高校數(shù)學(xué)教學(xué)論文4篇
高校數(shù)學(xué)教學(xué)論文4篇
隨著時(shí)代的發(fā)展，為了切實(shí)解決高校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的各種問題，要求高校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必須融入現(xiàn)代教學(xué)理念，加快教學(xué)改革與創(chuàng)新。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高校數(shù)學(xué)教學(xué)論文，歡迎閱讀!
高校數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇1：高校數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建主體性教學(xué)模式分析
隨著新課標(biāo)的改革，在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體地位越來越受到人們的重視，尤其是在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用尤為廣泛，高校學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)不同，由于各個(gè)學(xué)科種類繁多，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師更應(yīng)該重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生主體性教學(xué)模式的構(gòu)建。主體教學(xué)模式是一種有效的學(xué)習(xí)模式，它可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)自主思考，提高學(xué)生的自主思考能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。但是在目前高校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在著很多問題，影響著主體教學(xué)模式的構(gòu)建。主體性教學(xué)是一種新型的教學(xué)思想，是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的，表現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生可以自由支配自己的學(xué)習(xí)。主體性教學(xué)模式是指教師在遵守學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上組織各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中來，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、創(chuàng)造性以及獨(dú)立性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是一種值得推廣的教學(xué)模式。
一、目前高校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
(一)教學(xué)方式存在的問題
目前在高校數(shù)學(xué)的教學(xué)中，占主導(dǎo)地位的仍然是教師，采取著單一的教學(xué)方式，幾乎在一整堂課程學(xué)習(xí)中，都是教師在對(duì)課本上的知識(shí)對(duì)學(xué)生做出講解，由于課堂時(shí)間非常有限，教師在課堂上講解的也常常是一些定義和概念，或者就是通過在黑板上的演算對(duì)一些公式做出推導(dǎo)，而學(xué)生都是被動(dòng)的接受，缺乏教師和學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生在課堂上沒有表現(xiàn)出主動(dòng)性。單一的教學(xué)方式使得課堂氛圍枯燥無味，吸引不了學(xué)生的注意力，學(xué)生很容易走神，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
(二)教學(xué)內(nèi)容存在的問題
高校數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容涉及到的知識(shí)面很廣，強(qiáng)調(diào)的都是知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和條理性，基本上都是一些純理論性的東西，與實(shí)際生活的聯(lián)系不緊密，而教師又忽視了學(xué)生的主體性，只是單純按照課本上的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，一方面，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重降低教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，另一方面，學(xué)生掌握的知識(shí)都是理論知識(shí)，無法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中實(shí)際問題的能力。
(三)教師對(duì)學(xué)生主體地位的發(fā)揮沒有引起足夠的重視
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常只教一門課程，教師掌握的知識(shí)也比較單一，在教學(xué)過程當(dāng)中會(huì)忽略數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，不能達(dá)到在課堂上擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的效果，抑制了學(xué)生的思維方式，使學(xué)生的思維能力得不到鍛煉和提高，也限制了學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通的能力的發(fā)展。另外，有一些教師由于受到傳統(tǒng)思想的影響，對(duì)課堂上學(xué)生的主體地位重要性的認(rèn)識(shí)不夠，在教學(xué)過程中往往只是任務(wù)性的將知識(shí)傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。
二、構(gòu)建主體性教學(xué)模式的具體措施
(一)課堂中通過提問引導(dǎo)學(xué)生自主思考
在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在教學(xué)過程中一個(gè)科學(xué)的問題提出是課堂成功的一半，通過提出的問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。高校數(shù)學(xué)課程具有非常強(qiáng)的聯(lián)系性，前后的知識(shí)點(diǎn)往往息息相關(guān)，教師在教學(xué)時(shí)要善于構(gòu)建本節(jié)課的框架，讓學(xué)生清晰的掌握知識(shí)和方向。通過問題的提出就可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行思考時(shí)，教師的引導(dǎo)作用也是必不可少的，教師起著構(gòu)建、幫助和引導(dǎo)的作用。對(duì)于教師提出的一些比較難的問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己先進(jìn)行思考，學(xué)生不能解決時(shí)，教師適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷獲得新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)解析幾何的時(shí)候，需要引入向量的概念，而學(xué)生在之前高中的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)向量的學(xué)習(xí)，教師在導(dǎo)入新課的時(shí)候可以通過提問“同學(xué)們還記得向量的概念嗎?”這樣的問題，讓學(xué)生回憶向量在物理上以及數(shù)學(xué)上的概念，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生進(jìn)入思考模式，然后引進(jìn)向量的運(yùn)算，讓學(xué)生在更佳的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。
(二)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往是采取灌輸式的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不顧學(xué)生是否掌握，只是一股腦的將課本中的知識(shí)講解給同學(xué)們聽，這種教學(xué)方式使得學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)被剝奪，學(xué)生都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生的思維得不到發(fā)散，散失了自主思考的能力。在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該明確自己在教學(xué)過程中扮演的角色，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中可以通過建立合作小組來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在合作小組學(xué)習(xí)中開展任務(wù)探討，通過小組協(xié)商和討論，也能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過問題的提出與討論，學(xué)生的潛力得到了發(fā)揮。在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)討論環(huán)節(jié)是必不可少的，學(xué)生在對(duì)教學(xué)任務(wù)完成后，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)生的課外知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)換元積分法的時(shí)候，為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)之后，教師可以將全班同學(xué)分成2組，給出幾個(gè)方程，讓第一組的同學(xué)用常規(guī)方法解方程，第二組的同學(xué)利用換元法解方程，之后再給出幾個(gè)方程，這次讓第一組同學(xué)使用換元法解方程，第二組的同學(xué)利用常規(guī)方法解方程，通過這樣的一個(gè)過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過自主探討掌握換元方法，并且樂于利用換元方法求解方程。
(三)采取多樣的教學(xué)模式
為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，采取多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，例如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法以及情景教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指教師創(chuàng)建不同的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主學(xué)習(xí)的一種方法;小組合作學(xué)習(xí)法是通過將學(xué)生分組，提出問題或者任務(wù)讓學(xué)生自主探討思考的過程;情景教學(xué)法是教師創(chuàng)建與實(shí)際生活接近的具體情景來進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的積極性。多元化的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的參與度，豐富課堂內(nèi)容。利用多元化的教學(xué)方法可以使單一的傳統(tǒng)教學(xué)變得生動(dòng)多彩，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中投入更多的熱情，從而提高整體教學(xué)效率。此外，多元化的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，由于教學(xué)方式的統(tǒng)一，并沒有針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化來進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，所以學(xué)生的個(gè)性化得不到發(fā)展，思維也得不到發(fā)散，被死死的禁錮在同一個(gè)區(qū)域內(nèi)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)個(gè)性化人才的需求越來越大，越來越重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)學(xué)生的綜合能力也提出了更高的要求。高校數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅是簡單的公式和方程了，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，多元化的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，而是學(xué)習(xí)知識(shí)的能力以及活躍的思維方式。所以，在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，采用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。為了在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該構(gòu)建學(xué)生主體性模式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的實(shí)際過程中，可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在課堂中建立合作學(xué)習(xí)小組，開展任務(wù)探討活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自動(dòng)思考能力，同時(shí)教師還應(yīng)該善于利用多樣化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的參與度。主體性教學(xué)模式改變了過于依賴教師的現(xiàn)象，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，可以為社會(huì)提供更多的高素質(zhì)人才。
作者:車鵬程 單位:鹽城高等師范學(xué)校
高校數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇2：高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)改革
小學(xué)、初中、高中階段，學(xué)生就進(jìn)行了專業(yè)化的數(shù)學(xué)教育。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付每年的考試，數(shù)學(xué)教學(xué)的更大目的在于通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)的應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生先前的學(xué)習(xí)階段有著本質(zhì)區(qū)別，賦予學(xué)生更大的自由是大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大特征。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法早已不適應(yīng)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，改革是提高高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必由之路。在教學(xué)改革過程中，教育工作者要時(shí)刻注重學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
一、高校開設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)的必要性
隨著時(shí)代和科技的進(jìn)步和發(fā)展，數(shù)學(xué)早已不是單純的理論知識(shí)，它與其他學(xué)科都有著千絲萬縷的聯(lián)系?；跀?shù)學(xué)的重要性，開設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)還是很有必要的?？傮w而言，高校開設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)主要出于以下目的：第一，開設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)是為了全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的基本的運(yùn)算能力和空間想象能力會(huì)有明顯的提高，同時(shí)學(xué)生的思維縝密性也會(huì)得到改善，學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的思想分析實(shí)際生活中的問題，從而提高對(duì)生活的適應(yīng)性;第二，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷I(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)遍及理工科學(xué)生專業(yè)課的各個(gè)角落，如果缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)，學(xué)生就很難聽懂專業(yè)課;第三，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)科與學(xué)科之間是共通的，通過數(shù)學(xué)教學(xué)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為其他學(xué)科的高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
二、高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題
高校應(yīng)用數(shù)學(xué)的開展已經(jīng)有很多年，但是在應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，還存在許多不足之處。
(一)教學(xué)內(nèi)容和方法不切實(shí)際
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的根本目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題，然而當(dāng)今許多高校的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與這一教學(xué)目的背道而馳。一些高校過于重視數(shù)學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫離。學(xué)生學(xué)到的只是理論，而不能靈活應(yīng)用到實(shí)際生活中。不僅如此，高校的數(shù)學(xué)教師不注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)方法的革新，依然延續(xù)著傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，嚴(yán)重地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
(二)數(shù)學(xué)教師的學(xué)術(shù)素質(zhì)有待提高
盡管應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)一直在改革，但是應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依舊是學(xué)生獲取應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的主要形式。因此，教師應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力就顯得極為重要，教師的能力直接關(guān)系到學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)是明顯不同的，它更注重與專業(yè)課的內(nèi)在聯(lián)系，但是大多數(shù)高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)課理論知識(shí)，甚至在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)專業(yè)知識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解，不但讓學(xué)生陷入了應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，還讓學(xué)生無法將數(shù)學(xué)應(yīng)用到了專業(yè)活動(dòng)中。
三、應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)改革與學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)
(一)提高應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性
應(yīng)用數(shù)學(xué)開設(shè)的目的之一是讓學(xué)生更好地應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，而學(xué)生的專業(yè)多種多樣，這就導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)的要求有差異。因此，教師可以嘗試將差異教學(xué)方法應(yīng)用到應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生專業(yè)課的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。
(二)革新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法
前文已經(jīng)討論過，應(yīng)用數(shù)學(xué)與實(shí)踐的嚴(yán)重脫離是應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。這一問題必須得到解決，否則會(huì)讓學(xué)生陷入僅僅停留理論知識(shí)的尷尬境地。教師要更新教學(xué)內(nèi)容，在重視理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，盡可能添加與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，淡化自身的主導(dǎo)位置，讓學(xué)生參與到應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)和實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
(三)提高教師的整體素質(zhì)
應(yīng)用數(shù)學(xué)教師不僅要補(bǔ)充數(shù)學(xué)知識(shí)，還要重視相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這樣才能將數(shù)學(xué)和專業(yè)課有機(jī)融合。高校可以定期開展對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教師相關(guān)專業(yè)課的考核工作，進(jìn)一步提高教師學(xué)習(xí)專業(yè)課的主動(dòng)性。
(四)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的基本意識(shí)
學(xué)生是應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)象也是教學(xué)活動(dòng)的主體，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的基本意識(shí)是應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵。如今學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)淡薄，影響了應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的推廣工作。應(yīng)用數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要作用，讓學(xué)生在意識(shí)上首先重視應(yīng)用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的群體，找到學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)淡薄的原因，以便采取相應(yīng)的解決方法。通過教育者的不斷研究并得到更多的重視及支持，真正發(fā)揮應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用，并提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)及應(yīng)用能力。四、結(jié)語高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)改革與學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的過程，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況適時(shí)做出調(diào)整。改革不能機(jī)械化，要一切從學(xué)生的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，這樣才能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展要求，真正全方位提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
作者:王慧敏 單位:黃淮學(xué)院
高校數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇3：以現(xiàn)代教學(xué)理念為導(dǎo)向的高校數(shù)學(xué)教學(xué)探析
隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于人才的要求也隨之逐步提高，高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，所面臨的挑戰(zhàn)也越來越大。如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量與效果，培養(yǎng)滿足我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的綜合型人才，成為擺在高校教育工作者面前的一項(xiàng)重大課題和艱巨任務(wù)。高校數(shù)學(xué)亦是如此，當(dāng)前，不少高校數(shù)學(xué)教學(xué)中仍沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法，導(dǎo)致大學(xué)生在高數(shù)學(xué)習(xí)中缺乏足夠的積極性，致使教學(xué)質(zhì)量不佳。因此，必須借助于現(xiàn)代教學(xué)理念，加快高校數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)理念及方法創(chuàng)新，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，為我國社會(huì)培養(yǎng)大批高素質(zhì)優(yōu)秀人才。
一、現(xiàn)代教學(xué)理念概述
現(xiàn)代教學(xué)理念是20世紀(jì)上半葉由西方教學(xué)學(xué)家包豪斯所提出的，即以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，教學(xué)過程中，教師發(fā)揮著引導(dǎo)與指導(dǎo)作用，學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在教學(xué)過程中，借助于多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生自主探索知識(shí)，找出問題的科學(xué)解決辦法，并對(duì)解決方法加以驗(yàn)證的過程。具體而言，主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：
(一)現(xiàn)代化教學(xué)目的
對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)理念而言，其教學(xué)目的即幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在自主探究與學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)汲取各方面知識(shí)，并加深對(duì)問題的理解。教師通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積極思考和探究問題，在探究過程中不斷增長新知識(shí)，培養(yǎng)自己的綜合能力。較傳統(tǒng)教學(xué)理念下學(xué)生獲取知識(shí)并形成系統(tǒng)性認(rèn)知體系不同，現(xiàn)代化教學(xué)理念下，教學(xué)過程重點(diǎn)始終放在學(xué)生這一主體上，旨在全面提高和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。
(二)現(xiàn)代化教學(xué)過程
基于現(xiàn)代教學(xué)理念下的教學(xué)過程，通常包括五個(gè)階段，因而常被稱為“五步教學(xué)方法”。第1步：教師引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)主題，同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師以教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)為依據(jù)，通過創(chuàng)設(shè)情景、列舉例子、提出問題等方式，引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思考，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題;第2步：在教師所創(chuàng)設(shè)的特定的情境下，學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，向教師提出自己的問題，例如自己難以理解的問題，也可以由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有意義的問題，所提出的問題直接關(guān)系著教學(xué)成敗，因此，必須給予足夠的重視;第3步：為便于學(xué)生探索和自主解決問題，要求學(xué)生必須自主學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，以便找出問題的科學(xué)解決方法，與此同時(shí)，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)的知識(shí)，還逐步養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)與解決問題等能力;第4步：鼓勵(lì)學(xué)生提出各種問題的解決方案或設(shè)想;第5步：問題得到順利解決，并得出了最終結(jié)論，教師結(jié)合有關(guān)知識(shí)，對(duì)所得結(jié)論正確與否進(jìn)行驗(yàn)證。五步教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下的整個(gè)教學(xué)過程，簡單而言，就是：情境創(chuàng)設(shè)——提出問題——提出假設(shè)——解決問題——結(jié)論驗(yàn)證。
(三)現(xiàn)代化教學(xué)特點(diǎn)
在現(xiàn)代化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)過程更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，教學(xué)過程所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果也同傳統(tǒng)教學(xué)方式不同。一方面，通過情境的設(shè)定，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，所創(chuàng)設(shè)的情境必須同教學(xué)內(nèi)容相符，還能使學(xué)生利用情境提出問題，帶動(dòng)后續(xù)教學(xué)過程的開展;另一方面，若學(xué)生所學(xué)知識(shí)未進(jìn)行系統(tǒng)化整理，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知體系缺乏應(yīng)有的邏輯性，所學(xué)的知識(shí)零散而雜亂，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳，比不上傳統(tǒng)教學(xué)方式所獲取的知識(shí)體系完整而系統(tǒng);此外，現(xiàn)代化教學(xué)理念下所學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用性，通常而言，現(xiàn)代化教學(xué)理念下學(xué)生所獲取知識(shí)均為解決當(dāng)前實(shí)際生活中所面臨的問題，而傳統(tǒng)教學(xué)方式所教授的知識(shí)，多為學(xué)生未來可能碰到或用到的知識(shí)。因此，在現(xiàn)代教學(xué)理念下，學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣，更有動(dòng)力自主開展學(xué)習(xí)。
二、融入現(xiàn)代教育理念，加快高校數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的途徑
下文結(jié)合現(xiàn)代教育理念，確定了高校數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，并以五步教學(xué)法的應(yīng)用作為高校數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新路徑。
(一)多方面教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要同時(shí)進(jìn)行多方面培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定。具體而言，主要包括三種，即知識(shí)、能力、情感三大目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)主要包括兩方面，一是必備知識(shí)目標(biāo)，二是拓展知識(shí)目標(biāo)，前者是為了完善學(xué)生知識(shí)體系，加強(qiáng)訓(xùn)練與應(yīng)用，確保專業(yè)課知識(shí)完善;后者旨在滿足學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)歷的晉升、終身學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等需求。對(duì)于能力目標(biāo)而言，其設(shè)定需要教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體分析，此外，由于學(xué)生情況不同，所設(shè)定的能力目標(biāo)也不盡相同，即前人所說的“因材施教”，能力目標(biāo)旨在提高學(xué)生的綜合能力。就情感目標(biāo)而言，其設(shè)定旨在使學(xué)生更好地融入班集體、學(xué)校、社會(huì)等大環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有的人文精神。就高校數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)思維方式、數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，以便進(jìn)一步帶動(dòng)和發(fā)展學(xué)生其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展能力，最終培養(yǎng)一批富有觀察力、邏輯分析能力、解決問題能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。
(二)基于五步教學(xué)法的高校數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新之路
在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重理論、實(shí)際的有機(jī)融合，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，以案例分析作為基本元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定情境中，通過師生間、生生間的互動(dòng)與討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與批判意識(shí)，從而促進(jìn)其更全面地理解復(fù)雜和多變的問題。在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念及五步教學(xué)法時(shí)，必須先創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生順利融入自主學(xué)習(xí)與探究中，積極進(jìn)行思考，并找到解決問題的途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高其創(chuàng)新能力。下文以數(shù)列極限教學(xué)為例，對(duì)五步教學(xué)法在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。
三、結(jié)語
總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，為了切實(shí)解決高校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的各種問題，要求高校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必須融入現(xiàn)代教學(xué)理念，加快教學(xué)改革與創(chuàng)新。作為高校數(shù)學(xué)教育工作者，必須注重不斷提高自身綜合素質(zhì)，采用現(xiàn)代化教學(xué)理念武裝頭腦，積極探索各種現(xiàn)代化教學(xué)手段與方法，以學(xué)生為本，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
作者:苗志金 單位:鹽城高等師范學(xué)校
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