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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用論文4篇

時(shí)間: 文娟0 分享

  微課的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的載體,因此教師要想在課堂上發(fā)揮微課應(yīng)有的作用,首先要對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì),然而小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中,一些教師由于對(duì)微課的認(rèn)識(shí)存在形式化、表面化的誤區(qū),從而導(dǎo)致了微課教學(xué)形式大于內(nèi)容的問(wèn)題。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于微課的運(yùn)用論文的內(nèi)容,歡迎閱讀!

  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用論文篇1:微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

  一、微課研究背景

  (一)什么是微課

  關(guān)于微課,很多人會(huì)感到陌生,繼而會(huì)聯(lián)想到微博、微信、微電影,從而認(rèn)為微課是指非常短的教學(xué)過(guò)程。其實(shí),這個(gè)理解還不夠準(zhǔn)確,微課是這樣被定義的:微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想,使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。

  (二)微課的意義在教育教學(xué)中,微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化,這些知識(shí)點(diǎn)可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納,也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。從以上的論述中,我們可把微課看作課堂教學(xué)的一種有效的補(bǔ)充形式,它不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播,也符合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

  二、微課案例評(píng)述

  (一)微課《同分母分?jǐn)?shù)加減法》,有效提高了學(xué)生“先學(xué)”的效率

  教師可以把微課運(yùn)用到學(xué)生的預(yù)習(xí)階段。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中不但常常對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整體把握不住,而且就是教學(xué)中的重難點(diǎn)也難以突破。如果不解決這些“關(guān)節(jié)”問(wèn)題,那么學(xué)生的預(yù)習(xí)就是無(wú)效的。對(duì)此,教師可結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),將學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑的知識(shí)點(diǎn)做成微課的形式,幫助學(xué)生答疑解惑,從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)掃清障礙。如在預(yù)習(xí)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí),有很多的學(xué)生對(duì)分母相同的條件下,分?jǐn)?shù)之間的加減,即分子之間的加減,不是很理解。針對(duì)這一問(wèn)題,我課前制作了一節(jié)“同分母分?jǐn)?shù)相加減”的微課視頻,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)將錯(cuò)誤的想法消滅于了萌芽狀態(tài),并借助微課正確理解了算法和算理。這節(jié)微課有效提高了學(xué)生“先學(xué)”的效率。

  (二)微課《植樹(shù)問(wèn)題》,有效突破了教學(xué)的重難點(diǎn)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的中心,也是教師需要精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生探究的核心內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,教師總是設(shè)計(jì)大量的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生從整個(gè)的知識(shí)鏈條中自覺(jué)地感悟知識(shí)。這樣做本無(wú)可厚非,但部分學(xué)生的領(lǐng)悟能力不是很強(qiáng),以至于教師教得累,學(xué)生學(xué)得累,課堂教學(xué)效果不是很明顯。而微課卻可恰恰打在學(xué)生的困擾之處,能夠用比較直觀的形式讓學(xué)生更加容易理解和接受。如在教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí),我通過(guò)微課視頻,先提醒學(xué)生要做的題是“兩端要栽”,還利用圖片舉例讓學(xué)生明白什么是“間隔”,然后利用化難為易的方法,將例題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的線段圖,畫(huà)三個(gè)點(diǎn)出現(xiàn)兩條線段,畫(huà)四個(gè)點(diǎn)出現(xiàn)三條線段……引領(lǐng)學(xué)生觀察得出“畫(huà)的點(diǎn)數(shù)總比得到的線段數(shù)多一”的規(guī)律。最后,我又用小路替換線段,小樹(shù)代替線段上的點(diǎn),再觀察發(fā)現(xiàn)期間的規(guī)律:種樹(shù)的棵數(shù)總比樹(shù)的間隔數(shù)多一。得出了這個(gè)結(jié)論,例題中的問(wèn)題就迎刃而解了。不僅學(xué)生學(xué)得興趣盎然,還在潛移默化中有效地解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)。

  (三)微課《稱面積》,有效拓展了書(shū)本內(nèi)與外的技能學(xué)法

  在課后,適時(shí)使用微課也是非常有必要的。因?yàn)檎n堂教學(xué)的容量一般比較大,知識(shí)點(diǎn)較多,很多學(xué)生不能系統(tǒng)地掌握。教師有必要制作微課,讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的消化和整合,使知識(shí)更加系統(tǒng)化和深刻化。如在學(xué)生學(xué)習(xí)完“公頃和平方千米”后,我制作了一個(gè)微課“稱面積”,先提出問(wèn)題:如何知道我省我市的實(shí)際面積?在學(xué)生苦思不得其解之后,教師要及時(shí)教授具體的方法。最后給學(xué)生留下實(shí)踐作業(yè),讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手操作,去掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維。這節(jié)微課,有效拓展了書(shū)本內(nèi)與外的技能學(xué)法。

  (四)微課《數(shù)學(xué)游戲九宮格的填寫(xiě)技巧》,有效激發(fā)了星號(hào)題的探究樂(lè)趣

  在數(shù)學(xué)課本中有一些星號(hào)題,為學(xué)生探索奇妙的數(shù)學(xué)世界提供了豐富的素材,教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的啟發(fā)與引導(dǎo),把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾顾麄冎鸩叫纬煞€(wěn)定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)、會(huì)用數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)課本一年級(jí)下冊(cè)有一道星號(hào)題,內(nèi)容是“把21、22、23、24、25、26、27、28、29這九個(gè)數(shù)填入圈里,使橫行、豎行和斜行上三個(gè)數(shù)相加都等于75”。這是一道典型的九宮格題,對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)很有難度。一年級(jí)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索,找到了一個(gè)填寫(xiě)九宮格的口訣,簡(jiǎn)單易學(xué),對(duì)解答這道題很有幫助。于是,教師利用課余時(shí)間制作成了微課“數(shù)學(xué)游戲九宮格的填寫(xiě)技巧”,講授環(huán)節(jié)從這道星號(hào)題入手,繼而引出九宮格的填寫(xiě)口訣,再結(jié)合九宮格圖進(jìn)行點(diǎn)位分析和數(shù)字的對(duì)應(yīng)填寫(xiě),接著進(jìn)行縱橫行的數(shù)和驗(yàn)證,最后推導(dǎo)出任意九個(gè)連續(xù)數(shù)字填入九宮格的步驟和規(guī)律。這節(jié)微課雖然只有短短的五分鐘,卻花費(fèi)了教師大量的心血,最后呈現(xiàn)給一年級(jí)學(xué)生的方式是通過(guò)QQ空間或者微博,同時(shí)要求家長(zhǎng)陪著孩子一起看視頻,學(xué)方法,解難題。深入淺出的講解,從口訣到驗(yàn)證的科學(xué)推導(dǎo)過(guò)程,充滿樂(lè)趣和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方式,收到了良好的反響:一年級(jí)學(xué)生及家長(zhǎng)非常喜愛(ài)這節(jié)微課。親子共學(xué)的效果也非常明顯:全班學(xué)生都掌握了這道星號(hào)題的_“秘訣”?!拔乙魬?zhàn)星號(hào)題”“星號(hào)題真有趣”成為了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的熱門(mén)話題和探究學(xué)習(xí)時(shí)的目標(biāo)。這節(jié)微課有效激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣。綜上所述,這幾節(jié)微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用,能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。因此,教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中一定不能忽視微課的重要作用。我們要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)點(diǎn),利用課內(nèi)和課外兩種資源,引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑和探究,并制作深入淺出的微課,讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)、課后探究等環(huán)節(jié)都能有效利用,進(jìn)而使學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習(xí),取得良好的課堂教學(xué)效果。

  作者:李艷 單位:甘肅省山丹縣三立小學(xué)

  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用論文篇2:微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索

  隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,視頻壓縮與傳輸技術(shù)的發(fā)展,無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的日漸流行,互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了“微時(shí)代”,微博、微信、微電影等“微時(shí)代”的產(chǎn)物以超乎人們想象的速度迅猛地流行起來(lái),而在這一環(huán)境下,“微課”應(yīng)運(yùn)而生,并且以其新穎、獨(dú)特、高效的優(yōu)點(diǎn)被廣大教育工作者所接受。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育體系的重要內(nèi)容,因此我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,都紛紛開(kāi)始了將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的嘗試,雖然在實(shí)踐中取得了一定的成績(jī),但是由于教育體制、教育觀念、教師素質(zhì)等問(wèn)題,微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。

  一、微課在應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

  1、內(nèi)容設(shè)計(jì)沒(méi)有得到足夠的重視

  微課的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的載體,因此教師要想在課堂上發(fā)揮微課應(yīng)有的作用,首先要對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì),然而小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中,一些教師由于對(duì)微課的認(rèn)識(shí)存在形式化、表面化的誤區(qū),從而導(dǎo)致了微課教學(xué)形式大于內(nèi)容的問(wèn)題,例如一些教師在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì);除此之外一些教師在微課內(nèi)容的選擇和內(nèi)容呈現(xiàn)上存在僵化、古板的問(wèn)題,使微課成為了一種變相的課堂灌輸,而這樣的微課內(nèi)容自然也就達(dá)不到活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

  2、微課使用存在盲目過(guò)度的問(wèn)題

  微課只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充,并不是課堂教學(xué)的全部,換句話說(shuō),教師在應(yīng)用微課的教學(xué)時(shí),應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度判斷是否使用微課,即在遇到一些難度較大的知識(shí)重點(diǎn)時(shí),可將其做成微課,以保證學(xué)生能夠反復(fù)研讀,而對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的如數(shù)學(xué)概念等問(wèn)題,可以直接利用課堂講授的方式完成,然而在實(shí)際教學(xué)中,一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師將微課當(dāng)成了“法寶”,無(wú)視知識(shí)點(diǎn)的具體情況一律采用微課的形式呈現(xiàn),而這種盲目濫用微課的情形不僅讓學(xué)生對(duì)微課失去了興趣,還會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)于依賴微課復(fù)習(xí),而產(chǎn)生聽(tīng)課惰性。

  3、對(duì)微課教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足

  在教學(xué)實(shí)際中,有些教師盲目濫用微課,而有的教師卻對(duì)微課嗤之以鼻,他們堅(jiān)信課堂講授對(duì)于知識(shí)傳遞的重要作用,并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到隨著時(shí)代的變化,微課已經(jīng)成為豐富教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要的資源,因此,其在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué),而這種教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在著嚴(yán)重的弊端,從而導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的低下。

  二、如何在小學(xué)課堂教學(xué)中有效利用微課

  1、在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

  預(yù)習(xí)是新知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn),也是教學(xué)過(guò)程的重要步驟,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生先熟悉課本知識(shí),對(duì)于后面的課堂教學(xué)能夠起到事半功倍的效果,微課的使用則可以幫助學(xué)生找到預(yù)習(xí)的重點(diǎn),從而大大提高預(yù)習(xí)的效率,例如在“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”的預(yù)習(xí)教學(xué)中,教師在課前先將預(yù)習(xí)內(nèi)容制成微課,并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)群發(fā)給學(xué)生,而學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)梳理,同時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)記、整理,而到了課堂上,教師通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查,發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)于“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的實(shí)際應(yīng)用”、“如何用短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”等內(nèi)容存在理解困難,而針對(duì)這些問(wèn)題,教師重點(diǎn)在課堂上進(jìn)行了講解,從而大大提高了學(xué)生聽(tīng)課的效率。

  2、在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

  在課堂教學(xué)中,教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀看微課視頻,和學(xué)生進(jìn)行交流,并引發(fā)學(xué)生的深入思考,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)重點(diǎn)的科學(xué)講授,例如低年級(jí)學(xué)生在理解24時(shí)計(jì)時(shí)法時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)偏差,因此某教師為解決這一教學(xué)問(wèn)題,將其制成了微課,并在課堂上進(jìn)行播放,微課內(nèi)容先從問(wèn)題入手,即教師向?qū)W生展示了一張火車票,車票上顯示了發(fā)車時(shí)間為18:00,而鐘面上時(shí)間的數(shù)字只到12,這會(huì)不會(huì)是印錯(cuò)了呢?通過(guò)這一問(wèn)題引發(fā)的思考,教師引出了24小時(shí)計(jì)時(shí)法,并向?qū)W生講授該計(jì)時(shí)與12時(shí)計(jì)時(shí)法的轉(zhuǎn)換,而學(xué)生在這樣實(shí)際問(wèn)題中則很輕松地理解了24計(jì)時(shí)法的含義,以及其在生活中的應(yīng)用。

  3、在知識(shí)鞏固中的應(yīng)用

  課堂上知識(shí)需要在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,而微課由于其自身的優(yōu)點(diǎn),可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí),例如學(xué)生可以將微課內(nèi)容“拷貝”回去,并對(duì)課堂教學(xué)中未及時(shí)消化的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的觀看、研究,而在遇到不懂的問(wèn)題時(shí),可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師咨詢,直至完全掌握知識(shí);除此之外,教師還可以利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí),而通過(guò)練習(xí)反饋,教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并根據(jù)該情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

  三、結(jié)論

  總之,微課作為信息時(shí)代新興的一種教學(xué)資源和教學(xué)模式,其在活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率等方面發(fā)揮著重要作用,因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用當(dāng)前的多媒體教學(xué)設(shè)備,科學(xué)設(shè)計(jì)微課,并在課堂上合理調(diào)控與使用微課,從而保證學(xué)生能夠在微課的幫助下深入分析知識(shí)的重難點(diǎn),進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。

  作者:周廣洲 單位:阜寧縣楊集中心小學(xué)

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