小學數(shù)學教學課堂研究論文3篇
小學數(shù)學教學課堂研究論文3篇
在小學數(shù)學教學中，課堂提問是最常見的教學手段之一，也是教師與學生互動交流最直接和有效的方法之一。下面是學習啦小編為大家整理的小學數(shù)學教學課堂研究論文，歡迎閱讀!
小學數(shù)學教學課堂研究論文篇一：小學數(shù)學課堂有效性教學
1小學數(shù)學課堂有效性教學的策略
1.1創(chuàng)設教學情境，提高課堂效益
良好的教學情境可以使學生迅速進入課堂，使學生能夠提高學習的興趣和積極性。在情境設置的時候教師一定要注意：情境創(chuàng)設的目的要明確，同時情境的設置也要與時俱進，具有時代氣息，此外，情境創(chuàng)設要符合學生的身心特點。現(xiàn)今小學教材比較重視情境的引入，不僅僅只是文字，圖片以及故事性的文字比較多，所以對于提高學生的學習興趣具有重要的作用。筆者認為情境教學需要做到以下幾點：第一，在小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設真實的教學情境。雖然數(shù)學主要是與數(shù)字打交道，但是與我們的生活也緊密相關。因此，教師在創(chuàng)設教學情境時可以與生活緊密相關。比如說教師在講解“長方體和正方體的表面積”這一課時，教師可以讓學生將紙質(zhì)的正方體和長方體沿邊展開，將展開圖放在桌子上供學生觀察。然后讓學生自己數(shù)一下一共有多少個面，然后觀察一下各個面的大小，最后讓學生自己思考如何計算長方體和正方體的表面積。學生在自己動手操作的過程中，對整個立體圖形有了一定的認識，在此情境中學生不僅學到了一定的知識，而且也提高了學生思考問題的能力。第二，教學過程中創(chuàng)設一定的問題情境。提問無疑是一種比較方便而且有效的教學方法。教師對學生進行提問可以提高學生的注意力，同時也可以讓學生養(yǎng)成善于思考問題的習慣。問題情境的創(chuàng)設主要是指教師根據(jù)課程內(nèi)容，對學生進行一定的提問，進而引導學生進入新課程的學習，同時也可以活躍課堂的氣氛。比如說在講解“平均數(shù)的應用”這一課時，教師可以用在超市購物的情境給學生出幾個求平均數(shù)的題，然后讓學生進行回答。將問題與生活結(jié)合起來，無疑會提高學生的學習興趣。第三，創(chuàng)設一定的游戲情境。小學生具有愛玩的特點，因此教師可以在數(shù)學課上組織學生做一些小游戲，讓學生在活躍的氛圍中獲得一定的知識。比如說在學習“確定位置”這一課時，教師可以讓一個學生隨便改變自己的座位，然后讓其他的學生準確說出轉(zhuǎn)變后的位置。
1.2采用多種教學方法，提高課堂效率
正確的教學方法是十分重要的，因此，教師一定要選擇正確的教學方法。目前，我國較為常用的教學方法主要是講授法，討論法，問答法，演示法，多媒體技術等。教學方法越來越多樣，因此，選擇正確的教學方法成為教師需要認真考慮的問題。講授法仍然是最重要的教學方法，講授法可以在短時間內(nèi)讓學生獲取大量的知識，同時還可以讓教師比較準確地掌握課堂動向，缺點就是很難調(diào)動學生的積極性。有的人認為講授法就是滿堂灌、填鴨式的教學方法，其實不然，講授法是一種高效的教學方法，但前提是教師在講授過程中一定具有啟發(fā)性。除此之外，問答法也是一種十分有效的教學方法，通過提問教師可以引導學生認真思考，同時也可以了解學生對課程的了解情況。教學方法的選擇關鍵在于課程內(nèi)容。比如在講解圖形時，教師最好運用演示法和提問法，讓學生在真實的情境中對圖形有一個準確而感性的認識。而代數(shù)的學習就需要以講授法和練習法為主，讓學生在短暫的時間內(nèi)掌握好大量知識。比如說在學習“小數(shù)的乘除法“等內(nèi)容時，需要教師在課堂上主要以講授法為主，因為這部分內(nèi)容本身就是抽象的，所以教師應該以啟發(fā)式的語言與方式講解這部分內(nèi)容，進而促進學生對這一部分的學習。
1.3重視學習情感的有效性
學生學習情感的培養(yǎng)是十分重要的，如果一個學生每天被家長或者老師逼著才能夠好好學習的話，那么對于這樣的學生而言學習就是一種沉重的負擔。反之，如果學生樂于學習那么情況就不一樣了。學生學習情感直接制約著課堂效率，而學習情感的培養(yǎng)關鍵在于師生間和諧的情感。如果一個學生喜歡一個教師，那么他就會將這門課學好。師生間良好的關系如何建立呢?主要做到以下幾點：第一，教師要尊重學生。尊重是相互的，只有教師尊重學生，學生才會尊重教師。師生之間保持一種和諧的關系，無疑會使學生產(chǎn)生對教師的喜愛之情，進而喜歡某一門功課。第二，讓學生成為課堂的主體。教師一定要給予學生充分的自主權(quán)，讓學生發(fā)揮自己的能力。第三，教師要平等對待每一個學生。如果一個教師過于偏心，那么學生就會產(chǎn)生對教師的厭惡情緒。學生如果建立了有效的學習情感，那么他們就不會將學習作為一項令人頭疼的事，而是會自覺完成學習任務。
2結(jié)語
綜上所述，提高小學數(shù)學課堂效率是十分必要的，不僅可以節(jié)省時間，而且可以培養(yǎng)學生學習主動性和積極性。因此，小學數(shù)學教師應該進行有效性教學。進行有效性教學主要做到創(chuàng)設教學情境，提高課堂效益;采用多種教學方法，提高課堂效率;重視學習情感的有效性。
作者：趙符生 工作單位：海南師范大學
小學數(shù)學教學課堂研究論文篇二：小學數(shù)學課堂互動教學研究
一、創(chuàng)建和諧平等的對話機制，以激發(fā)學生參與互動
在如今的小學數(shù)學教學中，事實上就是教師有計劃、有目的性和有針對性地組織學生學習的一個過程。這是一種合作、交流和溝通的過程，這種活動過程是以生生和師生之間進行互動作為體現(xiàn)形式的，而相反的，教師那種獨白式的講解和權(quán)威式的教授就難以實現(xiàn)理想的互動效果，良好的心理環(huán)境與和諧、寬松的外部條件有利于課堂教學的互動。為此，創(chuàng)建和諧平等的對話機制是小學數(shù)學課堂教學進行互動的前提條件。和諧平等的對話指的是所有學生的參與，應當包括生生與師生之間的對話，這種對話是彼此之間心靈的溝通，只有如此，才可以實現(xiàn)彼此思想的融合。教師應當及時地反饋學生的回答，以使學生學習新知，也只有如此，才可以使學生積極主動地接受，相反的，倘若這種對話機制是不平等的和不夠和諧的，那么學生就感受不到寬松的環(huán)境，不能夠毫無顧忌地敞開自己的心扉，表達自身的感情，這種互動教學是不能夠有效地提高教學質(zhì)量的。教師需要堅持以學生作為核心的教學思想，多多地激勵學生、肯定學生和尊重學生，以使和諧平等的氛圍充滿整個教學課堂，從而實現(xiàn)理想的互動效果，大大地提高教學效率。
二、要求所有的學生集體參與，強化互動性
在小學數(shù)學教學中，實施有效的互動是非常必要的。然而，在教學實踐中，一些學生在集體活動中表現(xiàn)得比較懶散，為此，教師需要使這部分學生都參與進來，以防止學習熱情不均衡情況的出現(xiàn)。因此，教師在實施互動教學中，一定要注意學生之間的個體差異性，盡可能地使層次不一樣的學生都能夠參與到互動教學中，以使這一部分學生呈現(xiàn)自身層次的思維能力，從而激發(fā)不一樣層次學生的學習熱情。教師應當體現(xiàn)出學生手中學習工具的作用來，以使學生通過借助學習工具探究新知，這就要求教師為學生提供充足的時間，從而有效地體現(xiàn)出層次不一樣的學生的思維水平。比如，教師在指導學生認識平行四邊形的時候，先將一個長方形的框架呈現(xiàn)給學生，再順勢一拉，就變成了一個平行四邊形，再引導學生考慮：平行四邊形的特點有哪些呢?學生就能夠通過自身所認知的長方形對平行四邊形的特點進行推導，像是對邊相等和平行等。為了使學生更深刻地對平行四邊形進行認知，教師要求學生自己動手操作，在互動中，倘若有的學生遇到難題了，那么教師就應當指點學生，與此同時，教師也應當有效地推動與調(diào)控學生的學習。在實施互動教學的過程中，教師應當注意傾聽和觀察，在恰當?shù)臅r機提示學生，對學習能力強的學生可以少做提示和不做提示，而對學習能力比較差的學生可以提示得多一些。除此之外，教師還應當指導學生一些探究的方法和策略，以使所有的學生都能夠有所發(fā)現(xiàn)，從而獲得進步和發(fā)展。當然，有些學生在動手操作學具的過程中，會比較盲目，像是有的學生在使用拼圖形的時候，僅僅是感覺好玩，卻不明確自己拼圖形的目的。這時，教師不可以直接批評學生，而是需要進行有效地引導和啟發(fā)，以使學生在動手操作的過程中，不但能夠得出數(shù)學結(jié)論，而且還能夠深入地體會到分析問題與解決問題的方法、過程，從而激發(fā)學生的思維能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
三、借助生活經(jīng)驗，創(chuàng)設一定的教學情境
教師在教學中要想調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習自信心，常常需要借助生活實際中的一些例子對數(shù)學問題進行說明。這就要求教師借助一些生活經(jīng)驗，實施課本知識實踐化和生活經(jīng)驗課本化的教學方法。教師應當懂得善于創(chuàng)設生活化的教學情境，比如，教師在指導學生認識人民幣的時候，不實施傳統(tǒng)意義上僅僅是寫出價格與兌換的教學模式，而是要事先備好一些教學工具，并且組織學生加入，在班級中模擬現(xiàn)實場景中進行購物交易的情境，扮演買賣的角色。這樣，在教師所創(chuàng)設的教學情境中，當學生碰到難題時，教師將一些有意義和共性的問題加以提煉，再有效地指導學生，就會使得學生的數(shù)學學習變得更加輕松，同時也能調(diào)動學生的學習興趣。教師通過這種方式實施互動教學，學生會比較樂意地參與，從而真正地實現(xiàn)數(shù)學課堂的高效互動教學，大大地提高教學質(zhì)量。綜上所述，在小學數(shù)學教學課堂中，教師只有實施互動式的教學，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，才能使學生學習到更多的數(shù)學知識。因此，作為一名小學數(shù)學教師，一定要轉(zhuǎn)變教學思想，將互動教學的理念深入地貫徹下去，以促進學生的進步和發(fā)展。
作者：施莉麗 工作單位：浙江省富陽市富春街道富春三橋小學
小學數(shù)學教學課堂研究論文篇三：小學數(shù)學課堂提問有效性提升
1激發(fā)學生的學習興趣是提問的前提
小學生年齡較小,且具有活潑好動、精力旺盛等特點,在學習的過程中主要的學習動力就是興趣,而數(shù)學一直被大多數(shù)孩子認為太過枯燥和乏味,在學習時很難提起興趣。因此,教師若想要使孩子積極主動投入到學習數(shù)學的過程中來,那么就要想方設法激發(fā)孩子對數(shù)學的學習興趣,如何在教學中調(diào)動學生的學習欲望,將關系到數(shù)學的教學效果。在平時教學中,教師應該將問題設計的帶有吸引力和趣味性,激發(fā)孩子的好奇心理,從而產(chǎn)生學習興趣。例如在教授“圓的認識”時,教師可以先提問道:“生活中有什么東西是圓形的呢?”學生們便回答道:“足球,車輪……”接下來,教師繼續(xù)提問:“那么足球為什么是圓形的呢?如果做成三角形又如何呢?”這個問題非常貼近學生的生活,他們立即產(chǎn)生了興趣,很多學生舉手爭前恐后的發(fā)表自己的觀點和見解,在這樣的課堂氣氛中,教師逐漸指引學生認識了圓形。又例如,在學習乘法口訣時,教師可以根據(jù)學生愛玩游戲的特點來設計一個乘法口訣的游戲,在黑板上畫出一棵大蘋果樹,然后拿起早已準備好的蘋果卡片,在每張卡片背后寫上不同的乘法口訣,并提問:先把卡片背后的乘法口訣補充完整,再將蘋果貼到黑板上。學生們立即被貼蘋果的游戲所吸引,積極的參與到回答問題的游戲中。運用游戲提問的方式,不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣,同時也鞏固了所學的知識。
2課堂提問的啟發(fā)性要強
在小學數(shù)學教學中,教師提問學生時要理解提問的目的和意義,提問并不是單純?yōu)榱颂釂柖釂?是為了啟發(fā)學生的思維方式,幫助學生更深層的理解問題的性質(zhì)。因此,在提問時,教師應遵循由淺到深,由感性到理性,逐漸引導,循序漸進的提問原則。在數(shù)學課堂上,教師可以采取先設問,再反問的提問形式,這樣能夠有效的啟發(fā)學生的思維能力,使學生帶著問題去學習知識,并對問題加深了印象。例如,在學習異分母的加減運算時,教師在明確學生已經(jīng)掌握同分母加減運算后,便逐漸將學生的思維引到異分母的加減運算上,啟發(fā)學生構(gòu)思出異分母運算的思維方式,幫助學生建立通分的理念和性質(zhì)。在提問時從簡單逐漸轉(zhuǎn)為困難,使學生有目的性的進行思維轉(zhuǎn)變,并有序的思考問題。又例如,教師在講解“角的認識”時,先在黑板上畫出幾條射線,然后問學生:“除了直線以外還發(fā)現(xiàn)了什么圖形?”學生通過仔細觀察和思考,不僅找出不同的角邊與角之間的關系,還了解到角的基本知識。通過以上實踐過程,能夠看出一個啟發(fā)性的問題,往往使學生產(chǎn)生聯(lián)想并且有所領悟,啟發(fā)性的問題能夠?qū)⒃倦y以理解的問題變得簡單化,尤其是數(shù)學這種需要思維意識較高的學科,啟發(fā)性問題就變得尤為重要。
3根據(jù)學習進度及時追加補問
教學是一個逐漸深入、循序漸進的過程,在最初教授數(shù)學知識的目的是為了讓學生理解數(shù)學的性質(zhì),吸引學生的興趣。之后,隨著教學內(nèi)容的逐漸深入,學生已經(jīng)慢慢掌握了一些數(shù)學知識,但這并不意味著達到了教學目的,相反應更進一步的追問,幫助學生鞏固數(shù)學知識。例如,當學生已經(jīng)初步掌握了平均數(shù)的運算后,教師可以進行下一步的追問:我們小學6個年級一共有1200個學生,請問每個年級平均有多少人呢?學生通過運算,很快便算出每個年級平均有200人,接著教師便追問道:“是不是每個年級肯定有200個人呢?”學生對這個問題開始還摸不到頭腦,但是很快便反應過來,意識到并不是每個年級都是200人,教師適時引導學生思考平均數(shù)的意義,使學生加深了對平均數(shù)性質(zhì)的理解,從而提高了數(shù)學教學效果。
4培養(yǎng)學生靈活的創(chuàng)新思維
小學數(shù)學教學的目的并不僅是教會學生認識數(shù)學,提問也僅僅是教學活動的開始,學生能夠認識數(shù)學并熟練運用數(shù)學來解決現(xiàn)實中的問題才是數(shù)學教學的最終目的。因此,在小學數(shù)學教學中,教師要通過提問來培養(yǎng)學生靈活的創(chuàng)新思維,鼓勵學生動手實踐,從實踐的過程中理解數(shù)學知識,通過直觀的解決方式鞏固記憶。例如,有一個數(shù)學問題是這樣的,一個被染色的正方體,切成若干個小正方體,有哪些正方體有顏色,幾面有顏色。這個問題若是放在書本里用枯燥的語言文字來提問學生,那么很難激起學生的思考興趣。教師可以鼓勵學生課下進行手工制造,運用自己的理解方式來做出一個正方體的模型。在上課的時候,學生們紛紛拿出自己動手做的模型,這時教師再問道“有幾個正方體是有顏色的?”,學生們便拿出自己的模型,很快就找到了正確答案。通過這種教學方法,不僅使學生參與到數(shù)學實踐活動中,同時還培養(yǎng)了靈活的創(chuàng)新思維。
5結(jié)語
綜上所述,在小學數(shù)學教學中,課堂提問是最常見的教學手段之一,也是教師與學生互動交流最直接和有效的方法之一。有效的課堂提問不僅能夠活躍課堂氣氛,調(diào)動學生的學習興趣,還能夠引發(fā)學生自主學習意識。因此,在數(shù)學教學中若想要提高教學質(zhì)量和效率,那么教師必須根據(jù)學生學習特點和愛好來設定出符合學生的問題,這樣才能在實踐中發(fā)揮出教師的主動能動性,從而有效的提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。
作者：張斯琴 工作單位：內(nèi)蒙古興安盟科右前旗第一小學
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