小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究論文4篇

　　對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，有利于引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，滿足他們的求知欲望，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。下文面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究論文，歡迎閱讀!

　　小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究論文篇一

　　一、教學(xué)目標(biāo)分層

　　制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層為學(xué)習(xí)較差的“學(xué)困生”，B層為中等生，C層為優(yōu)等生。進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者是這樣做的，對(duì)于A層的學(xué)生，側(cè)重使他們?cè)谥R(shí)方面達(dá)到理解、掌握，在能力上達(dá)到模仿、學(xué)會(huì)、應(yīng)用，主要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心;對(duì)B層的學(xué)生，除了要達(dá)到A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還要能達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用;對(duì)C層的學(xué)生，側(cè)重設(shè)計(jì)一些開放性、綜合性較強(qiáng)的問題，主要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

　　二、教學(xué)方法分層

　　對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)采取不同的方法，提出不同的要求。如，在教學(xué)時(shí)，對(duì)A層學(xué)生，以扶為主，提問時(shí)將問題細(xì)化，將問題難度分解，邊點(diǎn)撥，邊提問;對(duì)B層的學(xué)生，則堅(jiān)持半扶為主的原則;對(duì)C層的學(xué)生，以放為主，經(jīng)常提一些開放性的問題，如“你發(fā)現(xiàn)了什么?”、“你還有不同的想法嗎?”培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、獨(dú)立獲取知識(shí)、多角度思考問題的能力。如，教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，要求A層的學(xué)生先分別求上下、前后、左右各個(gè)面的面積，再求長(zhǎng)方體的表面面積，這樣降低了計(jì)算難度，提高了學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率;要求B層的學(xué)生必須用脫式計(jì)算;要求C層學(xué)生用長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算公式計(jì)算。

　　三、練習(xí)設(shè)計(jì)分層

　　課堂練習(xí)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能及時(shí)反映學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度，有助于教師及時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)進(jìn)度。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，對(duì)新知識(shí)的掌握程度是不一樣的，所以要針對(duì)不同層次的學(xué)生選配不同難度的練習(xí)題。A層的學(xué)生以基礎(chǔ)題為主，B層的學(xué)生除了完成基礎(chǔ)題外，再設(shè)計(jì)一些變式題，而對(duì)C層的學(xué)生以綜合題為主。

　　四、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

　　我們不但在教學(xué)上要尊重差異，關(guān)注全體，評(píng)價(jià)時(shí)也要考慮差異，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)A層學(xué)生采用口頭表揚(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、撫摸等評(píng)價(jià)方式，善于尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高他們的學(xué)習(xí)興趣;對(duì)B層學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既說明不足，又提出努力方向，促使他們積極向上;對(duì)C層學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。

　　作者:高興蘭 單位:蘭州市城關(guān)區(qū)一只船小學(xué)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究論文篇二

　　一、以生為本，以學(xué)定教，將學(xué)生分成不同的數(shù)學(xué)層次

　　1.教師要針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不同，將學(xué)生分成三個(gè)不同的層次因?yàn)樾W(xué)生的數(shù)學(xué)能力有所不同，教師要在開學(xué)初或者在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并按照學(xué)生的數(shù)學(xué)能力分成三個(gè)不同的層次，從備課、授課以及課后輔導(dǎo)中教師針對(duì)不同的學(xué)生都要有不同的教學(xué)內(nèi)容。如在小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)置學(xué)問卡，在學(xué)問卡中教師可以設(shè)置自選題目和必做題目?jī)身?xiàng)內(nèi)容，除了完成必做題目之外，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇自選題目進(jìn)行完成。在正式授課之前教師將學(xué)問卡搜集整理，了解哪些學(xué)生完成了必選題目，并且正確率很高，哪些同學(xué)完成了自選題目，并且有一定的正確率，并以此為根據(jù)將學(xué)生的數(shù)學(xué)能力分成3個(gè)不同的層次。這樣教師的教學(xué)就更有針對(duì)性。

　　2.以學(xué)定教，在課堂上根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)層次的不同，布置不同的數(shù)學(xué)任務(wù)在課堂上，教師根據(jù)三個(gè)不同的層次布置不同的教學(xué)任務(wù)。面對(duì)同樣的一個(gè)數(shù)學(xué)問題，不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要完成不同的數(shù)學(xué)題目，這樣就避免了好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生吃不著的現(xiàn)象。如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算的教學(xué)過程中，教師完成了基礎(chǔ)的算理教學(xué)后，就可以讓學(xué)生按照自己的數(shù)學(xué)能力，完成自己相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)層次需要完成的數(shù)學(xué)題目。比如教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可以安排A層次的學(xué)生完成四道分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的題目，B層次的學(xué)生可以完成三道數(shù)學(xué)混合運(yùn)算的題目，而C層次的學(xué)生可以完成一道分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的題目。學(xué)生還根據(jù)自己的數(shù)學(xué)能力在能力所及的范圍內(nèi)自主進(jìn)行層次調(diào)整，不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且有效地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

　　二、教師可以運(yùn)用小組合作教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生在同一個(gè)合作小組內(nèi)進(jìn)行討論交流

　　小組合作學(xué)習(xí)可以讓不同層次的學(xué)生在同一個(gè)合作小組內(nèi)獲得數(shù)學(xué)能力的提升。隨著班級(jí)生源的增加，一個(gè)教師對(duì)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生都進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)實(shí)施起來有些困難。在這種情況下教師就可以將不同層次的學(xué)生分到同一個(gè)合作小組中，讓學(xué)生在合作小組討論交流中優(yōu)秀生幫助學(xué)困生，達(dá)到共同提高的目的，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在與其他層次學(xué)生的思維碰撞中獲得數(shù)學(xué)能力的提升。作為數(shù)學(xué)教師我們常?？梢孕老驳乜吹?，學(xué)生在合作交流小組中進(jìn)行思維碰撞后所完成的數(shù)學(xué)知識(shí)的架構(gòu)遠(yuǎn)比教師的滿堂灌來得更扎實(shí)得多，而且學(xué)生克服了對(duì)教師的畏懼心理在小組合作中放開膽子自由發(fā)揮，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如在求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，教師就可以出示數(shù)學(xué)問題讓不同層次的學(xué)生在同一個(gè)合作小組中進(jìn)行討論，學(xué)生思維的碰撞會(huì)激發(fā)學(xué)生智慧的火花，讓不同層次的學(xué)生在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上獲得解決數(shù)學(xué)問題的途徑。需要教師注意的是，在合作小組的創(chuàng)建中宜根據(jù)同組異質(zhì)的原則按照4~6人為宜，人數(shù)不宜過多也不宜過少。

　　三、巧妙運(yùn)用多媒體進(jìn)行分層教學(xué)，可以提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果單憑教師的口授進(jìn)行分層教學(xué)，可能會(huì)讓一些學(xué)生感到茫然不知道應(yīng)該完成什么樣的數(shù)學(xué)題目，鍛煉什么樣的數(shù)學(xué)能力。在這樣的情況下教師就要思考讓每一個(gè)學(xué)生更加專注于數(shù)學(xué)思考的教學(xué)策略。隨著信息化時(shí)代的到來，多媒體已經(jīng)走進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂。因此，教師就可以在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，巧妙運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生的思維更加開闊，更可以有針對(duì)性地完成本層次的學(xué)生可以完成的數(shù)學(xué)問題，并在此基礎(chǔ)上拓展自己的能力，完成高層次的同學(xué)可以完成的數(shù)學(xué)題目。如在分?jǐn)?shù)連乘的教學(xué)中，教師在鞏固訓(xùn)練中可以運(yùn)用多媒體出示不同層次的學(xué)生需要完成的數(shù)學(xué)題目，這樣學(xué)生對(duì)于自己在同樣的時(shí)間內(nèi)需要完成的數(shù)學(xué)題目一目了然，進(jìn)行能力訓(xùn)練更有針對(duì)性。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過程中，教師要以生為本，以學(xué)定教，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓不同層次的學(xué)生在自己現(xiàn)有數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上經(jīng)過自己的努力都能夠提高一個(gè)層次。在教學(xué)中教師還可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，讓分層教學(xué)對(duì)不同層次的學(xué)生更有針對(duì)性，可以更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

　　作者:雷潔 單位:寧夏回族自治區(qū)銀川市金鳳區(qū)嘉園小學(xué)

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