微課的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的載體，因此教師要想在課堂上發(fā)揮微課應(yīng)有的作用，首先要對微課的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，然而小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，一些教師由于對微課的認(rèn)識存在形式化、表面化的誤區(qū)，從而導(dǎo)致了微課教學(xué)形式大于內(nèi)容的問題。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于微課的運(yùn)用論文的內(nèi)容，歡迎閱讀!

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用論文篇1：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　一、微課研究背景

　　(一)什么是微課

　　關(guān)于微課，很多人會感到陌生，繼而會聯(lián)想到微博、微信、微電影，從而認(rèn)為微課是指非常短的教學(xué)過程。其實(shí)，這個(gè)理解還不夠準(zhǔn)確，微課是這樣被定義的：微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。

　　(二)微課的意義在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化，這些知識點(diǎn)可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識講解和展示。從以上的論述中，我們可把微課看作課堂教學(xué)的一種有效的補(bǔ)充形式，它不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識的傳播，也符合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

　　二、微課案例評述

　　(一)微課《同分母分?jǐn)?shù)加減法》，有效提高了學(xué)生“先學(xué)”的效率

　　教師可以把微課運(yùn)用到學(xué)生的預(yù)習(xí)階段。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不但常常對知識點(diǎn)的整體把握不住，而且就是教學(xué)中的重難點(diǎn)也難以突破。如果不解決這些“關(guān)節(jié)”問題，那么學(xué)生的預(yù)習(xí)就是無效的。對此，教師可結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑的知識點(diǎn)做成微課的形式，幫助學(xué)生答疑解惑，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知和掌握基本的數(shù)學(xué)知識掃清障礙。如在預(yù)習(xí)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，有很多的學(xué)生對分母相同的條件下，分?jǐn)?shù)之間的加減，即分子之間的加減，不是很理解。針對這一問題，我課前制作了一節(jié)“同分母分?jǐn)?shù)相加減”的微課視頻，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)將錯(cuò)誤的想法消滅于了萌芽狀態(tài)，并借助微課正確理解了算法和算理。這節(jié)微課有效提高了學(xué)生“先學(xué)”的效率。

　　(二)微課《植樹問題》，有效突破了教學(xué)的重難點(diǎn)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的中心，也是教師需要精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生探究的核心內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師總是設(shè)計(jì)大量的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從整個(gè)的知識鏈條中自覺地感悟知識。這樣做本無可厚非，但部分學(xué)生的領(lǐng)悟能力不是很強(qiáng)，以至于教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，課堂教學(xué)效果不是很明顯。而微課卻可恰恰打在學(xué)生的困擾之處，能夠用比較直觀的形式讓學(xué)生更加容易理解和接受。如在教學(xué)“植樹問題”時(shí)，我通過微課視頻，先提醒學(xué)生要做的題是“兩端要栽”，還利用圖片舉例讓學(xué)生明白什么是“間隔”，然后利用化難為易的方法，將例題轉(zhuǎn)化為簡單的線段圖，畫三個(gè)點(diǎn)出現(xiàn)兩條線段，畫四個(gè)點(diǎn)出現(xiàn)三條線段……引領(lǐng)學(xué)生觀察得出“畫的點(diǎn)數(shù)總比得到的線段數(shù)多一”的規(guī)律。最后，我又用小路替換線段，小樹代替線段上的點(diǎn)，再觀察發(fā)現(xiàn)期間的規(guī)律：種樹的棵數(shù)總比樹的間隔數(shù)多一。得出了這個(gè)結(jié)論，例題中的問題就迎刃而解了。不僅學(xué)生學(xué)得興趣盎然，還在潛移默化中有效地解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)。

　　(三)微課《稱面積》，有效拓展了書本內(nèi)與外的技能學(xué)法

　　在課后，適時(shí)使用微課也是非常有必要的。因?yàn)檎n堂教學(xué)的容量一般比較大，知識點(diǎn)較多，很多學(xué)生不能系統(tǒng)地掌握。教師有必要制作微課，讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的消化和整合，使知識更加系統(tǒng)化和深刻化。如在學(xué)生學(xué)習(xí)完“公頃和平方千米”后，我制作了一個(gè)微課“稱面積”，先提出問題：如何知道我省我市的實(shí)際面積?在學(xué)生苦思不得其解之后，教師要及時(shí)教授具體的方法。最后給學(xué)生留下實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生自己通過動(dòng)手操作，去掌握知識、形成技能、發(fā)展思維。這節(jié)微課，有效拓展了書本內(nèi)與外的技能學(xué)法。

　　(四)微課《數(shù)學(xué)游戲九宮格的填寫技巧》，有效激發(fā)了星號題的探究樂趣

　　在數(shù)學(xué)課本中有一些星號題，為學(xué)生探索奇妙的數(shù)學(xué)世界提供了豐富的素材，教師需要對學(xué)生進(jìn)行有目的的啟發(fā)與引導(dǎo)，把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾?，使他們逐步形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)、會用數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)課本一年級下冊有一道星號題，內(nèi)容是“把21、22、23、24、25、26、27、28、29這九個(gè)數(shù)填入圈里，使橫行、豎行和斜行上三個(gè)數(shù)相加都等于75”。這是一道典型的九宮格題，對于一年級的孩子來說很有難度。一年級教師通過網(wǎng)絡(luò)搜索，找到了一個(gè)填寫九宮格的口訣，簡單易學(xué)，對解答這道題很有幫助。于是，教師利用課余時(shí)間制作成了微課“數(shù)學(xué)游戲九宮格的填寫技巧”，講授環(huán)節(jié)從這道星號題入手，繼而引出九宮格的填寫口訣，再結(jié)合九宮格圖進(jìn)行點(diǎn)位分析和數(shù)字的對應(yīng)填寫，接著進(jìn)行縱橫行的數(shù)和驗(yàn)證，最后推導(dǎo)出任意九個(gè)連續(xù)數(shù)字填入九宮格的步驟和規(guī)律。這節(jié)微課雖然只有短短的五分鐘，卻花費(fèi)了教師大量的心血，最后呈現(xiàn)給一年級學(xué)生的方式是通過QQ空間或者微博，同時(shí)要求家長陪著孩子一起看視頻，學(xué)方法，解難題。深入淺出的講解，從口訣到驗(yàn)證的科學(xué)推導(dǎo)過程，充滿樂趣和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方式，收到了良好的反響：一年級學(xué)生及家長非常喜愛這節(jié)微課。親子共學(xué)的效果也非常明顯：全班學(xué)生都掌握了這道星號題的_“秘訣”?！拔乙魬?zhàn)星號題”“星號題真有趣”成為了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的熱門話題和探究學(xué)習(xí)時(shí)的目標(biāo)。這節(jié)微課有效激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣。綜上所述，這幾節(jié)微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。因此，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程中一定不能忽視微課的重要作用。我們要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)點(diǎn)，利用課內(nèi)和課外兩種資源，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑和探究，并制作深入淺出的微課，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)、課后探究等環(huán)節(jié)都能有效利用，進(jìn)而使學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習(xí)，取得良好的課堂教學(xué)效果。

　　作者:李艷 單位:甘肅省山丹縣三立小學(xué)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用論文篇2：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索

　　隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，視頻壓縮與傳輸技術(shù)的發(fā)展，無線網(wǎng)絡(luò)的日漸流行，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了“微時(shí)代”，微博、微信、微電影等“微時(shí)代”的產(chǎn)物以超乎人們想象的速度迅猛地流行起來，而在這一環(huán)境下，“微課”應(yīng)運(yùn)而生，并且以其新穎、獨(dú)特、高效的優(yōu)點(diǎn)被廣大教育工作者所接受。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育體系的重要內(nèi)容，因此我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，都紛紛開始了將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的嘗試，雖然在實(shí)踐中取得了一定的成績，但是由于教育體制、教育觀念、教師素質(zhì)等問題，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮。

　　一、微課在應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

　　1、內(nèi)容設(shè)計(jì)沒有得到足夠的重視

　　微課的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的載體，因此教師要想在課堂上發(fā)揮微課應(yīng)有的作用，首先要對微課的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，然而小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，一些教師由于對微課的認(rèn)識存在形式化、表面化的誤區(qū)，從而導(dǎo)致了微課教學(xué)形式大于內(nèi)容的問題，例如一些教師在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或知識的重難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì);除此之外一些教師在微課內(nèi)容的選擇和內(nèi)容呈現(xiàn)上存在僵化、古板的問題，使微課成為了一種變相的課堂灌輸，而這樣的微課內(nèi)容自然也就達(dá)不到活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

　　2、微課使用存在盲目過度的問題

　　微課只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，并不是課堂教學(xué)的全部，換句話說，教師在應(yīng)用微課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度判斷是否使用微課，即在遇到一些難度較大的知識重點(diǎn)時(shí)，可將其做成微課，以保證學(xué)生能夠反復(fù)研讀，而對于一些比較簡單的如數(shù)學(xué)概念等問題，可以直接利用課堂講授的方式完成，然而在實(shí)際教學(xué)中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師將微課當(dāng)成了“法寶”，無視知識點(diǎn)的具體情況一律采用微課的形式呈現(xiàn)，而這種盲目濫用微課的情形不僅讓學(xué)生對微課失去了興趣，還會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于依賴微課復(fù)習(xí)，而產(chǎn)生聽課惰性。

　　3、對微課教學(xué)的重要性認(rèn)識不足

　　在教學(xué)實(shí)際中，有些教師盲目濫用微課，而有的教師卻對微課嗤之以鼻，他們堅(jiān)信課堂講授對于知識傳遞的重要作用，并沒有認(rèn)識到隨著時(shí)代的變化，微課已經(jīng)成為豐富教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要的資源，因此，其在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)，而這種教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在著嚴(yán)重的弊端，從而導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的低下。

　　二、如何在小學(xué)課堂教學(xué)中有效利用微課

　　1、在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

　　預(yù)習(xí)是新知識學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是教學(xué)過程的重要步驟，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生先熟悉課本知識，對于后面的課堂教學(xué)能夠起到事半功倍的效果，微課的使用則可以幫助學(xué)生找到預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，從而大大提高預(yù)習(xí)的效率，例如在“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”的預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師在課前先將預(yù)習(xí)內(nèi)容制成微課，并通過網(wǎng)絡(luò)群發(fā)給學(xué)生，而學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行知識梳理，同時(shí)對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行標(biāo)記、整理，而到了課堂上，教師通過對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對于“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的實(shí)際應(yīng)用”、“如何用短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”等內(nèi)容存在理解困難，而針對這些問題，教師重點(diǎn)在課堂上進(jìn)行了講解，從而大大提高了學(xué)生聽課的效率。

　　2、在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

　　在課堂教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生觀看微課視頻，和學(xué)生進(jìn)行交流，并引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而實(shí)現(xiàn)知識重點(diǎn)的科學(xué)講授，例如低年級學(xué)生在理解24時(shí)計(jì)時(shí)法時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)偏差，因此某教師為解決這一教學(xué)問題，將其制成了微課，并在課堂上進(jìn)行播放，微課內(nèi)容先從問題入手，即教師向?qū)W生展示了一張火車票，車票上顯示了發(fā)車時(shí)間為18:00，而鐘面上時(shí)間的數(shù)字只到12，這會不會是印錯(cuò)了呢?通過這一問題引發(fā)的思考，教師引出了24小時(shí)計(jì)時(shí)法，并向?qū)W生講授該計(jì)時(shí)與12時(shí)計(jì)時(shí)法的轉(zhuǎn)換，而學(xué)生在這樣實(shí)際問題中則很輕松地理解了24計(jì)時(shí)法的含義，以及其在生活中的應(yīng)用。

　　3、在知識鞏固中的應(yīng)用

　　課堂上知識需要在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，而微課由于其自身的優(yōu)點(diǎn)，可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行知識復(fù)習(xí)，例如學(xué)生可以將微課內(nèi)容“拷貝”回去，并對課堂教學(xué)中未及時(shí)消化的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的觀看、研究，而在遇到不懂的問題時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師咨詢，直至完全掌握知識;除此之外，教師還可以利用微課對學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，而通過練習(xí)反饋，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)該情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

　　三、結(jié)論

　　總之，微課作為信息時(shí)代新興的一種教學(xué)資源和教學(xué)模式，其在活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率等方面發(fā)揮著重要作用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用當(dāng)前的多媒體教學(xué)設(shè)備，科學(xué)設(shè)計(jì)微課，并在課堂上合理調(diào)控與使用微課，從而保證學(xué)生能夠在微課的幫助下深入分析知識的重難點(diǎn)，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。

　　作者:周廣洲 單位:阜寧縣楊集中心小學(xué)

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