五年級(jí)語(yǔ)文泊船瓜洲教學(xué)反思
《泊船瓜洲》這首古詩(shī)是宋代大詩(shī)人王安石的佳作,是五年級(jí)語(yǔ)文課文的一首表達(dá)思鄉(xiāng)的詩(shī),膾炙人口。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的五年級(jí)語(yǔ)文泊船瓜洲教學(xué)反思,歡迎閱讀!
五年級(jí)語(yǔ)文泊船瓜洲教學(xué)反思篇一
《泊船瓜洲》一詩(shī)寫的是詩(shī)人停船在瓜洲之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不是很遠(yuǎn)的南京,不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)。此詩(shī)對(duì)字的錘煉被人稱道,“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還”中的“綠”字,形象鮮活,春意盎然,讀來(lái)仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。所以我在教學(xué)過(guò)程中注意以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過(guò)自讀自解,整體把握詩(shī)意;然后根據(jù)查找的資料,小組內(nèi)交流,用現(xiàn)在的話說(shuō)說(shuō)意思;詩(shī)歌中凝練、古今差異較大的詞語(yǔ)一直是困擾學(xué)生閱讀詩(shī)歌的障礙,如果單單讓學(xué)生死記硬背,只能是“授之以魚”;通過(guò)古今詞語(yǔ)的類比來(lái)解決,“授之以漁”,從課內(nèi)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀詩(shī)歌的能力,讓學(xué)生收集、誦讀有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)歌,
二、抓住詩(shī)眼悟詩(shī)情
《泊船瓜洲》這首詩(shī)字面意思相對(duì)比較簡(jiǎn)單,詩(shī)意容易理解。于是在理解詩(shī)意時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘,避免了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無(wú)重點(diǎn)、無(wú)深度、傳統(tǒng)古詩(shī)串講串問(wèn)、逐字逐句的講解,而是緊扣詩(shī)眼“還”字,提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線。通過(guò)板畫幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系,進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人離家近卻不能還的情感。加大了“學(xué)詩(shī)”的密度,使學(xué)生真正學(xué)有所獲,學(xué)有所得。
五年級(jí)語(yǔ)文泊船瓜洲教學(xué)反思篇二
從事了多年的教學(xué)工作,也講過(guò)不少次的古詩(shī)教學(xué),總認(rèn)為古詩(shī)非常好講。但是來(lái)到一實(shí)驗(yàn)之后,我對(duì)古詩(shī)教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí):古詩(shī)教學(xué)并不簡(jiǎn)單,而是非常復(fù)雜。
前幾天,我講了一節(jié)達(dá)標(biāo)課,我所講的內(nèi)容恰恰是一首古詩(shī)──《泊船瓜洲》。這是一首表達(dá)思鄉(xiāng)的詩(shī),膾炙人口。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),讀詩(shī)、背詩(shī)已不是重點(diǎn)和難點(diǎn),因?yàn)樗麄冊(cè)缭谌昙?jí)時(shí)就積累過(guò)這首詩(shī)。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在感受古詩(shī)表達(dá)的思想感情上,這也是我在請(qǐng)教同年組多位教師之后的共同意見。于是,我便在怎樣感悟古詩(shī)的情感上仔細(xì)揣摩,探尋方法?;仡櫛竟?jié)課的教學(xué),幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓我頗有收獲:
1、注重朗讀,熟讀成誦:
“書讀百遍,其義自現(xiàn)”。朗讀是體會(huì)古詩(shī)感情的最好方法。通過(guò)朗讀,學(xué)生和詩(shī)人的感受會(huì)貼得更近。新課伊始,我先指名讓學(xué)生朗讀古詩(shī),并指出多音字的準(zhǔn)確讀音。之后,在學(xué)生討論詩(shī)意匯報(bào)時(shí),讓學(xué)生讀出詩(shī)句再解釋詩(shī)意。分析完作者的寫作背景,體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情后,又多次朗讀,每讀都有新的要求。我覺得學(xué)生的感情應(yīng)該是越來(lái)越強(qiáng)烈的,他們的這種感情恰恰通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)了。
2、重點(diǎn)明確,安排合理:
真正優(yōu)秀的教師不是講好一節(jié)課,而是能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀因材施教。這首古詩(shī)學(xué)生早就背誦過(guò)了,所以重點(diǎn)應(yīng)放在體會(huì)詩(shī)人的思想感情上。在時(shí)間的分配上,初讀古詩(shī)、理解詩(shī)意、背誦古詩(shī)只用了半節(jié)課,后半節(jié)課意在品味詩(shī)情,這也充分體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)。
當(dāng)然,金無(wú)足赤,人無(wú)完人,盡管本節(jié)課考慮多多,還有不足之處:
課上,同學(xué)們能按著我的思路學(xué)習(xí),不過(guò)在感受詩(shī)情的環(huán)節(jié)學(xué)生體會(huì)得還不夠。首先,學(xué)生對(duì)于詩(shī)人的資料、詩(shī)歌的寫作背景還不是很了解。雖然課下學(xué)生查找過(guò)相關(guān)資料,但不具體,也不翔實(shí),所以詩(shī)人寫這首詩(shī)的感情就不能夠很好地去體會(huì),也不能理解為什么路途遙遠(yuǎn),詩(shī)人卻只覺得“一水”“只隔”。教師應(yīng)該把詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心態(tài),所處的政治環(huán)境,屢次的人生遭遇都講解給學(xué)生,用他們的生活感受去體會(huì)作者的感情。
其次,王安石用字推敲、準(zhǔn)確也是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的。我想讓學(xué)生從“綠”這個(gè)字感受江南滿眼新綠,一派生機(jī)的景色。我也感覺學(xué)生對(duì)于作者多次換字的典故熟悉萬(wàn)分,沒(méi)必要進(jìn)行換字練習(xí)了。然而我的想法錯(cuò)了。學(xué)生的體會(huì)不深刻,只有進(jìn)行換字練習(xí),他們才能體會(huì)作者用字的斟酌。
看來(lái),看似簡(jiǎn)單的東西未必簡(jiǎn)單。越是簡(jiǎn)單的文章,它包含的內(nèi)容越耐人尋味,道理越深刻,需要教師付出的越多。
五年級(jí)語(yǔ)文泊船瓜洲教學(xué)反思篇三
《泊船瓜洲》這首古詩(shī)是宋代大詩(shī)人王安石的佳作,此詩(shī)是詩(shī)人第二次上京任職,坐船遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在上京途中寫的。詩(shī)中寫的是詩(shī)人停船在瓜洲之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不是很遠(yuǎn)的南京,不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)。我在教學(xué)過(guò)程中注意以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
一、吃透教材
我根據(jù)教材內(nèi)容,編寫了學(xué)案,讓學(xué)生按照學(xué)案的流程去預(yù)習(xí)。使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步的理解,調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、讀中明詩(shī)意。
采取以讀為本的教學(xué)模式,讓學(xué)生在熟讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中理解詩(shī)意,掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法。這節(jié)課根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生參與讀、背、議、寫的語(yǔ)文實(shí)踐。因此學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí),我大膽地放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),課上安排充分的時(shí)間給學(xué)生讀書。 “書讀百遍,其義自現(xiàn)”。朗讀是體會(huì)古詩(shī)感情的最好方法。通過(guò)朗讀,學(xué)生和詩(shī)人的感受會(huì)貼得更近。新課伊始,我先指名讓學(xué)生朗讀古詩(shī),并指出多音字的準(zhǔn)確讀音。之后,在學(xué)生討論詩(shī)意匯報(bào)時(shí),讓學(xué)生讀出詩(shī)句所表達(dá)的情感再解釋詩(shī)意。分析完作者的寫作背景,體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情后,又多次朗讀,每讀都有新的要求。我覺得學(xué)生的感情應(yīng)該是越來(lái)越強(qiáng)烈的,他們的這種感情恰恰通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)了。
三、抓字詞,明詩(shī)意,捂詩(shī)情。
詩(shī)中的“春風(fēng)又綠江南岸”是本首詩(shī)的教學(xué)難點(diǎn),在教學(xué)這一句時(shí),我先讓學(xué)生看《學(xué)案》,因?yàn)椤秾W(xué)案》中抓住“綠”字,讓學(xué)生解釋其意思,然后把這個(gè)字去掉,讓學(xué)生填上另外的字。結(jié)果他們用上了很多字,有“吹,越,暖,過(guò),掠,拂,飄,入,來(lái)等,最后我就要求學(xué)生進(jìn)行比較,看哪一個(gè)好,好在哪里。這樣學(xué)生對(duì)于 “綠”字有了更深刻的理解,也能理解詩(shī)人為什么會(huì)選擇用“綠”字,也更好的體會(huì)了詩(shī)人的這一份思鄉(xiāng)之情。這一個(gè)難點(diǎn)就迎刃而解了。
四、抓住詩(shī)眼悟詩(shī)情
《泊船瓜洲》這首詩(shī)字面意思相對(duì)比較簡(jiǎn)單,詩(shī)意容易理解。于是在理解詩(shī)意時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘,避免了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無(wú)重點(diǎn)、無(wú)深度、傳統(tǒng)古詩(shī)串講串問(wèn)、逐字逐句的講解,而是緊扣詩(shī)眼“還”字,提煉出“很想還——不能還”這一教學(xué)主線。通過(guò)板畫幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系,我再通過(guò)圖畫示意、音樂(lè)與圖片的渲染、教師的語(yǔ)言描繪,創(chuàng)設(shè)多種場(chǎng)景,讓學(xué)生感受詩(shī)人創(chuàng)作的情境。進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人離家近卻不能還的情感。加大了“學(xué)詩(shī)”的密度,使學(xué)生真正學(xué)有所獲,學(xué)有所得。
學(xué)生通過(guò)老師利用《學(xué)案》有計(jì)劃的指導(dǎo)自學(xué),對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、詩(shī)句的意思和詩(shī)人所表達(dá)的思想感情都有了初步的理解,也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,帶疑聽講,在教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致、同步和諧,既突出了學(xué)生的主體地位,又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。
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