了學(xué)生思維，使課堂生成了新的精彩。如：
課堂上有一學(xué)生從“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?？珊箚?wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎”一句中讀出了一個(gè)不羨慕錢財(cái)?shù)哪咎m。
教師追問(wèn)：木蘭為什么“不用”?
生1：因?yàn)樗浅Ｏ牖丶?，?jiàn)她的父母。
生2：她不想在鄉(xiāng)親面前擺出很高的架子。
師：立了戰(zhàn)功的木蘭與一般英雄的光宗耀祖、富貴還鄉(xiāng)恰恰相反，她舍棄的是——
生：榮華富貴
師：她要的是——
生：親情
師：對(duì)，親情、天倫之樂(lè)。這里面包含的是對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)父母最深切的眷戀。正如艾青所言：為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉。這樣一個(gè)單薄、樸實(shí)的木蘭又立在我們眼前。
3. 第2課時(shí)，按照事先要求背誦，花了十分鐘默寫前三段，接著，請(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，將情節(jié)要點(diǎn)板書(shū)在黑板上：
“決定從軍——準(zhǔn)備出征——漫漫征途——凱旋歸來(lái)——還朝辭官——親人團(tuán)圓——真相大白”
這樣，學(xué)生對(duì)課文終于有了個(gè)整體的感知和把握，能具體區(qū)分?jǐn)⑹略?shī)與抒情詩(shī)最大的不同點(diǎn)在于它有緊湊的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
4. 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、積極主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果，課堂上提問(wèn)學(xué)生達(dá)60余人次。
二、不足之處
1.沒(méi)有激發(fā)學(xué)生向勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)熱情，只注重系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是本節(jié)課最大的敗筆;
2.第1課時(shí)講授時(shí)間達(dá)30分鐘，學(xué)生活動(dòng)沒(méi)能充分發(fā)揮;
3.“讀中悟”特色體現(xiàn)不夠深入。
三、努力方向：
1. 應(yīng)做到以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;
2. 注重樂(lè)府民歌的特點(diǎn)，以“讀”貫穿整節(jié)課堂：初讀詩(shī)歌、感知故事——細(xì)讀詩(shī)歌、感受形象——深讀詩(shī)歌、對(duì)話木蘭;讓師生走進(jìn)木蘭的心靈，豐富木蘭的形象;
3. 情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)一定要作為重點(diǎn);
4. 不斷學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)。