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小學數(shù)學課堂教學有效性論文3篇

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小學數(shù)學課堂教學有效性論文3篇

  提高小學數(shù)學課堂教學的有效性是一項綜合性很強的教育教學工作,追求課堂教學的有效性,是教師始終追求的最理想效果。本文是學習啦小編為大家整理的小學數(shù)學課堂教學有效性論文,歡迎閱讀!

  小學數(shù)學課堂教學有效性論文篇一

  【摘 要】 有效的教學課堂,是數(shù)學教師永恒的追求。本文將通過在教學過程中的摸索、實踐,以情景創(chuàng)設的有效性,學習過程的有效性,學習方式的有效性來闡述來提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。

  【關鍵詞】 小學數(shù)學 課堂教學 有效性 情景創(chuàng)設的有效性 學習過程的有效性 學習方式的有效性

  教學是一種有明確目的性的認知活動,是教師在達成教學目標和滿足學生 發(fā)展需要方面都很成功的教學行為,是教學的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)?,F(xiàn)就課堂教學有效性實驗研究發(fā)表幾點初淺的看法:

  1有效性教學要注重“情境創(chuàng)設的有效性”

  創(chuàng)設數(shù)學學習的良好情境, 教育界已進行了廣泛的討論,并已形成了一定的理論認識與實踐經驗。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的,因此,精心創(chuàng)設情境是提高數(shù)學有效性的一項重要教學策略。然而,新課程下的一些數(shù)學課,情境只是為創(chuàng)設而創(chuàng)設,只圖表面熱鬧,有的甚至成了“說話課”,夾雜了太多的非數(shù)學信息,干擾和弱化了數(shù)學知識和技能的學習以及數(shù)學思維的發(fā)展。實現(xiàn)情境創(chuàng)設的有效性,應注意以下幾點:

  1.1情境創(chuàng)設應目的明確。每一節(jié)課都有一定的教學任務。情境的創(chuàng)設,要有利于學生數(shù)學學習,有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以,教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境,又要充分發(fā)揮情境的作用,及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。如果是問題情境,教師提出的問題則要具體、明確,有新意和啟發(fā)性,不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

  1.2情境的內容和形式應根據(jù)學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多,如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知 規(guī)律,要根據(jù)學生的實際生活經驗,根據(jù)學生身邊熟知的事物而設計。對低、中年級的兒童,可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境,而對于高年級的學生,則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境,用數(shù)本身的魅力去吸引學生。

  2有效性教學要注重“學習過程的有效性”

  課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程,使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。因此,數(shù)學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數(shù)學學習的全過程,做學習的主人。學習過程是否有效,則是課堂教學是否有效的關鍵。

  2.1激發(fā)興趣,產生參與動機。俄國教育家烏申斯基說過:“沒有任何興趣,被迫地進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”尤其是低年級兒童,年齡小,有意注意時間短,持久性差,往往影響到課堂學習效果。為此,教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。

  如在教學第一冊的求未知數(shù)時,我創(chuàng)設了“猜?lián)淇伺?rdquo;的游戲情境,第一次,我手拿兩張撲克牌,讓學生猜猜兩張牌分別是幾?學生興趣很高,紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次,我告訴他們這兩張牌的和是9,這下,舉手的學生更多了,而且答案也更加的統(tǒng)一,出現(xiàn)了以下4種情況,A(代表1)與8,2與7,3與6,4與5。第三次,我告訴他們其中的一張牌為2,這時,幾乎是全班的小朋友都舉手了,而且喊出了答案7。這個情境的設計,不但了解了學生,把握了教學起點,而且激發(fā)了學生的學習興趣,讓學生帶著興趣參與學習。

  2.2適時點撥,指導參與方法。學生是學習的主體,但我們也不得不承認,處于成長發(fā)展中的小學生,是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制,他們提出問題、分析問題、解決問題的能力是有限的。因此,應充分發(fā)揮學生主體性、主動性,在重視讓學生學會學習、發(fā)展學生學習能力的今天,我們也應重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用。我們要在學生疑難處、意見分歧處,在知識、方法歸納概括時,充分發(fā)揮教師的引導作用,及時加以點撥指導。

  如教學《數(shù)一數(shù)與乘法》,當學生探究出用加法 計算:3+3+3+3+3算法之后我沒有直接引出簡便算法寫成乘法算式,而是讓學生利用探究出的方法去解決問題,接著再加以適時引導:“通過計算你發(fā)現(xiàn)什么”,“你覺得這樣寫怎么樣”,“要是能簡單一些就好了”,通過一個一個的設問、談話,一步步把學生的思維引向目標:原始算法“煩”,需要“簡化”。

  這時再通過動畫演示“由繁到簡”,使學生對簡便寫法的印象深刻。教師有效的引導,能確保學生探究活動的質量,使學生的探究活動更有意義,更為有效。 2.3 創(chuàng)造空間,讓學生參與學習的全過程。周玉仁教授曾說過:“要為學生多創(chuàng)造一點思考的情境,多一點思考的時間,多一點活動的余地,多一點表現(xiàn)自己的機會,多一點體會成功的愉快。”這些“多一點”告誡教師一定要為學生創(chuàng)造時間、空間,保證學生的參與機會。為此,我在課堂教學中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……對于一個問題愛多問幾個“誰還有不同意見或想法?”“誰還能補充?”“再仔細想想還可以怎樣做?”等等,盡量滿足學生的心理需求,多創(chuàng)造機會讓學生主動參與到學習中。

  如教學“生日”,時我設計讓學生填生日蠟燭卡片,然后將手中的生日蠟燭卡片交到相對應的春、夏、秋、冬四個小使者手中,再通過數(shù)實物(卡片)來完成統(tǒng)計,使全體學生都積極參與學習的過程動手動腦,這樣既避免了統(tǒng)計過程中的混亂,又保證了全體學生的積極參與,使學生在活動中學會了統(tǒng)計的知識充分體現(xiàn)了教學的有效性。

  3有效性教學要注重“學習方式的有效性”

  一直以來,學生學習數(shù)學主要以接受學習為主,這樣學習的結果是學生的 計算能力、解題能力特別強,而學生提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創(chuàng)新能力卻沒有得到培養(yǎng)。為此,《數(shù)學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”我們要根據(jù)不同的教學內容,引導學生運用不同的學習方式,實現(xiàn)有效學習。

  3.1高度重視探究學習。“探究”作為新課程強調的三大學習方式之一,因具有其激發(fā)學習自主學習、體驗、發(fā)現(xiàn)等優(yōu)點,已逐漸為廣大教師所接受并在教學中運用,如教學“量長量”時,主要是指導學生動手操作。為了巧妙地引出測量工具“直尺”,我先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量,有的用鉛筆量,還的竟拔掉一根頭發(fā)量,就在這“熱熱鬧鬧”的測量操作中,學生得出結果也不一樣,有的說桌子有四本數(shù)學書那么長,有的說大約在6枝鉛筆那么長,還有的說有22根頭發(fā)那么長,此時學生的思緒紛繁復雜,對問題疑惑不解;同樣的桌子,為什么測量后長度不一樣呢?學生通過小組討論后,意識到操作時要統(tǒng)一測量工具。在重視探究學習的同時,我們也應該注意的是,數(shù)學學習不可能也不必要由學生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨立探索。讓學生運用探究學習方式進行學習,我們更多要考慮的是學習內容是否適合于探究學習,從而確保學習的有效性。

  3.2加強小組合作學習。“合作學習”有利于體現(xiàn)學生的主體性,有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創(chuàng)造條件,努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性,應注意以下幾點:①把握教師定位,發(fā)揮教師主導作用。在合作學習之前,教師首先要有估測:提出的問題,有沒有合作的必要?如果有,什么時候進行?問題怎么提?大約需要多少時間?可能會出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點撥、引導?如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來,做到優(yōu)勢互補?②分工明確,讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務,有著明確分工的互助性學習活動。發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、 總結、匯報等等都由不同的學生承擔,使每個人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會。③建立機制,促進合作習慣的養(yǎng)成。我們要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感,讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果,引導學生學會傾聽別人的述說,尊重別人的意見,積極參與,學會思考。

  3.3不排斥接受學習。我們應該承認,數(shù)學作為一門基礎性的 科學,有其特有的結構性特點,有些知識是統(tǒng)一規(guī)定的,而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說,這些知識的學習還應以接受學習為主,需要教師的講解或教師指導下的學習獲得,而無探究的必要。如:面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規(guī)定,四則運算順序的規(guī)定等等。有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息,達到更好的效果。

  追求課堂教學的有效性,是我們始終追求的最理想效果。我們要在新課程理念指導下,在發(fā)揮學生主體作用的前提下,改革課堂教學模式,提高課堂教學實效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學的有效性,才會真正全面的提高教學質量,把實施素質 教育落到實處。

  小學數(shù)學課堂教學有效性論文篇二

  教學是一種有明確目的性的認知活動,是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為,是教學的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)?,F(xiàn)就課堂教學有效性的實驗研究發(fā)表幾點初淺的看法:

  一、有效教學的內涵

  有效教學的“效”含有效果、功效、效果、效能、效率和效益的含義。小學數(shù)學教師要發(fā)揮所有力量、因素和作用,追求教學效益,所有的教育教學工作都要追求高效。這里的有效指的是高效能,是教師通過一段時間的教學后,學生所獲得的具體的進步和發(fā)展。就是在單位時間內,教師最大限度地實現(xiàn)教學目標。學生的進步和發(fā)展是衡量教學效益的指標。學生學得好不好是評價教師教學效果的最大指標。如果學生不想學或者學了沒有效果,那么教師很辛苦也是沒有教學效果的,或者學生學得很辛苦,效果并不理想,這樣也是低效甚至無效的教學。

  二、注重情境創(chuàng)設的有效性

  新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的,因此,精心創(chuàng)設情境是提高數(shù)學有效性的一項重要的教學策略。實現(xiàn)情境創(chuàng)設的有效性,應注意以下幾點:

  1、情境創(chuàng)設應目的明確。每一節(jié)課都有一定的教學任務。情境的創(chuàng)設,要有利于學生時數(shù)學學習,有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以,教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境,又要充分發(fā)揮情境的作用,及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。如果是問題情境,教師提出的問題則要具體、明確、有新意和啟發(fā)性,不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

  2、情境的內容和形式應根據(jù)學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多,如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律,要根據(jù)學生的實際生活經驗,根據(jù)學生身邊熟知的事物而設計。對低、中年級的兒童,可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境;而對于高年級的學生,則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境,用數(shù)本身的魅力去吸引學生。

  三、組織活動教學的有效性

  新課改背景下的數(shù)學教學是重視數(shù)學活動的,教師可以組織學生自主性建構數(shù)學知識的活動。教師的傾心設計,提高了學生的活動效率,而學生在高度參與中獲得體驗、理解和認識,在積極活動中求得發(fā)展、進步和提高。

  1、創(chuàng)造學生動手實踐的機會,在活動中活學活用。小學數(shù)學教師要注重學生的操作活動,并給學生提供大量的活動素材,這樣學生就能夠在活動中從生動直觀的思維轉變到抽象理性的思維,學生也在活動中摸索出認識規(guī)律。教師是引導者和組織者,設計直觀形象中包含抽象概括,和學生一起操作、演說、活動、討論、思考,帶動學生眼、腦、口并用,對數(shù)學概念、數(shù)學公式、數(shù)學規(guī)律有本質性的更深刻的認識。

  2、組織學生自主探索、合作、交流,讓學生在實踐中提升能力。教師可以給學生提供自主探索的時空,給學生通過努力可以解決的問題,教師做到收放自如,放得開、放得真,收得實、收得緊。教師組織學生合作、交流、探索,在實踐過程中研究探索,得到對數(shù)學的理解,在交流中逐步完善自己的認識,讓學生在學習活動中充分發(fā)展自己,發(fā)揮學生學習主體的作用,也發(fā)揮集體學習的優(yōu)勢,讓學生在主動實踐中獲得學習效率的自我提高。

  3、數(shù)學教師要鼓勵學生積極地自我評價和對他人的評價。教師鼓勵學生正確地認識自我、悅納自我,提高學生數(shù)學學習的興趣,激發(fā)學生的積極性、主動性和自覺性。讓學生在積極的自我評價中對數(shù)學學習進行反思,培養(yǎng)學生自我發(fā)展、自我反思、自我成長的才能。而學生積極客觀地對他人的評價也是在和他人學習、交流和合作、共進的過程。學生能受到啟發(fā),產生思考,認識到自己的優(yōu)勢和不足,更全面地認識自我、塑造自我。提高小學數(shù)學課堂教學有效性是一項綜合性很強的教育教學工作,我們數(shù)學教師要凝心聚力,不斷開拓創(chuàng)新,積極行動,在數(shù)學課堂上開墾智慧的土地,澆灌智慧的花朵。

  四、注重學習方式的有效性

  《數(shù)學課程標準》提出:“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”我們要根據(jù)不同的教學內容,引導學生運用不同的學習方式,實現(xiàn)有效學習。 要高度重視探究學習,加強小組合作學習。“合作學習”有利于體現(xiàn)學生的主體性,有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創(chuàng)造條件,努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性,應注意以下幾點:①把握教師定位,發(fā)揮教師的主導作用。在合作學習之前,教師首先要有估測:提出的問題,有沒有合作的必要?如果有,什么時候進行?問題怎么提?大約需要多少時間?可能會出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點撥、引導?如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來,做到優(yōu)勢互補?②分工明確,讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務,有著明確分工的互助性學習活動,發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔,使每個人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會。③建立機制,促進合作習慣的養(yǎng)成。我們要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感,讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果,引導學生學會傾聽別人的述說,尊重別人的意見,積極參與,學會思考。

  提高小學數(shù)學課堂教學有效性是一項綜合性很強的教育教學工作,追求課堂教學的有效性,是我們始終追求的最理想效果。我們要在新課程理念指導下,在發(fā)揮學生主體作用的前提下,改革課堂教學模式,提高課堂教學實效。只有我們不懈地追求我們課堂教學的有效性,才會真正全面地提高教學質量,把實施素質教育落到實處。

  小學數(shù)學課堂教學有效性論文篇三

  摘 要:課堂教學是教學的基本組織形式,小學數(shù)學課程標準指出,數(shù)學教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。我們的數(shù)學課堂要在有限的教學時間里讓學生得到充分發(fā)展,我們必須要構建高效、優(yōu)質的有效課堂教學。

  關鍵詞:小學數(shù)學;課堂教學;教學情境;有效性

  隨著新課程改革的推進,新課程改革的新的理念、新教法和學法確實使我們的教師充滿激情,學生充滿活力,我們的課堂教學也逐步從傳統(tǒng)教學模式中走出,我們的課堂教學也變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后,冷靜下來,反思我們目前的課堂教學,折射出的是放任與浮躁,多的是形式和無效的教學行為,失去的是課堂教學的“有效性”;直接導致到教學質量的不斷下降,特別是數(shù)學科的成績。因此,引起了越來越多老師的反思:如何提高數(shù)學課堂教學的有效性?讓數(shù)學堂充滿活力?以下,結合本人的教學實際,談談自己的一些想法:

  一、注重教學方法的有效性

  1、創(chuàng)設有效的課堂教學情境

  《數(shù)學課程標準》明確指出:“數(shù)學教學,要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的情境,引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學生通過數(shù)學活動,掌握基本的數(shù)學知識與技能,初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題、激發(fā)對數(shù)學的興趣,以及學好數(shù)學的愿望。”教學情境是一種特殊的教學環(huán)境,是教師為了支持學生的學習,根據(jù)教學目的和教學內容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境。創(chuàng)設教學情境,可以增強學習的針對性,有利于發(fā)揮情感在教學中的作用,激發(fā)學生的學習興趣,使學習更為有效。而要創(chuàng)設有效的教學情境,本人認為應考慮以下二個方面的因素:

  (1)用情境來激發(fā)學生的求知欲望。心理學家布魯納認為:“學習是主動的過程,對學生學習的內因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣,即主要來自學習活動本身的內在動機,就是直接推動學生主動學習的心理動機。”因此在創(chuàng)設情境時不能一味追求華麗的畫面、動聽的音樂、漂亮的動畫,更多地應利于新教材本身,激發(fā)學生的求知的心理需求,從而引發(fā)學生獲知解惑的欲望。有這樣的一位老師,他上一節(jié)有關小數(shù)除法計算的課,為了能引起學生的注意,可謂用心良苦,設計了很精彩、很多過年放煙花的美麗畫面??墒菍W生除了能欣賞到美麗的畫面外,一無所獲;一片茫然。這樣的情境能喚起學生的求知欲嗎?這種天馬行空式的、低效甚至無效的情境還是不要的好。

  (2)用情境來接軌已有的知識與經驗。教學的起點在哪里已被越來越多的教師所關注。準確地把握教學的起點,關注學生的生活經驗是確保情境創(chuàng)設有效性的前提,建構主義學習觀認為,學習者在建構自己知識的過程中,現(xiàn)有的知識和經驗具有重要的作用。如一位老師在教學面積的認識時,首先拿出一張學生寫作文的紙和一張寫生字的紙說:“哪張大些?”學生利用自己已有的知識經驗通過看一看,然后說:“作文紙大些。”接著又問:“作文紙的大,是指它的什么大?”學生異口同聲的說:“它的面積大。”這樣的情境創(chuàng)設富有數(shù)學韻味和思考的價值,更利于促進學生已有知識經驗的遷移,主動進行新知識的建構。

  2、注重課堂組織方法的有效性

  《數(shù)學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”因此,我們要根據(jù)不同的教學內容,引導學生運用不同的學習方式,實現(xiàn)有效學習。從而實現(xiàn)有效的指導。同時,老師要根據(jù)上課的內容;決定主要采取哪種課堂組織形式和教學方法。如:有的課堂需要以老師的啟發(fā)、實驗為主要教學方法,那么就要好好的設計好該怎樣啟發(fā)、怎樣做好實驗,引導學生發(fā)現(xiàn),總結。我們應該承認,數(shù)學作為一門基礎性的科學,有其特有的結構性特點,有些知識是統(tǒng)一規(guī)定的,而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說,這些知識的學習還應以接受學習為主,需要教師的講解或教師指導下的學習獲得;實踐證明,有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息,達到更好的教學效果。

  二、注重學法的有效性

  學法,就是學習方法。老師往往忽視了學生學習方法的指導,只顧埋頭上課。其實不然,學生掌握了一定的學習方法,這才能學好。方法得當,往往會達到事半功倍的效果。針對不同的課堂內容,告訴學生該采取什么樣的學習方法比較好。學習方法可以是探究性的學習、可以是接受型的學習、模仿的學習等等。從而進行有效的課堂教學活動。其次,教師要做好評價工作。在組織學生學習的過程中,要公正、合理的評價好學生。評價要因人而異,因事而異。評價語言要有鼓勵性,有效的評價,會催人上進,有利于幫助學生認識自我,建立自信;尤其是基礎差的學生,教師不失時機的有效評價,能消除他們思想上的惰性,心理得到平衡。同時,這部分學生更需要老師學習方法的指導,教者要做好個別學習方法的指點。學習方法也要因人而異。

  三、注重總結的有效性

  總結幾乎是每節(jié)課堂教學都有的,但如何使總結實效、對學生產生效應;卻有很大學問。如:有一位老師上完一節(jié)課后,問:這一節(jié)你們學習了什么?學生就不好回答了。學生就說開了:“我學到怎樣跟同學合作。”“我學到了怎樣求比例尺”“我學到了怎樣遵守課堂紀律”等等。五花八門,可見總結的有效性是多么重要。那么怎樣的總結才算有效?總結一個是要點到點子上;二是要根據(jù)教學內容科學總結。不能隨便問一句完事??偨Y要讓學生對一節(jié)課的內容有一個全新的認識,知識得到系統(tǒng)化、歸納化再現(xiàn)。

  總之,課堂教學的有效性是我們廣大教師共同所追求的,我們要從課堂的有效教學出發(fā),從學生的自身發(fā)展出發(fā),改變課堂教學模式,提高課堂教學實效,合理運用和安排各種教學手段與環(huán)節(jié),才能使我們的數(shù)學課堂教學更加賦有實效性,才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學數(shù)學課堂的指導作用,從而提高了課堂教學效率和育人質量,使學生在有效的數(shù)學課堂中學到了知識,提高了能力,發(fā)展了素質。

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