小學數學課堂提問的有效性探究
小學課堂教學中的課堂提問，有利于學生提高學習興趣，可以直接反應學生課堂知識的掌握程度，同時也能直接影響教與學的互動。本文是學習啦小編為大家整理的小學數學課堂提問的有效性探究論文，歡迎閱讀!
小學數學課堂提問的有效性探究篇一：小學數學課堂提問的有效策略
一、小學數學課堂提問存在的主要問題及其原因
(一)課堂提問形式過于單一
大多數小學數學課堂提問形式過于單一，只是單純由老師提問，學生答的形式存在，且提問比較頻繁。大部分數學老師只顧自己的感受，一股腦地提問，并不考慮學生是否知道，提問的方式學生是不是感興趣，是不是留了時間讓學生獨立思考。大多數小學數學以學科內容為主要提問對象，其它的延伸知識或發(fā)散性思維的問題非常少。另外，課堂提問的評價機制比較死板，只是單純的以“數學問題的正確性”為標準，從不考慮學生答題過程評價，不在意學生回答問題時的邏輯分析能力，語言表達能力。有時甚至出現(xiàn)課堂提問針對性不強，提出來的問題窘況，根本引不起小學生的興趣，最終造成“只問不答”的局面。
(二)“問答式”的提問多于“啟發(fā)式”的提問
大多數小學數學教師沒有完全理解教育學理論，只是機械化將課堂教學內容轉變成“問題”，為了“提問”而簡單地“提問”，“問答式”的提問多于“啟發(fā)式”的提問。大多數小學教師沒有完全理解啟發(fā)式教學模式的精髓，提問過于形式化，表面上看上去師生互動良好，有問有答，實際上并沒有多少實質內容。教師只是簡單的針對學科的知識點提些記憶性的問題，問題的深度、廣度明顯不夠，并不能提高學生數學知識的理解。大部分小學數學教師心理學應用不夠理想，數學問題設計不夠準確，不夠科學，只是簡單的、單純的為了提問而提問，沒有深入理解新課程改革理念。一些教師的課堂提問并沒有經過認真的準備，具有隨意性。通常只是從網上或教科書直接照搬現(xiàn)成教案，這樣設計出的提問自然缺乏針對性、科學性與啟發(fā)性。
二、提高小學數學課堂提問效率的必要性
課堂教學仍然是中小學學生獲取知識的最主要渠道，通過課堂教學實現(xiàn)素質教育，實現(xiàn)課程知識的宣講。高效的課堂教學可以激發(fā)學生的學生興趣，實現(xiàn)學生自主學習。有效的課堂情境讓學生在愉快的環(huán)境下完成學習，有效的課堂提問能讓學生快速消化知識;反之，無效的課堂情境讓學生感覺情緒低沉，無效的課堂提問讓學生解答遲鈍，師生教學互動性不強。小學數學與小學語文組成了小學教學體系，小學數學課堂教學非常重要。如何保證小學數學課堂提問的有效性，具有非常重的現(xiàn)實意義與教學意義。只有小學數學課堂教學高效，才能保證小學生輕松快樂地接受小學數學知識;只有啟發(fā)式的小學數學課堂提問，才能體現(xiàn)新一輪素質教育課程改革。氣氛融洽的小學數學課堂有效地提高教師與學生之間的互動，教師通過仔細分析學生所學的知識，通過設計課堂問題，在考核學生的數學知識的同時，也鍛煉了學生的獨立思考能力，語言表達能力，有利于學生的全面發(fā)展。
三、提高小學數學課堂提問效率的策略
小學數學教師應該認真分析當前小學數學課堂提問的現(xiàn)狀，積極運用提問技巧，提高課堂提問效率，激發(fā)小學生的數學學習興趣，提高小學數學課堂教學質量。
(一)課堂提問應具有啟發(fā)性
小學生的好奇心非?；钴S，小學數學教師應該充分利用這點開展啟發(fā)式教學。所謂啟發(fā)式教學，就是設置具有啟發(fā)式問題，直接讓學生參與問題的設置、討論和尋找答案。啟發(fā)式提問可以提高小學數學課堂教學效果，可以直接影響小學生的智力。問答式提問，只能是教師問，學生答，學生只能被動的接受信息，學生的主動積極性不強。小學數學教師應該設計具有啟發(fā)性的提問，引導小學生思維習慣的養(yǎng)成。
(二)課堂提問應通俗易懂
小學生年齡偏小，理解能力和自我約束能力偏弱，理解問題時往往會表面化，或簡單直接。小學數學教師應該設計通信易懂的問題，不能太書面化或理論化，盡量做到通俗化、形象化。提問的方式應該游戲化，讓小學生在輕松的氛圍中回答問題，盡量讓小學生自我完成，培養(yǎng)小學生的自主學習能力，進一步提高小學生的學習興趣，讓小學生爭著回答，提高他們回答問題的積極性。
(三)課堂提問應結合問題情境
小學生因為年齡小的原因，對于抽象思維難以接受，形象思維有利于小學生接受知識。小學數學教師應該結合問題情境，盡量使用圖片、演示等具體的情境，提高小學生的學習興趣，吸引小學生的注意力。小學生在參與問題情境的過程中，數學教師應該趁熱打鐵，由興趣引出問題，及時引導和答疑，讓學生在問題解答的過程中掌握數學知識，進一步提高小學數學教學效果。
(四)課堂提問應具有針對性
小學數學教課堂提問應該有的放矢，根據課堂教學內容，針對某一具體的數學問題，設計針對性強的課堂提問。這種針對性強的數學問題，能夠讓學生及時掌握課堂內容，消化課堂知識。另外，課堂提問的針對性還應該保持連貫性，學生通過一系列的問題，鍛煉小學生的邏輯推理能力及數學思維，當然這種推斷式的課堂提問也會改善課堂教學質量。
四、總結
小學課堂教學中的課堂提問，有利于學生提高學習興趣，可以直接反應學生課堂知識的掌握程度，同時也能直接影響教與學的互動。目前，小學數學課堂教學中的課堂提高雖然存在這樣那樣的問題，只要小學數學教師認真分析課堂提問效率的影響原因，深刻意識課堂提問效率的重要性，反思提高小學數學課堂提問效率的必要性，從課堂提問的啟發(fā)性、通俗性、針對性和情境四個方面，認真?zhèn)湔n，精心設計課堂提問，注重課堂提問的技巧與方法，就能夠真正發(fā)揮課程提問的作用，提高課堂教學效果。
作者:余靜芳 單位:景德鎮(zhèn)市第一小學
小學數學課堂提問的有效性探究篇二：小學數學課堂提問的 “五要”
一、課堂提問要體現(xiàn)一個“趣”字
在課堂教學中，精心設計問題是關鍵，但情境的創(chuàng)設是關鍵中的關鍵。精心創(chuàng)設問題情境，在情境中產生問題，讓學生在一個充滿童真、童趣的氛圍中思考、探究，學生會更樂于參與，并積極思考。譬如，在教學《圓的認識》一課時，我首先組織學生進行套圈游戲，將學生分成六組，站在長方形四條邊的不同點上，給中心的瓶子套圈，并進行積分排名。一輪結束后，老師要進行頒獎了。這時就有許多學生提出，這樣站不公平，每個組與瓶子的距離不相等。“要怎樣站才是公平的呢?”學生有的說正方形，有的說多邊形。老師順著學生的思路，提出:“如果全班56人或者更多的人同時套呢?”這時，學生明白了站成圓形最適合。在有趣的活動里卻蘊含著數學問題，數學與生活關系就是這樣的密切。這一活動使學生對圓產生了興趣和好奇心。良好的數學情境是一種“意味無窮”的體驗，讓學生感受到數學是活生生的，數學就在自己身邊，從自己生活的情境中可以發(fā)現(xiàn)數學問題。同時，良好的數學問題情境能集中學生的注意力，誘發(fā)學生思維的積極性，調動起學生已有的知識、經驗、感受和興趣，從而使學生更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程，構建學生樂學的心態(tài)，這也是數學教學活動成功必不可少的條件。
二、課堂提問要講究一個“準”字
課堂提問要考慮學生現(xiàn)有的認知水平，以學生現(xiàn)有的認知結構和思維水平為基點來設計問題，使問題符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳，摘到桃”。只有那些在“新舊知識的結合點”上產生的問題，才更能激發(fā)學生的認知沖突，具有啟發(fā)性。例如，小數乘法是老師在學生掌握了整數乘法的計算方法、小數的意義等相關知識后進行教學的，通過簡單的復習鋪墊，了解了學生的知識基礎之后，提出“小數乘法可以怎樣計算?”“小數乘法與整數乘法有什么相同和不同之處?”等問題;教學圓柱的體積時，先讓學生回顧體積的含義、已學過的體積計算方法及圓面積的推導過程，之后提出“可以用已學過的物體體積計算公式來推導出圓柱的體積計算公式嗎?”等問題。這樣的問題是聯(lián)結新舊知識的紐帶，精準、科學，富于啟發(fā)性;在這個時段設問，把握了教學“火候”，容易激起學生的探究欲望，引發(fā)學生思考。通過提問，溝通新舊知識的聯(lián)系，架設“摘桃的梯子”，體現(xiàn)課堂提問的價值。
三、課堂提問要把握一個“度”字
這里的“度”是指課堂提問要體現(xiàn)坡度，要把握好問題的難易，要有助于大多數學生的理解與思考，由淺入深，有層次性，使“優(yōu)等生吃得飽，后進生吃得了”，人人都能得到一定的發(fā)展。要體現(xiàn)開放性，啟迪學生的心智，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，實現(xiàn)數學學習的價值。課堂提問的坡度，可以體現(xiàn)教師對教材與學生的把握程度，也是衡量教師教學能力的一把尺子。譬如，在教學《圓的面積》一課時，設計如下問題:①把圓切拼成近似長方形后，兩個圖形有什么聯(lián)系?②根據長方形的面積計算方法，圓面積可以怎樣計算?③還可以將圓切拼成哪些圖形?怎樣推導出圓的面積計算公式?第一個問題，淺顯易懂，只需認真觀察、分析，就可以找到答案;第二個問題，通過思考或與同學討論，也可以解決;第三個問題，具有開放性，需要動手操作嘗試，需要調動學生的深層次思考，發(fā)現(xiàn)拼成的圖形與原來圓的關系，從而推導出圓的面積計算公式。這里的“度”還指提問的形式要合適;提問的內容要緊扣教材，要根據不同的授課類型使用不同的形式提問;提問的時機要把握，要留給學生思考和回答的時間，并及時給予恰當的評價。誠如心理學家杰姆斯說:“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。”如果學生的提問能得到及時的贊賞和恰如其分的評價，學生就會信心百倍。
四、課堂提問要突出一個“巧”字
有人說:“一個好的課堂應該是一個充滿問題的課堂。”有了問題，學生才有思考的內容，才有思考的方向。教師要善于用精心設計的問題去“牽引”學生，使學生在教學的每個環(huán)節(jié)都處在“憤悱”的學習心理狀態(tài)，使課堂教學變得高效。例如，在教學求兩個數的最大公因數時，我就有意識地把問題貫穿在教學的各個環(huán)節(jié):出示課題以后，我問:“看到課題，你能用自己的理解說說什么是公因數?什么是最大公因數嗎?”在學生閱讀了相關概念后，我又問:“你覺得你有辦法找出兩個數的公因數和最大公因數嗎?試試看!”當學生探究出了一般方法以后，我再問:“你還有其他的方法嗎?和同學討論一下。”進入鞏固小結階段，我繼續(xù)問:“你認為哪種方法是最快速、簡單的，為什么?”一個個問題串起了整個教學課堂。學生因為問題而思考，因為問題而探究，因為問題而發(fā)展。
五、課堂提問要實現(xiàn)一個“悟”字
課堂提問的最終目標，是實現(xiàn)由教師的精心設問，轉變?yōu)閷W生根據自己對教學內容的所學所感，自然而然的“問由心生”。這些新問題是學生進一步鞏固新知，實現(xiàn)由量變到質變的“催化劑”。而學生的這些思考更多的是來源于教師平時的引導。當學生解決了一個問題后，教師就要及時引導他們養(yǎng)成“自悟”的習慣:“我是怎么理解分析數學信息的?”“我解決問題的每一步求的是什么?”“解決這個問題還有更好的方法嗎?”……久而久之，學生就有了問題意識，逐步養(yǎng)成愛問、善問的好習慣。例如學習了最小公倍數后，就有學生問道:“求最小公倍數怎樣才能做到又對又快?”從而為學生梳理出了兩個數的三種關系，進而探究出求最小公倍數的三種方法。這種有價值的提問，既得益于學生對新知的一種理解、感悟，更得益于問題習慣的養(yǎng)成。總之，課堂提問的成功與失敗，并非看提了多少個問題，而是看提問是否引起了學生探索的欲望，是否培養(yǎng)了學生思維的能力。古人云:“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。”宋代朱熹說:“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”這也是課堂提問所要達到的境界。
作者:曹星海 單位:福建省長汀縣城關南區(qū)小學
小學數學課堂提問的有效性探究篇三：提高小學數學課堂提問的有效性
一、小學數學課堂提問中存在的不足
(一)提問形式過于單一
單一提問形式在小學數學課堂提問中是最常見的。這種提問形式通常以教師為教學主導，教師授課講到某一知識點時，以即興的形式對學生進行提問，學生回答完成后繼續(xù)授課。教師對學生的答案大多限定于“正確”與“不正確”兩個模塊當中，其他學生既未對教師的問題提出質疑，也未對被提問學生的答案進行深入的思考，更未思考是否還有其它的解答思路。其次，問題的提出通常以學科內容為主，極少能延伸至課外知識，問題設計的單一性，對學生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維能力等都未起到促進作用。
(二)評價方式過于單一
通常學生在回答完問題后，教師以正確與否對答案進行判斷，而對答案是否有其它更科學合理的解答方案，教師與學生都未作出關注。這種單一的問題評價方式，僅以答案的正確性為評價標準，不能做到針對問題引發(fā)的一系列分析，使問題的設定缺乏針對性。其次，數學教師課前準備不足，問題的提出過于表面與空洞，缺乏深度與延伸性，都使課堂教學中提問有效性不強。
二、探討如何提高小學數學課堂提問有效性
(一)提問要具有啟發(fā)性
問題的提出，是否能啟發(fā)學生對某一知識點進行著重記憶，是問題設定中應當重點關注的。在課堂教學的關鍵處或知識的轉折處，教師通過問題的設定，以實現(xiàn)調動學生積極性，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的作用。例如：在教學生對圖形進行學習時，針對小學生樂于接受新鮮事物，樂于學習這一特點，可以通過進行剪紙活動，進行直觀的操作。教師提問，紙是什么形狀的?回答是長方形。那么如何將長方形的紙剪成一個圓形，再將剪成圓形的紙又變?yōu)檎叫?教師帶領學生進行剪紙，通過圖形的變化，啟發(fā)學生認識到各個圖形之間的聯(lián)系。還可提問教室內各個物品是什么形狀的，例如橡皮擦，學生會發(fā)現(xiàn)既有長方形也有圓形的。學生在課堂中積極思考，學到新知識，不再是被動的接受信息，而學會主動的去探究發(fā)現(xiàn)，同時感受到學習的快樂。
(二)提問應通俗易懂、具有趣味性
小學生群體大都活潑好動，樂于發(fā)現(xiàn)。小學數學問題的設定應符合小學生這一群體特點，在問題的設定上盡量做到通俗易懂，具有趣味性。例如在“時、分、秒”的教學時，對問題的設定，應將抽象的“時、分、秒”設定的通俗易懂。數學教師可以設定問題，鐘先生有三位兒子，時鐘、分鐘、秒鐘三兄弟，他們高矮不同，胖瘦不同，所以走路的速度也不同。秒鐘個高、細長所以走得快，他走完一圈以后，分鐘才走一步，時鐘比分鐘胖和矮，分鐘走了一圈，時鐘才走完了一步。那么時鐘走二步，分鐘要走多少圈?通過一系列趣味性的問題設定后，教師可以自然的引導學生怎樣認識鐘。趣味性的問題，使課堂氛圍也因此更生動，學生也因此對知識點有了更深的記憶。
(三)提問應有層次性
問題的提出應由淺入深，由易到難，這種層層遞進的提問形式，能夠引領學生的思維不斷的提升與進步。具有層次性的提問首先應符合小學生的認識能力，以最基礎的知識點為臺階，引導學生一級一級的往上攀登。其次，提問過程應符合小學生整體學習能力，使學生在問題的提出與回答過程中，不會有一頭霧水的挫敗感，也能享受到回答出正確答案的喜悅。環(huán)環(huán)相扣的提問才能帶動學生循序漸進，使知識的梳理更具有條理性。
(四)提問方式應科學合理
教師在課堂教學一開始，應進行充分的備課，才能在小學數學課堂提問環(huán)節(jié)，以簡要的語言，緊扣知識點的問題對學生進行提問。問題的設定上不能太空洞，也不應在教學過程中頻繁的提出問題。而應盡量在提問中涉及到教學的重點與難點，突出教學過程中應當重點記憶的知識點。有心理學研究表明，在課堂教學中，科學適當的進行提問，能對學生學習的注意力進行提升。提問方式也不僅僅局限于點名某位學生回答，還可采用小組代表回答，自由搶答等方式，促進學生回答問題的積極性，鼓勵其他學生在聽完答案后積極開動腦筋，是否還有其它思路，說出自己的看法。如此一來，使學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維都得到有效提高。總而言之，課堂提問環(huán)節(jié)的有效性，對教師教學質量有著深遠的影響。教師應當認識到當前課堂提問中的不足，通過加強備課、在問題的設定，提問過程與評價等細節(jié)上，逐漸掌握與應用提問的方法及藝術，加強師生間的交流與溝通，使課堂提問在數學教學中起到事半功倍的教學效果。
作者:李秀花 單位:威縣侯貫學區(qū)
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