小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法研究論文3篇
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法研究論文3篇
數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教師構(gòu)筑數(shù)學(xué)課堂的藍(lán)本,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,應(yīng)深入鉆研教材的特點(diǎn),并要重視數(shù)學(xué)教材的深層次的挖掘,使之更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法研究論文,歡迎閱讀!
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法研究論文篇一:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究
一、分析生成性教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中需要注意的問題
生成性的教學(xué)是多種因素與師生共同達(dá)成的,所推進(jìn)的過程比計(jì)劃以及預(yù)設(shè)要更加的豐富和生動(dòng),是在一個(gè)特定的氛圍中進(jìn)行的交流和對(duì)話,能夠讓預(yù)設(shè)成為“生成”的催化劑,并且教學(xué)的細(xì)節(jié)也會(huì)因?yàn)檫\(yùn)用生成性教學(xué)而更好的調(diào)控。
1.有的放矢才能夠促進(jìn)生成。教學(xué)中最為基本的就是創(chuàng)新,小學(xué)教學(xué)的過程中,一定要運(yùn)用彈性的預(yù)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)造。也就是給予學(xué)生有多大的空間,學(xué)生所獲得的生成性就會(huì)有多龐大。對(duì)課程進(jìn)行事先的預(yù)設(shè),能夠讓課堂的教學(xué)全過程,和所涉及到的教學(xué)結(jié)果方面,都是非常核心的組成部分。因此,教師要對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容具備提前性的分析概括,以這樣的方式才可以將預(yù)期想要得到的效果達(dá)成。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教師要為學(xué)生提供較為輕松的學(xué)習(xí)氣氛,讓學(xué)生們可以隨意抒發(fā)自己的見解。所以,我們一定要關(guān)注的是,不能夠讓學(xué)生肆無忌憚的亂發(fā)言??傊?,要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)較大的思維空間,讓學(xué)生們的思維都能夠得到發(fā)散,教學(xué)的生成性就會(huì)得到預(yù)期的效果。
2.心中有數(shù)才能夠促進(jìn)生成。任何事情都需要對(duì)其預(yù)設(shè),若不進(jìn)行預(yù)設(shè)就不會(huì)取得預(yù)期的效果。教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)的過程好壞,直接影響著教學(xué)效果的反應(yīng)程度。針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,教師有必要進(jìn)行充分的預(yù)設(shè),在教學(xué)的全部過程中,教師要具備周密的思維;在教學(xué)的結(jié)果方面,教師要做到心中有數(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中“角”的教學(xué)過程,可以作為案例進(jìn)行詳細(xì)分析。在近幾年最為常用的教學(xué)方式,為兩條射線的延時(shí)旋轉(zhuǎn)活動(dòng),最主要的目的,就是要讓同學(xué)們能夠利用最為直觀的形式將不同的角有所認(rèn)知。以這樣的方式會(huì)讓角的體系概念,得到完善的解釋。教師在講解的階段,可以進(jìn)行角的具體解釋:角是同一頂點(diǎn)中的兩條射線組成的圖形,同時(shí)要添加一些演示過程,將一條射線繞著另一條線旋轉(zhuǎn)的方式演示出來,讓角形成,并且還會(huì)將鈍角、銳角以及直角的形狀有所闡述。可是,此過程會(huì)旋轉(zhuǎn)成為不同的角,當(dāng)不是以上三種角時(shí),學(xué)生就會(huì)提出疑問,若旋轉(zhuǎn)成一條直線時(shí)是什么角,這時(shí)教師告知平角之后,學(xué)生就會(huì)有著深刻的記憶,通過這樣的教學(xué)機(jī)智和預(yù)設(shè),會(huì)讓學(xué)生們更快的融入到學(xué)習(xí)氛圍中。
3.順?biāo)浦鄄拍軌虼龠M(jìn)生成。教師在預(yù)設(shè)的過程中,都是經(jīng)過細(xì)致推敲的,可是在進(jìn)行方案教學(xué)的階段,學(xué)生往往在做出的反應(yīng)和回答方面,是不在預(yù)想內(nèi)的,在課前的預(yù)設(shè)范疇中已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過,讓教師在沒有準(zhǔn)備的情況下面對(duì)突發(fā)狀況。在這樣的情況下,教師一定要保持冷靜的面對(duì)學(xué)生的疑問,要以順?biāo)浦鄣男问綄栴}和相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)相融合,最后就會(huì)迎刃而解。在小學(xué)教學(xué)中“正方形和長(zhǎng)方形”的教學(xué)可以作為案例來分析。教師在課堂中讓學(xué)生們量一下正方形和長(zhǎng)方形,同時(shí)要分析出兩者的特點(diǎn),測(cè)量之后學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的條件,其實(shí)正方形也符合。學(xué)生們提出了這一問題時(shí),老師可以讓學(xué)生們驗(yàn)證或者進(jìn)行針對(duì)性的討論,正方形的條件和長(zhǎng)方形的條件是否統(tǒng)一,在細(xì)致的討論和驗(yàn)證之后,證實(shí)正方形是極為特殊的長(zhǎng)方形,可是長(zhǎng)方形卻不是極為特殊的正方形。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中,對(duì)于學(xué)生一些莫名其妙的疑問,或者突如其來的問題,教師不要認(rèn)為是對(duì)課堂的破壞,而需要做的是將學(xué)生的這些舉動(dòng)作為生動(dòng)的思維模式,讓此思維模式轉(zhuǎn)化為較為優(yōu)質(zhì)的資源。當(dāng)學(xué)生的疑問,教師搜尋不到相關(guān)聯(lián)的因素時(shí),不可以進(jìn)行無謂的套用,并且學(xué)生提出的觀點(diǎn)若是錯(cuò)誤的形式,要在第一時(shí)間對(duì)其更改,要讓學(xué)生的思維模式推向正軌,這樣的情況下,就會(huì)將教學(xué)效果提升。
二、生成性教學(xué)的具體操作對(duì)策
1.針對(duì)于“有的放矢才能夠促進(jìn)生成”要注意亮點(diǎn),對(duì)學(xué)生所提出的不同觀點(diǎn),要加以重視,并且一些觀點(diǎn)要由形到理的方式為學(xué)生講解。并且,還要關(guān)注無序開放的方式不要生成,要將教學(xué)的靈性和生動(dòng)體現(xiàn)出來。
2.針對(duì)于“心中有數(shù)才能夠促進(jìn)生成”要注意三個(gè)方面的工作,分別為:巧抓時(shí)機(jī)、資源整合以及充分預(yù)設(shè)。這三個(gè)方面能夠切實(shí)做好,不但可以將教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)有所奠定,還可以將教學(xué)時(shí)機(jī)生成有效性以及動(dòng)態(tài)性,能夠在課堂服務(wù)中更好的展現(xiàn)。此外,還要對(duì)兩個(gè)方面嚴(yán)格關(guān)注,不能夠讓學(xué)生在課堂上太過隨意,要了解到學(xué)生若過于放任會(huì)對(duì)生成性的教學(xué)有所阻礙,那么到最后一定會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量變差,或者學(xué)習(xí)效果不能夠達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。
3.針對(duì)于“順?biāo)浦鄄拍軌虼龠M(jìn)生成”需要注意的就是要對(duì)學(xué)生有一定的理解,犯下的錯(cuò)誤要學(xué)會(huì)巧用。將學(xué)習(xí)效果定為教學(xué)的主要目的,學(xué)生一定會(huì)對(duì)教學(xué)過程中,教師所論述的知識(shí)量有所反駁,這一想法是學(xué)生思維模式的一種表現(xiàn),可能會(huì)與教師的預(yù)設(shè)范疇有所不同,可是教師不能夠指責(zé)學(xué)生,要巧用這種錯(cuò)誤,逐漸的推向正確的思維模式中,那么會(huì)讓學(xué)生們加深此問題的印象,學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯,生成性的教學(xué)會(huì)更好的體現(xiàn)出優(yōu)越性。此外,教師還要注意的問題就是不要讓規(guī)定學(xué)生擁有怎樣的學(xué)習(xí)境界,要以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生們進(jìn)入到正確的教學(xué)情景中。根據(jù)以上的論述,在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中實(shí)施生成性教學(xué)方式,可以得到較為顯著的效果??墒窃诋?dāng)中還是會(huì)產(chǎn)生或多或少的問題,只要教師在思想上能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正顧及到,就會(huì)發(fā)現(xiàn)到在小學(xué)課堂的教學(xué)中,生成性是一定要具備的。因此要在使用此方式的過程中,發(fā)揮自身的智慧,努力將生成性的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)合理調(diào)控,要力求讓教學(xué)的過程更加的靈動(dòng)和豐富。
作者:羅婉虹 工作單位:云浮市云安縣石城鎮(zhèn)第二中心小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法研究論文篇二:小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)措施
1、計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位
簡(jiǎn)單地說,計(jì)算教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的載體。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同在于,它要求達(dá)到準(zhǔn)確與精確。計(jì)算方法可以靈活多樣,計(jì)算步驟也是根據(jù)計(jì)算方法的不同而不同。對(duì)計(jì)算方法的思考可以幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的良好品質(zhì),同時(shí)也能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。數(shù)學(xué)計(jì)算和生活關(guān)系密切,主要是從實(shí)際的生活案例中抽象出數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)。從理性的教學(xué)講,計(jì)算教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的基本技能,能夠?yàn)閷W(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打基礎(chǔ)。從心理學(xué)的角度分析,數(shù)學(xué)計(jì)算是外部操作活動(dòng)與內(nèi)在心智活動(dòng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。[1]培養(yǎng)良好的計(jì)算能力為學(xué)生觀察能力、思考能力、注意集中等奠定基礎(chǔ)。由此可知,小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)對(duì)學(xué)生智力與能力的發(fā)展產(chǎn)生了舉足輕重的影響。
2、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)存在的問題
2.1學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。對(duì)于數(shù)學(xué),許多學(xué)生都感到非常害怕。因?yàn)閷?duì)于年幼的小學(xué)生來講,數(shù)學(xué)抽象,晦澀難懂,同時(shí)也枯燥無味。加之,傳統(tǒng)的講授只是純粹的計(jì)算,嚴(yán)重脫離了實(shí)際生活,使得數(shù)學(xué)計(jì)算可愈發(fā)地?zé)o味、單調(diào)。許多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算沒有興趣,惡性循環(huán),他們的計(jì)算能力也無法得到提高,甚至出現(xiàn)逃課,抄襲同學(xué)作業(yè)的嚴(yán)重局面。在新課程背景的指導(dǎo)下,新的計(jì)算教學(xué)方法已經(jīng)在一定程度上扭轉(zhuǎn)了學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)的局面,新方法更加側(cè)重的是“算用結(jié)合”,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生活中的案例來計(jì)算,體會(huì)生活,體會(huì)計(jì)算,讓學(xué)生切身感覺到數(shù)學(xué)其實(shí)就在身邊,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,減少對(duì)學(xué)生的恐懼心理。
2.2對(duì)口算練習(xí)重視不夠??谒銓儆谟?jì)算的一種,同時(shí)也是基礎(chǔ)的?,F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中很多教師和學(xué)生都無法意識(shí)到口算的重要性,忽視了口算的速度和口算的正確率,從而花費(fèi)很少的時(shí)間進(jìn)行口算訓(xùn)練。所有的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減乘除運(yùn)算都能夠分解為一道道的口算題。若是對(duì)口算不熟練,計(jì)算時(shí)難免會(huì)手足無措。只要計(jì)算中有一步是錯(cuò)的,那么就可能一錯(cuò)到底。譬如,有些一年級(jí)的同學(xué)對(duì)20以內(nèi)的加減法都不熟悉,二年級(jí)的同學(xué)對(duì)乘法口訣不能脫口而出。也有些教師混淆了口算和筆算的含義,在實(shí)踐中往往是口算題用筆算做,殊不知二者有相對(duì)獨(dú)立的運(yùn)算方式,口算不但可以作為筆算的臺(tái)階,同時(shí)也具有獨(dú)特思維價(jià)值。
2.3概念模糊,不理解其中的道理。部分教師先入為主地認(rèn)為計(jì)算沒有什么內(nèi)涵可以教授,只要學(xué)生懂得計(jì)算方法,通過一定題量的練習(xí),自然就掌握了。導(dǎo)致的結(jié)果是許多學(xué)生依據(jù)計(jì)算法則進(jìn)行,但由于對(duì)計(jì)算的概念模糊不清,只是片面的生搬硬套,從而不能舉一反三,不能在實(shí)際的計(jì)算中應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的情況。從以上分析可以知道,小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)存在這些問題是由多方面的原因造成的:一是相關(guān)的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較乏味、淺顯,傳統(tǒng)的教學(xué)觀念相對(duì)陳舊,課堂的目標(biāo)更注重知識(shí)而不重視技能;二是教師的教學(xué)方法比較缺乏。傳統(tǒng)的教學(xué)一般只注重理論講授,而忽視了學(xué)生的主體性地位,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;三是部分教師本身的思想素質(zhì)有待提高,在備課時(shí)沒有完全理解某些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生容易混淆的,哪些計(jì)算是相互區(qū)別的。
3、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的措施
3.1滿足學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)生都是充滿好奇的,所以他們的興趣來源于他們對(duì)好奇事物的探知。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,需要教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材,根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)教材進(jìn)行適度地改編,同時(shí)豐富計(jì)算題的呈現(xiàn)方式,讓學(xué)生在期待中學(xué)習(xí)。比如,可以采用數(shù)學(xué)與問題情境相結(jié)合的方式。[2]要讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)生和日常生活的關(guān)系。
3.2借助教學(xué)輔助設(shè)備來計(jì)算教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維能力以及綜合分析問題的能力相對(duì)較差,他們對(duì)于太多理論性的東西容易困惑,從而會(huì)覺得枯燥乏味。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)合理地使用教學(xué)用具,以符合和滿足學(xué)生的直觀理解和平面需求。在課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生參與進(jìn)來,以教具為媒介,讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦,動(dòng)動(dòng)手,動(dòng)動(dòng)口,豐富課堂教學(xué),同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官活動(dòng),提高邏輯能力和形象思維能力。教學(xué)用具的選擇和使用要充分考慮到課堂的需要,例如示范的教具應(yīng)當(dāng)足夠大,以便使班級(jí)的學(xué)生都能看到,同時(shí)教具的顏色也要清晰,利于學(xué)生的觀察。當(dāng)然,如果有多媒體的設(shè)備,教師可以講課堂演譯地更加豐富多彩,學(xué)生通過觀看文字、圖像、視頻等,能夠使身體器官都運(yùn)作起來,自然就會(huì)注意聽課,對(duì)課程的學(xué)習(xí)也會(huì)更加用心。
3.3優(yōu)化教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生悟懂算理。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法科學(xué)與否直接影響到其學(xué)習(xí)效率高低。在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)注重使學(xué)生“學(xué)”,同時(shí)要能“會(huì)學(xué)”。[3]小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法就是計(jì)算的算理了。計(jì)算方法也有根源可以追尋,只有真正理解了算理,學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)中充分掌握,牢記法則,進(jìn)行有條不紊地學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)整百數(shù)乘以一位數(shù)的口算時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生思考:為何2×4=8,200×4=800?學(xué)生通過思考會(huì)這么分析:200里面有2個(gè)百,2個(gè)百乘以4就得到8個(gè)百,那就是800,這樣就會(huì)在算理和算法間架起了一條橋梁。學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)從感性升級(jí)到理性的過程,就能夠?yàn)橹蟮膶W(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
4、結(jié)語(yǔ)
簡(jiǎn)而言之,計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),應(yīng)當(dāng)引起數(shù)學(xué)教師的高度重視。同時(shí),對(duì)于在教學(xué)過程中遇到的問題,都應(yīng)當(dāng)正視這些問題,從這些問題身上找原因,而后有針對(duì)性地提出措施、策略。教學(xué)的方法有許多,需要教師結(jié)合實(shí)際情況靈活地運(yùn)用,同時(shí)教學(xué)方法也不是固定不變的,重點(diǎn)在創(chuàng)新。
作者:楊超 工作單位:海南師范大學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法研究論文篇三:小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)法
一、創(chuàng)新教學(xué)法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
小孩子從小就要進(jìn)入學(xué)校里面學(xué)習(xí),但是沒有人問過他們?cè)覆辉敢?,換句話說,他們是在老師、家長(zhǎng)的壓力下才會(huì)“認(rèn)真學(xué)習(xí)”的。這種學(xué)習(xí)過程叫做被動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的效果效率低,且浪費(fèi)時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)就是單純的“灌輸式”學(xué)習(xí),沒能充分發(fā)揮學(xué)生們的主動(dòng)性。采用創(chuàng)新教學(xué)方法,讓學(xué)生成為課堂的主人。一位教育家曾經(jīng)說,最好的教育是讓被教育者不知道自己已經(jīng)受教。數(shù)學(xué)老師要把問題擺在同學(xué)們的面前,讓他們?nèi)ニ伎冀鉀Q這些問題。在解決問題的過程中,學(xué)生可以向老師尋求幫助,老師給予一定的指導(dǎo)。老師上課之前要給同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)好開課的問題,并將學(xué)生分為幾個(gè)小組,讓他們先自己選擇題目解決,然后老師再做總結(jié)。這就要求老師所出題目要蘊(yùn)含本節(jié)課的知識(shí),或者是能夠回顧上一節(jié)課的知識(shí)。小組成員的分配也要合理,不能夠顧此失彼,要公平公正。這樣能夠讓學(xué)生們進(jìn)行自主的探索,從各個(gè)方面思考解決問題的方案,然后再討論。這種過程能夠增強(qiáng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,還能夠加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。
二、創(chuàng)新教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
雖然說數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),但是,那是對(duì)解題的答案或方法的正確性來說的。對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)問題我們可以從多個(gè)方面思考,然后采用多種解決方法。但是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育,嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維。遇到一個(gè)問題,老師就會(huì)將標(biāo)準(zhǔn)方法告訴學(xué)生,然后同學(xué)們按照這個(gè)思路進(jìn)行思考。等下次遇到類似的問題的時(shí)候,學(xué)生就可以“照葫蘆畫瓢”,按照之前的解題模式做出正確的答案。雖然這樣的方法能夠增加同學(xué)們做題的正確率,但是卻減少了學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。如果長(zhǎng)此以往,數(shù)學(xué)問題解題方法永遠(yuǎn)不可能簡(jiǎn)單化。創(chuàng)新教學(xué)法不但是一種教學(xué)方法的創(chuàng)新,更是一種創(chuàng)新思想的傳遞。就像是“蝴蝶效應(yīng)”一樣,用老師的創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新。采用不同傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新教學(xué)法,將數(shù)學(xué)多維立體地展示在學(xué)生的面前,讓他們自由地思考、自由地解題。比起傳統(tǒng)的套模板式的做題方法,自己想出的方法可能既復(fù)雜又麻煩,但是這是敢于嘗試的表現(xiàn),這種精神才是學(xué)習(xí)所需要的精神,這種“不做對(duì)不放棄”的毅力才是學(xué)習(xí)所需的毅力。老師在教學(xué)時(shí)要將自己和學(xué)生擺在一樣的高度,只有這樣老師才會(huì)去認(rèn)真聽取學(xué)生的解題意見,才會(huì)采納學(xué)生的解題方法,這樣才能夠促進(jìn)創(chuàng)新。另外對(duì)于教學(xué)方法的創(chuàng)新,老師也可以聽取學(xué)生的意見。不要認(rèn)為學(xué)生不懂得教學(xué),他們的觀點(diǎn)缺乏實(shí)踐性。但是畢竟教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生,他們了解自己喜歡和能夠接受怎樣的教學(xué)方式,知道怎樣的教學(xué)才能引起自己的興趣。也許學(xué)生給老師提的建議比較“理想化”,但是只要老師稍加修改,或是將里面可行的元素融入自己的教學(xué)當(dāng)中,那么就能夠找到一套適合學(xué)生的教學(xué)新方法。對(duì)于別的老師的創(chuàng)新教學(xué)法也要合理利用,絕對(duì)不能照搬。因?yàn)槭褂玫膶?duì)象不一樣,要根據(jù)自己的學(xué)生加以修改,因材施教。
作者:唐世明 工作單位:重慶市巫山縣石碑小學(xué)
看過" 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法研究論文"的還看了:
1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究論文
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂研究論文