淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法論文3篇
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法論文3篇
小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)過程需要實施研究性學(xué)習(xí)，基于研究性學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個類似于科學(xué)研究的情境。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法論文，歡迎閱讀!
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法論文篇一
1、研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵
小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)過程需要實施研究性學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中，主張教師設(shè)定具體的課題，通過一系列活動，學(xué)生已掌握的知識與技巧及搜索的相關(guān)信息等進(jìn)行綜合，學(xué)生自主地建構(gòu)與更新知識體系，培養(yǎng)學(xué)生探索能力及自主學(xué)習(xí)的精神。基于研究性學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個類似于科學(xué)研究的情境，引導(dǎo)同學(xué)們通過科研的方法搜集與獲取大量知識信息，解決課題的疑問與問題，實現(xiàn)學(xué)生探索性的建構(gòu)知識體系，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)研究過程相結(jié)合。
2、基于研究性學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)措施
2.1營造研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境
營造研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境包括兩方面，第一，寬松、愉快、平等的環(huán)境;第二，合作、探究的環(huán)境。前者的作用主要是調(diào)動學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，而后者是加強(qiáng)生生間、師生間的交流。例如，學(xué)習(xí)“立體圖形的認(rèn)識”章節(jié)時，可以通過演示課件“立體圖形的認(rèn)識”章節(jié)時，利用匯總的方式向?qū)W生展示不同的圖形，使學(xué)生在動畫中提升學(xué)習(xí)的興趣。例如，學(xué)習(xí)“立體圖形的認(rèn)識”時，第一步：(1)教師可以引導(dǎo)同學(xué)以組為單位一起回憶：a援長方體的特征援b援想一想你是從那幾方面對長方體的特征進(jìn)行總結(jié)的。(點(diǎn)：有八個頂點(diǎn);線：有十二條棱，相對的四條棱的長度相等;面：有六個面都是長方形，有時有相對的兩個面都是正方形，每相對的兩個面面積相等;)。(2)教師總結(jié)：我們通過點(diǎn)、線、面三個方面對長方體的特征進(jìn)行總結(jié)。第二步：(1)教師可以引導(dǎo)同學(xué)以組為單位一起回憶：a援正方體的特征。b援想一想你是從那幾方面對正方體的特征進(jìn)行總結(jié)的。(點(diǎn)：有八個頂點(diǎn);線：有十二條棱，每條棱的長度都相等;面：有六個面都是正方形，并且每個面的面積都相等;)。第三步，共同討論：(1)長方體與正方體有什么共同特征呢(2)長方體與正方體有什么不同之處呢?相同點(diǎn)：長方體與正方體都有6個面，12條棱和8個頂點(diǎn)援不同點(diǎn)：a援“線”上的不同點(diǎn)：長方體的棱分別是相對的4條棱相等，分別叫做長方體的長、寬、高，而正方體的12條棱全部相等，叫做正方體的棱長。b援“面”上的不同點(diǎn)：長方體至少有4個面是長方形，而正方體的6個面都是正方形。(3)長方體與正方體有什么關(guān)系?正方體是特殊的長方體。通過這樣的環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)過的一些立體圖形的特征，掌握不同立體圖形之間的異同，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)過的立體圖形的特征解決簡單的實際問題，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
2.2列舉與搜集與生活聯(lián)系的例子
數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。列舉與搜集與生活聯(lián)系的例子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)與解決，從而不斷的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，不斷的利用自己掌握的知識去積極的解決與探索生活中的相關(guān)問題，最終提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。例如，學(xué)習(xí)“量的計量”章節(jié)時，教師可以通過“同學(xué)們，改革開放以來，我國采用了國際上通用的法定計量單位，你能說說這是為什么嗎”來導(dǎo)入新課程;利用自學(xué)的方式進(jìn)行具體知識點(diǎn)的簡單熟悉;并且利用如下例題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的練習(xí)：一枝鉛筆長176();一個籃球場占地420();一張課桌寬52();一個火柴盒的體積是21();一間教師的面積是48();一種保溫瓶的容量是2()10麻袋大米約1();l個雞蛋約6.5();1棵白菜約2.5();1名六年級學(xué)生體重是40();測量兩件家具，記錄各邊的長度，算出表面積和體積;稱出兩件炊具的質(zhì)量并記錄下來;調(diào)查父母的出生年、月、日，算一算平年還是閏年;記錄自己從家到學(xué)校所用的時間。
2.3創(chuàng)設(shè)與給予學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的條件
如果教師不能創(chuàng)設(shè)與給予學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的條件，就不能真正的調(diào)動學(xué)生探索與實踐熱情，也不能調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的效果將不明顯。所以，基于研究性學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)措施需要包括創(chuàng)設(shè)與給予學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的條件。例如，學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計圖”章節(jié)時，教師可以搜集條形、拆線和扇形統(tǒng)計圖等統(tǒng)計圖的具體表現(xiàn)形式，并讓學(xué)生搜集各年級的學(xué)生數(shù)量且繪制條形統(tǒng)計圖：一年級：一班40人，二班38人;二年級：一班40人，二班40人;三年級：一班41人，二班38人，三班36人;四年級：一班36人，二班38人;五年級：一班44人，二班39人;六年級：一班37人，二班42人?；蛘呓處熆梢越o出學(xué)生如下數(shù)據(jù)讓學(xué)生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)。通過此過程，可以使學(xué)生有機(jī)會主動地繪制條形統(tǒng)計圖，掌握制條形統(tǒng)計圖的一般步驟，能看圖準(zhǔn)確地回答問題。
2.4建構(gòu)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的平臺
小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)過程中，需要教師為學(xué)生建構(gòu)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的平臺，引領(lǐng)學(xué)生觀察生活、關(guān)注身邊數(shù)學(xué)問題。例如，學(xué)習(xí)“量的計量”章節(jié)時，教師可以專門設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的課堂，使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解采用法定計量單位的重要意義，系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與掌握長度、面積、體積、質(zhì)量、時間單位，以及具體換算，及各種計量單位間的進(jìn)率。
3、結(jié)論
綜合上述的內(nèi)容我們可知，基于性研究性的學(xué)習(xí)教學(xué)可以使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生怎么運(yùn)用知識與建立知識聯(lián)系，有效地獲取新知識，形成知識體系?；谛匝芯啃缘膶W(xué)習(xí)教學(xué)這種方法是一項被廣泛宣傳與運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。
作者：周小如 工作單位：浙江省溫州市龍灣區(qū)永昌第三小學(xué)
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法論文篇二
一、創(chuàng)新教學(xué)法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
小孩子從小就要進(jìn)入學(xué)校里面學(xué)習(xí)，但是沒有人問過他們愿不愿意，換句話說，他們是在老師、家長的壓力下才會“認(rèn)真學(xué)習(xí)”的。這種學(xué)習(xí)過程叫做被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果效率低，且浪費(fèi)時間。傳統(tǒng)的教學(xué)就是單純的“灌輸式”學(xué)習(xí)，沒能充分發(fā)揮學(xué)生們的主動性。采用創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人。一位教育家曾經(jīng)說，最好的教育是讓被教育者不知道自己已經(jīng)受教。數(shù)學(xué)老師要把問題擺在同學(xué)們的面前，讓他們?nèi)ニ伎冀鉀Q這些問題。在解決問題的過程中，學(xué)生可以向老師尋求幫助，老師給予一定的指導(dǎo)。老師上課之前要給同學(xué)們設(shè)計好開課的問題，并將學(xué)生分為幾個小組，讓他們先自己選擇題目解決，然后老師再做總結(jié)。這就要求老師所出題目要蘊(yùn)含本節(jié)課的知識，或者是能夠回顧上一節(jié)課的知識。小組成員的分配也要合理，不能夠顧此失彼，要公平公正。這樣能夠讓學(xué)生們進(jìn)行自主的探索，從各個方面思考解決問題的方案，然后再討論。這種過程能夠增強(qiáng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，還能夠加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。
二、創(chuàng)新教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
雖然說數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，但是，那是對解題的答案或方法的正確性來說的。對于一個數(shù)學(xué)問題我們可以從多個方面思考，然后采用多種解決方法。但是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維。遇到一個問題，老師就會將標(biāo)準(zhǔn)方法告訴學(xué)生，然后同學(xué)們按照這個思路進(jìn)行思考。等下次遇到類似的問題的時候，學(xué)生就可以“照葫蘆畫瓢”，按照之前的解題模式做出正確的答案。雖然這樣的方法能夠增加同學(xué)們做題的正確率，但是卻減少了學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會。如果長此以往，數(shù)學(xué)問題解題方法永遠(yuǎn)不可能簡單化。創(chuàng)新教學(xué)法不但是一種教學(xué)方法的創(chuàng)新，更是一種創(chuàng)新思想的傳遞。就像是“蝴蝶效應(yīng)”一樣，用老師的創(chuàng)新帶動學(xué)生的創(chuàng)新。采用不同傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新教學(xué)法，將數(shù)學(xué)多維立體地展示在學(xué)生的面前，讓他們自由地思考、自由地解題。比起傳統(tǒng)的套模板式的做題方法，自己想出的方法可能既復(fù)雜又麻煩，但是這是敢于嘗試的表現(xiàn)，這種精神才是學(xué)習(xí)所需要的精神，這種“不做對不放棄”的毅力才是學(xué)習(xí)所需的毅力。老師在教學(xué)時要將自己和學(xué)生擺在一樣的高度，只有這樣老師才會去認(rèn)真聽取學(xué)生的解題意見，才會采納學(xué)生的解題方法，這樣才能夠促進(jìn)創(chuàng)新。另外對于教學(xué)方法的創(chuàng)新，老師也可以聽取學(xué)生的意見。不要認(rèn)為學(xué)生不懂得教學(xué)，他們的觀點(diǎn)缺乏實踐性。但是畢竟教學(xué)的對象是學(xué)生，他們了解自己喜歡和能夠接受怎樣的教學(xué)方式，知道怎樣的教學(xué)才能引起自己的興趣。也許學(xué)生給老師提的建議比較“理想化”，但是只要老師稍加修改，或是將里面可行的元素融入自己的教學(xué)當(dāng)中，那么就能夠找到一套適合學(xué)生的教學(xué)新方法。對于別的老師的創(chuàng)新教學(xué)法也要合理利用，絕對不能照搬。因為使用的對象不一樣，要根據(jù)自己的學(xué)生加以修改，因材施教。
作者：唐世明 工作單位：重慶市巫山縣石碑小學(xué)
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法論文篇三
1.合理分組
合作學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)一個團(tuán)體的合作能力，可讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)合作的重要性。合作學(xué)習(xí)首先一定要合理地分組。一般而言，合作學(xué)習(xí)小組4人最合適，最好遵循“就近原則”選擇小組成員。如果是年紀(jì)較小的學(xué)生，則可兩人一組，即同桌合作。合理建組便于成員合作，同時可以激發(fā)各組間的競爭，這樣易于形成和諧的學(xué)習(xí)氣氛，同學(xué)們之間可以強(qiáng)弱互補(bǔ)，共同進(jìn)步。建組應(yīng)注意優(yōu)、中、差生之間的組合和學(xué)生之間的性格、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力與身高等各種外在因素的互補(bǔ)，同時需遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則[1]。在小組分配完成后，要進(jìn)行民主推薦，選出各個小組的組長，并依照性格特點(diǎn)分配組內(nèi)其他成員的負(fù)責(zé)要點(diǎn)與任務(wù)，這樣的分配保證每個成員都能發(fā)揮自己最佳狀態(tài)，使任務(wù)快速圓滿完成。在每個成員完成各自的任務(wù)后，應(yīng)讓他們嘗試另一個角色中的工作，使他們能彌補(bǔ)自己的不足，得到更多的經(jīng)驗[2]。例如，在講授“小小的商店”這一章節(jié)中，教師可以在班級內(nèi)開起“小商店”，學(xué)生的各種小玩具、文具等均為商店里的物品，而學(xué)生則扮演顧客、店長、店員、收銀員等各種用角色，此時教師需對學(xué)生進(jìn)行合理分組，如分為顧客組、收銀員組、店員組等。在這個教學(xué)活動中，如果不分組或分組不科學(xué)，則可易產(chǎn)生混亂的局面，降低合作學(xué)習(xí)效率。
2.科學(xué)開展小組合作
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不是每個學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)的方式，教師應(yīng)從實際情況出發(fā)，比如學(xué)生的接受能力、教學(xué)的環(huán)境設(shè)備、適合的時機(jī)等因素，選擇適合的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生較容易接受的范圍內(nèi)，就讓學(xué)生個人獨(dú)立完成學(xué)習(xí)或進(jìn)行集體授課;如果知識點(diǎn)多、學(xué)習(xí)復(fù)雜的內(nèi)容，就可以小組合作完成，即合作學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生是否能充分體會合作學(xué)習(xí)中的樂趣，主要取決教師是否采用了有效的引導(dǎo)方式。教師在展開活動的過程中，要尊重每位參與的學(xué)生，無論“差生”或優(yōu)生，都要做到一視同仁，特別是在學(xué)習(xí)上成績比較差的學(xué)生，更要盡心保護(hù)他們脆弱的心靈，盡量消除他們自卑感等。教師還應(yīng)及時了解各組學(xué)習(xí)情況，并對每個小組作出評價、建議與鼓勵。而能使合作學(xué)習(xí)有成效的重要條件之一是:充裕的學(xué)習(xí)時間。教師讓小組進(jìn)行操作、研究、探討、交流思考的過程中，要使每個學(xué)生都能有發(fā)言和提問的機(jī)會，使學(xué)生能相互補(bǔ)充，互相進(jìn)步，這需要教師留有充裕的時間讓他們進(jìn)行自主思考，在解決問題后才會豁然開朗，記憶深刻，合作學(xué)習(xí)才會有顯著的成效[4]。例如在講授“圓的認(rèn)識”這一章節(jié)時，教師可將全班分為五組，讓學(xué)生分組找出生活中是圓形的物體，看哪組找出的物體最多，在講解關(guān)于“圓”的相關(guān)知識后，教師又可分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，看哪一組能夠較準(zhǔn)確地畫出圓形，準(zhǔn)確地測量出所畫的圓形的半徑與直徑。教師在這個過程中需要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。
3.重視個人與小組評價
在合作學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的評價、建議與鼓勵都是至關(guān)重要的，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到很大的積極作用，所以教師應(yīng)該重視對學(xué)生的評價，更應(yīng)慎重考慮才可以說出每一句評語。教師要做到這樣，首先要將個人評價與小組評價進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既要注重個人評價，又要注重小組評價，肯定個人在小組合作中的重要性，對學(xué)生之間出現(xiàn)的合作互助關(guān)系給予表揚(yáng);其次要注重學(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，尤其要注重學(xué)習(xí)過程中的評價，肯定學(xué)生合作過程中的表現(xiàn)，并對合作過程中存在的問題給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生及時糾正錯誤[5]。綜上所述，小組合作是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)的方法，其不僅可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，而且可以培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神，同時可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
作者：王景坤 工作單位：赤峰市巴林左旗楊家營子寄宿制學(xué)校
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