小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性探究
小學(xué)課堂教學(xué)中的課堂提問(wèn)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，可以直接反應(yīng)學(xué)生課堂知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也能直接影響教與學(xué)的互動(dòng)。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性探究論文，歡迎閱讀!
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性探究篇一：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題及其原因
(一)課堂提問(wèn)形式過(guò)于單一
大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)形式過(guò)于單一，只是單純由老師提問(wèn)，學(xué)生答的形式存在，且提問(wèn)比較頻繁。大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師只顧自己的感受，一股腦地提問(wèn)，并不考慮學(xué)生是否知道，提問(wèn)的方式學(xué)生是不是感興趣，是不是留了時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考。大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)科內(nèi)容為主要提問(wèn)對(duì)象，其它的延伸知識(shí)或發(fā)散性思維的問(wèn)題非常少。另外，課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)機(jī)制比較死板，只是單純的以“數(shù)學(xué)問(wèn)題的正確性”為標(biāo)準(zhǔn)，從不考慮學(xué)生答題過(guò)程評(píng)價(jià)，不在意學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的邏輯分析能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。有時(shí)甚至出現(xiàn)課堂提問(wèn)針對(duì)性不強(qiáng)，提出來(lái)的問(wèn)題窘?jīng)r，根本引不起小學(xué)生的興趣，最終造成“只問(wèn)不答”的局面。
(二)“問(wèn)答式”的提問(wèn)多于“啟發(fā)式”的提問(wèn)
大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有完全理解教育學(xué)理論，只是機(jī)械化將課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成“問(wèn)題”，為了“提問(wèn)”而簡(jiǎn)單地“提問(wèn)”，“問(wèn)答式”的提問(wèn)多于“啟發(fā)式”的提問(wèn)。大多數(shù)小學(xué)教師沒(méi)有完全理解啟發(fā)式教學(xué)模式的精髓，提問(wèn)過(guò)于形式化，表面上看上去師生互動(dòng)良好，有問(wèn)有答，實(shí)際上并沒(méi)有多少實(shí)質(zhì)內(nèi)容。教師只是簡(jiǎn)單的針對(duì)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)提些記憶性的問(wèn)題，問(wèn)題的深度、廣度明顯不夠，并不能提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師心理學(xué)應(yīng)用不夠理想，數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠準(zhǔn)確，不夠科學(xué)，只是簡(jiǎn)單的、單純的為了提問(wèn)而提問(wèn)，沒(méi)有深入理解新課程改革理念。一些教師的課堂提問(wèn)并沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的準(zhǔn)備，具有隨意性。通常只是從網(wǎng)上或教科書(shū)直接照搬現(xiàn)成教案，這樣設(shè)計(jì)出的提問(wèn)自然缺乏針對(duì)性、科學(xué)性與啟發(fā)性。
二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)效率的必要性
課堂教學(xué)仍然是中小學(xué)學(xué)生獲取知識(shí)的最主要渠道，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的宣講。高效的課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有效的課堂情境讓學(xué)生在愉快的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)，有效的課堂提問(wèn)能讓學(xué)生快速消化知識(shí);反之，無(wú)效的課堂情境讓學(xué)生感覺(jué)情緒低沉，無(wú)效的課堂提問(wèn)讓學(xué)生解答遲鈍，師生教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文組成了小學(xué)教學(xué)體系，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)非常重要。如何保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，具有非常重的現(xiàn)實(shí)意義與教學(xué)意義。只有小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效，才能保證小學(xué)生輕松快樂(lè)地接受小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí);只有啟發(fā)式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，才能體現(xiàn)新一輪素質(zhì)教育課程改革。氣氛融洽的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效地提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師通過(guò)仔細(xì)分析學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，在考核學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)效率的策略
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，積極運(yùn)用提問(wèn)技巧，提高課堂提問(wèn)效率，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
(一)課堂提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性
小學(xué)生的好奇心非常活躍，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用這點(diǎn)開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是設(shè)置具有啟發(fā)式問(wèn)題，直接讓學(xué)生參與問(wèn)題的設(shè)置、討論和尋找答案。啟發(fā)式提問(wèn)可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，可以直接影響小學(xué)生的智力。問(wèn)答式提問(wèn)，只能是教師問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生只能被動(dòng)的接受信息，學(xué)生的主動(dòng)積極性不強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的提問(wèn)，引導(dǎo)小學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成。
(二)課堂提問(wèn)應(yīng)通俗易懂
小學(xué)生年齡偏小，理解能力和自我約束能力偏弱，理解問(wèn)題時(shí)往往會(huì)表面化，或簡(jiǎn)單直接。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)通信易懂的問(wèn)題，不能太書(shū)面化或理論化，盡量做到通俗化、形象化。提問(wèn)的方式應(yīng)該游戲化，讓小學(xué)生在輕松的氛圍中回答問(wèn)題，盡量讓小學(xué)生自我完成，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生爭(zhēng)著回答，提高他們回答問(wèn)題的積極性。
(三)課堂提問(wèn)應(yīng)結(jié)合問(wèn)題情境
小學(xué)生因?yàn)槟挲g小的原因，對(duì)于抽象思維難以接受，形象思維有利于小學(xué)生接受知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合問(wèn)題情境，盡量使用圖片、演示等具體的情境，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)生在參與問(wèn)題情境的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該趁熱打鐵，由興趣引出問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)和答疑，讓學(xué)生在問(wèn)題解答的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
(四)課堂提問(wèn)應(yīng)具有針對(duì)性
小學(xué)數(shù)學(xué)教課堂提問(wèn)應(yīng)該有的放矢，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)某一具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的課堂提問(wèn)。這種針對(duì)性強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠讓學(xué)生及時(shí)掌握課堂內(nèi)容，消化課堂知識(shí)。另外，課堂提問(wèn)的針對(duì)性還應(yīng)該保持連貫性，學(xué)生通過(guò)一系列的問(wèn)題，鍛煉小學(xué)生的邏輯推理能力及數(shù)學(xué)思維，當(dāng)然這種推斷式的課堂提問(wèn)也會(huì)改善課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、總結(jié)
小學(xué)課堂教學(xué)中的課堂提問(wèn)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，可以直接反應(yīng)學(xué)生課堂知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也能直接影響教與學(xué)的互動(dòng)。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的課堂提高雖然存在這樣那樣的問(wèn)題，只要小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真分析課堂提問(wèn)效率的影響原因，深刻意識(shí)課堂提問(wèn)效率的重要性，反思提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)效率的必要性，從課堂提問(wèn)的啟發(fā)性、通俗性、針對(duì)性和情境四個(gè)方面，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，注重課堂提問(wèn)的技巧與方法，就能夠真正發(fā)揮課程提問(wèn)的作用，提高課堂教學(xué)效果。
作者:余靜芳 單位:景德鎮(zhèn)市第一小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性探究篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的 “五要”
一、課堂提問(wèn)要體現(xiàn)一個(gè)“趣”字
在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是關(guān)鍵，但情境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在情境中產(chǎn)生問(wèn)題，讓學(xué)生在一個(gè)充滿童真、童趣的氛圍中思考、探究，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于參與，并積極思考。譬如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我首先組織學(xué)生進(jìn)行套圈游戲，將學(xué)生分成六組，站在長(zhǎng)方形四條邊的不同點(diǎn)上，給中心的瓶子套圈，并進(jìn)行積分排名。一輪結(jié)束后，老師要進(jìn)行頒獎(jiǎng)了。這時(shí)就有許多學(xué)生提出，這樣站不公平，每個(gè)組與瓶子的距離不相等。“要怎樣站才是公平的呢?”學(xué)生有的說(shuō)正方形，有的說(shuō)多邊形。老師順著學(xué)生的思路，提出:“如果全班56人或者更多的人同時(shí)套呢?”這時(shí)，學(xué)生明白了站成圓形最適合。在有趣的活動(dòng)里卻蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)與生活關(guān)系就是這樣的密切。這一活動(dòng)使學(xué)生對(duì)圓產(chǎn)生了興趣和好奇心。良好的數(shù)學(xué)情境是一種“意味無(wú)窮”的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是活生生的，數(shù)學(xué)就在自己身邊，從自己生活的情境中可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，從而使學(xué)生更加自主參與知識(shí)的獲取過(guò)程、問(wèn)題的解決過(guò)程，構(gòu)建學(xué)生樂(lè)學(xué)的心態(tài)，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)成功必不可少的條件。
二、課堂提問(wèn)要講究一個(gè)“準(zhǔn)”字
課堂提問(wèn)要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”。只有那些在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問(wèn)題，才更能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，具有啟發(fā)性。例如，小數(shù)乘法是老師在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法的計(jì)算方法、小數(shù)的意義等相關(guān)知識(shí)后進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)鋪墊，了解了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)之后，提出“小數(shù)乘法可以怎樣計(jì)算?”“小數(shù)乘法與整數(shù)乘法有什么相同和不同之處?”等問(wèn)題;教學(xué)圓柱的體積時(shí)，先讓學(xué)生回顧體積的含義、已學(xué)過(guò)的體積計(jì)算方法及圓面積的推導(dǎo)過(guò)程，之后提出“可以用已學(xué)過(guò)的物體體積計(jì)算公式來(lái)推導(dǎo)出圓柱的體積計(jì)算公式嗎?”等問(wèn)題。這樣的問(wèn)題是聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)的紐帶，精準(zhǔn)、科學(xué)，富于啟發(fā)性;在這個(gè)時(shí)段設(shè)問(wèn)，把握了教學(xué)“火候”，容易激起學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)提問(wèn)，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，架設(shè)“摘桃的梯子”，體現(xiàn)課堂提問(wèn)的價(jià)值。
三、課堂提問(wèn)要把握一個(gè)“度”字
這里的“度”是指課堂提問(wèn)要體現(xiàn)坡度，要把握好問(wèn)題的難易，要有助于大多數(shù)學(xué)生的理解與思考，由淺入深，有層次性，使“優(yōu)等生吃得飽，后進(jìn)生吃得了”，人人都能得到一定的發(fā)展。要體現(xiàn)開(kāi)放性，啟迪學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。課堂提問(wèn)的坡度，可以體現(xiàn)教師對(duì)教材與學(xué)生的把握程度，也是衡量教師教學(xué)能力的一把尺子。譬如，在教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:①把圓切拼成近似長(zhǎng)方形后，兩個(gè)圖形有什么聯(lián)系?②根據(jù)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，圓面積可以怎樣計(jì)算?③還可以將圓切拼成哪些圖形?怎樣推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式?第一個(gè)問(wèn)題，淺顯易懂，只需認(rèn)真觀察、分析，就可以找到答案;第二個(gè)問(wèn)題，通過(guò)思考或與同學(xué)討論，也可以解決;第三個(gè)問(wèn)題，具有開(kāi)放性，需要?jiǎng)邮植僮鲊L試，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的深層次思考，發(fā)現(xiàn)拼成的圖形與原來(lái)圓的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。這里的“度”還指提問(wèn)的形式要合適;提問(wèn)的內(nèi)容要緊扣教材，要根據(jù)不同的授課類型使用不同的形式提問(wèn);提問(wèn)的時(shí)機(jī)要把握，要留給學(xué)生思考和回答的時(shí)間，并及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。誠(chéng)如心理學(xué)家杰姆斯說(shuō):“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。”如果學(xué)生的提問(wèn)能得到及時(shí)的贊賞和恰如其分的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)信心百倍。
四、課堂提問(wèn)要突出一個(gè)“巧”字
有人說(shuō):“一個(gè)好的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿問(wèn)題的課堂。”有了問(wèn)題，學(xué)生才有思考的內(nèi)容，才有思考的方向。教師要善于用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題去“牽引”學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都處在“憤悱”的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，使課堂教學(xué)變得高效。例如，在教學(xué)求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)時(shí)，我就有意識(shí)地把問(wèn)題貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié):出示課題以后，我問(wèn):“看到課題，你能用自己的理解說(shuō)說(shuō)什么是公因數(shù)?什么是最大公因數(shù)嗎?”在學(xué)生閱讀了相關(guān)概念后，我又問(wèn):“你覺(jué)得你有辦法找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)嗎?試試看!”當(dāng)學(xué)生探究出了一般方法以后，我再問(wèn):“你還有其他的方法嗎?和同學(xué)討論一下。”進(jìn)入鞏固小結(jié)階段，我繼續(xù)問(wèn):“你認(rèn)為哪種方法是最快速、簡(jiǎn)單的，為什么?”一個(gè)個(gè)問(wèn)題串起了整個(gè)教學(xué)課堂。學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題而思考，因?yàn)閱?wèn)題而探究，因?yàn)閱?wèn)題而發(fā)展。
五、課堂提問(wèn)要實(shí)現(xiàn)一個(gè)“悟”字
課堂提問(wèn)的最終目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)由教師的精心設(shè)問(wèn)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的所學(xué)所感，自然而然的“問(wèn)由心生”。這些新問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的“催化劑”。而學(xué)生的這些思考更多的是來(lái)源于教師平時(shí)的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生解決了一個(gè)問(wèn)題后，教師就要及時(shí)引導(dǎo)他們養(yǎng)成“自悟”的習(xí)慣:“我是怎么理解分析數(shù)學(xué)信息的?”“我解決問(wèn)題的每一步求的是什么?”“解決這個(gè)問(wèn)題還有更好的方法嗎?”……久而久之，學(xué)生就有了問(wèn)題意識(shí)，逐步養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)的好習(xí)慣。例如學(xué)習(xí)了最小公倍數(shù)后，就有學(xué)生問(wèn)道:“求最小公倍數(shù)怎樣才能做到又對(duì)又快?”從而為學(xué)生梳理出了兩個(gè)數(shù)的三種關(guān)系，進(jìn)而探究出求最小公倍數(shù)的三種方法。這種有價(jià)值的提問(wèn)，既得益于學(xué)生對(duì)新知的一種理解、感悟，更得益于問(wèn)題習(xí)慣的養(yǎng)成?？傊?，課堂提問(wèn)的成功與失敗，并非看提了多少個(gè)問(wèn)題，而是看提問(wèn)是否引起了學(xué)生探索的欲望，是否培養(yǎng)了學(xué)生思維的能力。古人云:“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。”宋代朱熹說(shuō):“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”這也是課堂提問(wèn)所要達(dá)到的境界。
作者:曹星海 單位:福建省長(zhǎng)汀縣城關(guān)南區(qū)小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性探究篇三：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的不足
(一)提問(wèn)形式過(guò)于單一
單一提問(wèn)形式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中是最常見(jiàn)的。這種提問(wèn)形式通常以教師為教學(xué)主導(dǎo)，教師授課講到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以即興的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生回答完成后繼續(xù)授課。教師對(duì)學(xué)生的答案大多限定于“正確”與“不正確”兩個(gè)模塊當(dāng)中，其他學(xué)生既未對(duì)教師的問(wèn)題提出質(zhì)疑，也未對(duì)被提問(wèn)學(xué)生的答案進(jìn)行深入的思考，更未思考是否還有其它的解答思路。其次，問(wèn)題的提出通常以學(xué)科內(nèi)容為主，極少能延伸至課外知識(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的單一性，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維能力等都未起到促進(jìn)作用。
(二)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一
通常學(xué)生在回答完問(wèn)題后，教師以正確與否對(duì)答案進(jìn)行判斷，而對(duì)答案是否有其它更科學(xué)合理的解答方案，教師與學(xué)生都未作出關(guān)注。這種單一的問(wèn)題評(píng)價(jià)方式，僅以答案的正確性為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能做到針對(duì)問(wèn)題引發(fā)的一系列分析，使問(wèn)題的設(shè)定缺乏針對(duì)性。其次，數(shù)學(xué)教師課前準(zhǔn)備不足，問(wèn)題的提出過(guò)于表面與空洞，缺乏深度與延伸性，都使課堂教學(xué)中提問(wèn)有效性不強(qiáng)。
二、探討如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性
(一)提問(wèn)要具有啟發(fā)性
問(wèn)題的提出，是否能啟發(fā)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著重記憶，是問(wèn)題設(shè)定中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的。在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處或知識(shí)的轉(zhuǎn)折處，教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定，以實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。例如：在教學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)小學(xué)生樂(lè)于接受新鮮事物，樂(lè)于學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，可以通過(guò)進(jìn)行剪紙活動(dòng)，進(jìn)行直觀的操作。教師提問(wèn)，紙是什么形狀的?回答是長(zhǎng)方形。那么如何將長(zhǎng)方形的紙剪成一個(gè)圓形，再將剪成圓形的紙又變?yōu)檎叫?教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行剪紙，通過(guò)圖形的變化，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)圖形之間的聯(lián)系。還可提問(wèn)教室內(nèi)各個(gè)物品是什么形狀的，例如橡皮擦，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)既有長(zhǎng)方形也有圓形的。學(xué)生在課堂中積極思考，學(xué)到新知識(shí)，不再是被動(dòng)的接受信息，而學(xué)會(huì)主動(dòng)的去探究發(fā)現(xiàn)，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
(二)提問(wèn)應(yīng)通俗易懂、具有趣味性
小學(xué)生群體大都活潑好動(dòng)，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)定應(yīng)符合小學(xué)生這一群體特點(diǎn)，在問(wèn)題的設(shè)定上盡量做到通俗易懂，具有趣味性。例如在“時(shí)、分、秒”的教學(xué)時(shí)，對(duì)問(wèn)題的設(shè)定，應(yīng)將抽象的“時(shí)、分、秒”設(shè)定的通俗易懂。數(shù)學(xué)教師可以設(shè)定問(wèn)題，鐘先生有三位兒子，時(shí)鐘、分鐘、秒鐘三兄弟，他們高矮不同，胖瘦不同，所以走路的速度也不同。秒鐘個(gè)高、細(xì)長(zhǎng)所以走得快，他走完一圈以后，分鐘才走一步，時(shí)鐘比分鐘胖和矮，分鐘走了一圈，時(shí)鐘才走完了一步。那么時(shí)鐘走二步，分鐘要走多少圈?通過(guò)一系列趣味性的問(wèn)題設(shè)定后，教師可以自然的引導(dǎo)學(xué)生怎樣認(rèn)識(shí)鐘。趣味性的問(wèn)題，使課堂氛圍也因此更生動(dòng)，學(xué)生也因此對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深的記憶。
(三)提問(wèn)應(yīng)有層次性
問(wèn)題的提出應(yīng)由淺入深，由易到難，這種層層遞進(jìn)的提問(wèn)形式，能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維不斷的提升與進(jìn)步。具有層次性的提問(wèn)首先應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，以最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)為臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生一級(jí)一級(jí)的往上攀登。其次，提問(wèn)過(guò)程應(yīng)符合小學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在問(wèn)題的提出與回答過(guò)程中，不會(huì)有一頭霧水的挫敗感，也能享受到回答出正確答案的喜悅。環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)才能帶動(dòng)學(xué)生循序漸進(jìn)，使知識(shí)的梳理更具有條理性。
(四)提問(wèn)方式應(yīng)科學(xué)合理
教師在課堂教學(xué)一開(kāi)始，應(yīng)進(jìn)行充分的備課，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，以簡(jiǎn)要的語(yǔ)言，緊扣知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。問(wèn)題的設(shè)定上不能太空洞，也不應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中頻繁的提出問(wèn)題。而應(yīng)盡量在提問(wèn)中涉及到教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，突出教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)記憶的知識(shí)點(diǎn)。有心理學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)中，科學(xué)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問(wèn)，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力進(jìn)行提升。提問(wèn)方式也不僅僅局限于點(diǎn)名某位學(xué)生回答，還可采用小組代表回答，自由搶答等方式，促進(jìn)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，鼓勵(lì)其他學(xué)生在聽(tīng)完答案后積極開(kāi)動(dòng)腦筋，是否還有其它思路，說(shuō)出自己的看法。如此一來(lái)，使學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維都得到有效提高?？偠灾?，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效性，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前課堂提問(wèn)中的不足，通過(guò)加強(qiáng)備課、在問(wèn)題的設(shè)定，提問(wèn)過(guò)程與評(píng)價(jià)等細(xì)節(jié)上，逐漸掌握與應(yīng)用提問(wèn)的方法及藝術(shù)，加強(qiáng)師生間的交流與溝通，使課堂提問(wèn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到事半功倍的教學(xué)效果。
作者:李秀花 單位:威縣侯貫學(xué)區(qū)
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