關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)講究的是探討和交流，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中教師更應(yīng)注意師生之間的交往互動(dòng)，以便教師能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文，歡迎閱讀!
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文篇一：小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)生活化能力的提升
摘要：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究很多，也從多方面，多角度的關(guān)注了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的發(fā)展，但是由于教師缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)的培訓(xùn)，使教學(xué)生活化并沒有與課堂完美的結(jié)合。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化的關(guān)鍵是教師教學(xué)生活化能力的提升。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂生活化;教學(xué)能力
1增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)生活化認(rèn)知水平
增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)生活化認(rèn)知水平，不僅要求教師在思想上重視，還要求教師積極主動(dòng)的參加新課程培訓(xùn)。課程培訓(xùn)是教師探討教學(xué)理念，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，教師要善于利用培訓(xùn)的機(jī)會(huì)加深自身對(duì)教學(xué)生活化理念的理解、領(lǐng)悟?，F(xiàn)今，大多數(shù)教師對(duì)新課程培訓(xùn)抱以敷衍，草草了事的態(tài)度，使教師培訓(xùn)成為教師教學(xué)過程中的一個(gè)“過客”，毫無作用。教師要合理利用新課程培訓(xùn)的平臺(tái)，積極參加培訓(xùn)活動(dòng)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣就能提高教師的教學(xué)生活化認(rèn)知水平。教師對(duì)教學(xué)生活化有了深刻的理解，才能保證教學(xué)生活化在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)的可能和保證，才能真正的引導(dǎo)學(xué)生生活化意識(shí)的養(yǎng)成以及數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建過程，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到生活世界與數(shù)學(xué)知識(shí)的密切聯(lián)系。
2提升教師對(duì)教學(xué)生活化素材的整合能力
提高教師對(duì)教學(xué)生活化素材的整合能力就要求教師要突破教材的框框，合理的利用生活化素材重新組織教材知識(shí)。教材是教師主要的教學(xué)資料，但是這并不是要教師‘照本宣講’，這樣就失去了教學(xué)的真正意義，如果只是單純的按照教材的模式進(jìn)行上課，那么學(xué)生自習(xí)就可以達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，甚至是任何一個(gè)非教師者也可以進(jìn)行講課，教師的責(zé)任是在于如何讓學(xué)生更深入的理解教材的內(nèi)在含義，而不只是賦予教材的表面。比如在進(jìn)行負(fù)數(shù)的教學(xué)過程中，由于學(xué)生第一次見識(shí)到負(fù)數(shù)，對(duì)這部分知識(shí)比較抽象，那么教師可以對(duì)這部分知識(shí)生活化，首先從學(xué)生比較熟悉的生活知識(shí)運(yùn)用開始進(jìn)行負(fù)數(shù)知識(shí)的導(dǎo)入，提出問題，例如小明在商店要買2塊錢的玩具，但是身上沒那么多錢，就向小芳借了2塊錢，這時(shí)候小明就欠了小芳2塊錢，這個(gè)欠的，不夠的就用負(fù)數(shù)表示。通過這個(gè)生活情景的引入讓學(xué)生明白負(fù)數(shù)是什么，對(duì)負(fù)數(shù)有一個(gè)更直觀的概念，隨后再引入比較難的數(shù)學(xué)知識(shí)，鞏固知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用。選用學(xué)生比較熟悉的，與生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)內(nèi)容，可以將比較抽象的，難懂的數(shù)學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為更為直接的，易懂的，學(xué)生更為接受的數(shù)學(xué)知識(shí)，便于學(xué)生的利用。同時(shí)這樣的轉(zhuǎn)化也可以使學(xué)生在以后的生活中面對(duì)同樣的情景時(shí)回憶起數(shù)學(xué)課堂知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的能力，同時(shí)也利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展。
3加強(qiáng)教師教學(xué)生活化實(shí)踐能力
加強(qiáng)教師數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐能力，可以三個(gè)方面進(jìn)行：
3.1創(chuàng)設(shè)生活化情境，引入數(shù)學(xué)知識(shí)：教師在教學(xué)中有目的創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化問題情境，能更好幫助學(xué)生理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。生活化情境的創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的教學(xué)效果。如《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了春游的教學(xué)情境，通過讓學(xué)生在春游過程中自己準(zhǔn)備食物、分配食物、餐具等，進(jìn)而引起學(xué)生的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作，積極思考，從而使學(xué)生對(duì)平均有了更為深刻的理解，而不是抽象的概念講解。創(chuàng)設(shè)超市購物的生活情景，既能夠形象幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錢幣，同比也復(fù)習(xí)了加法與減法知識(shí)，結(jié)合生活讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到錢幣的使用，對(duì)小學(xué)生來說更為形象、有趣。教師也可以通過將‘過家家’(一種兒童游戲)式生活情景劇引入課堂的模式，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)。比如，在進(jìn)行平均數(shù)的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的互動(dòng)游戲，給小組長(zhǎng)20塊錢要求組長(zhǎng)分給小組成員，要求每個(gè)成員都是相同的錢，該怎么分?隨后慢慢的增加難度。通過這樣的生活情景劇的設(shè)置，可以使每個(gè)學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
3.2巧妙運(yùn)用知識(shí)，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用進(jìn)學(xué)生生活，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，同時(shí)也是數(shù)學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。通過教學(xué)生活化使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活、人類社會(huì)的密切聯(lián)系，讓學(xué)生切身實(shí)地的感受到數(shù)學(xué)與生活的密切相關(guān)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在解決生活問題的巨大作用，能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值。例如在學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)度的測(cè)量》這一節(jié)，學(xué)生對(duì)米、厘米、毫米還只形成了抽象的概念，教師可以組織學(xué)生測(cè)量走一步是多長(zhǎng)，半步是多長(zhǎng)的游戲，在游戲中讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的測(cè)量長(zhǎng)度，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的一個(gè)具體的感悟。讓學(xué)生在生活中找到原型，通過用眼睛看、動(dòng)手測(cè)量，學(xué)生逐漸對(duì)米、厘米、毫米有一個(gè)具體的，形象性的實(shí)物，便于日后學(xué)習(xí)。同時(shí)，也讓學(xué)生感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)。
3.3體驗(yàn)生活過程，提高學(xué)生生活目標(biāo)：在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，教師會(huì)把書本知識(shí)和結(jié)論直接的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生體驗(yàn)不到數(shù)學(xué)建構(gòu)的過程，從而讓數(shù)學(xué)與生活脫軌，更體會(huì)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)生活化就是要求教師讓學(xué)生‘體驗(yàn)’數(shù)學(xué)，在體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程，將數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過程‘解剖式’的呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去探究數(shù)學(xué)形成的過程，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更新學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成對(duì)數(shù)學(xué)的獨(dú)特的情感，從而形成自身的對(duì)數(shù)學(xué)的思考和判斷，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師要通過關(guān)注生活，適時(shí)的改變教學(xué)的模式，也要在潛移默化中將這種模式映入學(xué)生的腦中。讓學(xué)生通過關(guān)注生活，用自己的方式去理解，去掌握知識(shí)，而不僅僅只是書本上呈現(xiàn)的那一種方式，不要讓書本成為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一來源，要為學(xué)生提供更多的空間用自己的方式去建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如甲同學(xué)想成為飛行員和乙同學(xué)想成為收銀員的學(xué)生，他們的生活目標(biāo)不同，在設(shè)計(jì)生活化情境時(shí)，教師要為每個(gè)階級(jí)的學(xué)生生活服務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同層級(jí)的生活化。在體驗(yàn)過程中，甲學(xué)生可以學(xué)到更多的知識(shí)，用以填充生活實(shí)踐;乙同學(xué)在體驗(yàn)過程中不僅學(xué)到了自身所需的知識(shí)同時(shí)也拓寬了生活視野，使學(xué)生更自信的樹立更高的生活目標(biāo)。讓學(xué)生去體驗(yàn)數(shù)學(xué)生活的過程，無論學(xué)生能否掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說這都是生活的過程，這也是數(shù)學(xué)生活化必須經(jīng)歷的過程，只有經(jīng)歷過體驗(yàn)的過程，才能真正培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生也才能真正獲得成功。
作者:徐愛香 單位:山東省濰坊市奎文區(qū)濰州湖小學(xué)
參考文獻(xiàn):
[1]鄭佳麗.數(shù)學(xué)生活化，生活化數(shù)學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014，(2)：105.
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關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生交往互動(dòng)探討
摘要：在學(xué)習(xí)過程中，師生間的交往互動(dòng)占有舉足輕重的地位，隨著教育改革的進(jìn)行師生交往互動(dòng)進(jìn)一步的受到教師們的重視。教師和學(xué)生進(jìn)行有效的交往互動(dòng)不僅有助于學(xué)生成績(jī)的提高，還能增進(jìn)師生之間的感情，從而讓學(xué)生擁有良好的心態(tài)師生之間共同營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);師生;交往互動(dòng)
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)講究的是探討和交流，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中教師更應(yīng)注意師生之間的交往互動(dòng)，以便教師能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，但師生間在進(jìn)行交往互動(dòng)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，這時(shí)教師就應(yīng)分析存在的問題找出解決方法，讓師生間的交往互動(dòng)順利進(jìn)行。
1發(fā)現(xiàn)互動(dòng)問題，認(rèn)識(shí)互動(dòng)實(shí)質(zhì)
很多教師在數(shù)學(xué)課上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，僅僅采取提問的方式：教師在講臺(tái)說問題學(xué)生舉手回答或者教師點(diǎn)名回答，師生間進(jìn)行的互動(dòng)并沒有起到理想的效果，而且在一定程度上來講延遲了學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。只采取這種互動(dòng)方式，學(xué)生既不能積極參與互動(dòng)，教師也不能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，數(shù)學(xué)課本就枯燥無味，教師可以設(shè)計(jì)一些新穎的互動(dòng)方式來吸引學(xué)生的注意力。教師安排互動(dòng)大多是為了課業(yè)需求、流于形式、目的性不強(qiáng)，例如數(shù)學(xué)教師安排學(xué)生做50以內(nèi)的加減法時(shí)，只是要求學(xué)生之間進(jìn)行搶答并沒有和學(xué)生之間分析做題和方法心得，學(xué)生的做題能力不能得到有效的提升。有的班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多教師不可能做到與每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行互動(dòng)，所以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師是沒有辦法了解的，所以師生在進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)定相應(yīng)的交流目的和交流方式從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。數(shù)學(xué)課堂45分鐘有的教師在進(jìn)行師生間交流互動(dòng)時(shí)，沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生和教師進(jìn)行彼此思考和分享，隨著下課鈴的響起師生間的交流互動(dòng)草草收?qǐng)觥Ｓ械臄?shù)學(xué)教師對(duì)交流互動(dòng)看的不是很重要，整節(jié)數(shù)學(xué)課大部分的時(shí)間教師在講課，剩下不足十分鐘的時(shí)間進(jìn)行交流。究其原因，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)交流互動(dòng)的實(shí)質(zhì)，而且不能很好的把握講課和交流的時(shí)間，導(dǎo)致師生間的互動(dòng)不能順利進(jìn)行。師生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)存在的問題不止這幾個(gè)，還存在互動(dòng)環(huán)境較差、互動(dòng)的實(shí)效性不強(qiáng)等問題。教師應(yīng)找準(zhǔn)問題的所在認(rèn)清互動(dòng)的實(shí)質(zhì)，解決存在的問題，進(jìn)行交往互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生更好的融入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性激發(fā)學(xué)生的求知欲，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行互動(dòng)需要教師結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，使互動(dòng)達(dá)到更好的效果。
2尋求互動(dòng)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法
低年級(jí)的小學(xué)生由于年齡比較小學(xué)習(xí)能力比較差，在進(jìn)行數(shù)學(xué)互動(dòng)時(shí)教師可以將數(shù)學(xué)問題帶入生活情景，例如在講10以內(nèi)的加減法時(shí)：教師可以帶上事先準(zhǔn)備好的糖一個(gè)同學(xué)發(fā)5塊然后進(jìn)行提問，教師問學(xué)生：“如果你們自己把糖分給同桌兩塊，自己剩幾塊同桌有幾塊?”學(xué)生通過數(shù)糖的個(gè)數(shù)就能得出最后結(jié)果，這樣學(xué)生很容易的學(xué)會(huì)了加法和減法，數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合使得學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)，教師也可以讓學(xué)生扮演生活中的場(chǎng)景進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)也學(xué)會(huì)生活。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只有師生之間的互動(dòng)是不夠的，因?yàn)橛械膶W(xué)生懼怕老師不愿意與老師進(jìn)行交流，相對(duì)于和教師進(jìn)行交流大部分學(xué)生還是愿意學(xué)生之間探討學(xué)習(xí)和方法，所以教師還應(yīng)讓學(xué)生之間進(jìn)行交往互動(dòng)，在互動(dòng)的過程由于學(xué)習(xí)成績(jī)的不同，學(xué)生會(huì)形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)。學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，可以分享自己的學(xué)習(xí)方法取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步，相比單一的師生之間的交流互動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)促進(jìn)效果更好一些。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，每個(gè)人理解問題的方式和想出的解決方法是不同的，而且數(shù)學(xué)問題的解決方法也不止一種，所以教師在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)應(yīng)精心設(shè)置問題，根據(jù)學(xué)生之間存在的差異進(jìn)行一些不同的數(shù)學(xué)互動(dòng)。例如數(shù)學(xué)成績(jī)稍微好一點(diǎn)的學(xué)生，在與教師進(jìn)行互動(dòng)時(shí)可以要求學(xué)生分享一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于那些數(shù)學(xué)成績(jī)一般或者較差的學(xué)生，在互動(dòng)時(shí)讓他們掌握一些學(xué)習(xí)方法就可以了不必做出更高的要求。學(xué)生在進(jìn)行師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)時(shí)，學(xué)生不僅可以學(xué)到數(shù)學(xué)方法而且還會(huì)學(xué)到一些書本上沒有的知識(shí)：團(tuán)結(jié)、合作、分享，而且也會(huì)改變對(duì)老師嚴(yán)肅形象的印象，由此可見在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行互動(dòng)是很有必要的。
3完善互動(dòng)指導(dǎo)，提高互動(dòng)成效
有的教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)起不到理想的效果，學(xué)生的成績(jī)既沒有增強(qiáng)學(xué)習(xí)方法也沒能掌握多少，可見師生之間的互動(dòng)有效性不強(qiáng)。在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)教師應(yīng)作出正確的互動(dòng)指導(dǎo)，提高互動(dòng)的有效性，首先教師應(yīng)提高思想意識(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)就應(yīng)融入學(xué)生之間放下老師的架子，做一個(gè)傾聽者把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣進(jìn)行交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及時(shí)制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。教師還應(yīng)認(rèn)真研讀教材，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方案進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。師生間和生生間進(jìn)行互動(dòng)時(shí)教師還應(yīng)注意引導(dǎo)有效合作，學(xué)生間進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生分工合作，例如在求圓柱體的側(cè)面積時(shí)，數(shù)學(xué)好的同學(xué)可以負(fù)責(zé)方法介紹那些不會(huì)的同學(xué)可以進(jìn)行作圖展示，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)圓的側(cè)面積展開圖是一個(gè)長(zhǎng)方形，利用長(zhǎng)乘以寬就可以求出然后再進(jìn)一步的分析圓柱體的長(zhǎng)和寬如何求，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生之間分工合作極大地提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)步。在師生互動(dòng)的過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是必不可少的，教師的評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步所以在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注意言語和方法，有的教師說話的方式比較直接，學(xué)生出現(xiàn)的低級(jí)錯(cuò)誤會(huì)在全班同學(xué)的面前提出來，一點(diǎn)都不注重學(xué)生的感受。這樣不僅挫傷了學(xué)生的自尊心還會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生厭惡感從而放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要把學(xué)生的利益放在首位要做到公開和公正，通過評(píng)價(jià)來樹立學(xué)生的自信心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓互動(dòng)發(fā)揮實(shí)效性地作用。互動(dòng)指導(dǎo)還需進(jìn)一步的完善，首先教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)指導(dǎo)的重視，讓學(xué)生通過互動(dòng)愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，盡量做到每一個(gè)學(xué)生都能參與互動(dòng)增強(qiáng)互動(dòng)的有效性。在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行交往互動(dòng)，不僅僅要求教師做出完善和改正，學(xué)生也要積極配合踴躍發(fā)言，這樣進(jìn)行的互動(dòng)才會(huì)起到指導(dǎo)作用，使得教學(xué)效率得到提升。師生間的交往互動(dòng)是一個(gè)逐漸進(jìn)步的過程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題并做出改正的過程，數(shù)學(xué)教師需要做的就是讓互動(dòng)的進(jìn)行日趨完善。
作者:李蘋 單位:長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)龍嘉德陽中心校
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關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文篇三：小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)心得探討
摘要：素質(zhì)教育是教育改革中永恒不變的話題。素質(zhì)教育的最終目的是為了培養(yǎng)社會(huì)所需人才。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，正因?yàn)槿绱?，在教學(xué)過程中，用素質(zhì)教育的模式去教學(xué)生困難重重，這也讓教育工作者更清楚學(xué)科的改革逐漸成為發(fā)展的必然趨勢(shì)，可以說，小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施任重道遠(yuǎn)。我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，以身做法，淺析幾點(diǎn)感悟。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)：素質(zhì)教育：實(shí)施途徑
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教育理念是關(guān)鍵，要時(shí)刻將教書育人放在首要位置。要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育設(shè)定目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法是很有必要的，需從每一節(jié)課抓起，從每一位學(xué)生抓起，只有這樣，才能更好地開展素質(zhì)教育，才能提高教與學(xué)的效率。
1以學(xué)生為主體，進(jìn)行適量合理的練習(xí)
教學(xué)中以學(xué)生做為主體，就是要讓學(xué)生們?cè)诮處煹姆e極啟發(fā)下，參與教學(xué)的一些過程，主動(dòng)的獲取知識(shí)。小學(xué)生獲取知識(shí)大多是靠直接感知來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的抽象概括，年級(jí)越低的學(xué)生感知越高，其自身的思維是一個(gè)由感性到理性，由具體到抽象的過程。教學(xué)上根據(jù)小學(xué)生的這個(gè)思維的特點(diǎn)，假如每次教學(xué)都是以學(xué)生為主體，進(jìn)行適度的合理練習(xí)，讓同學(xué)們能積極參與教學(xué)的整個(gè)過程，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用，讓學(xué)生去主動(dòng)獲取知識(shí)。這樣才能有效的激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維與意識(shí)。
2鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與，動(dòng)手操作
教師在教學(xué)過程中，要更多的給予學(xué)生們參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生們針對(duì)不同的教學(xué)問題，積極主動(dòng)互相交流與討論。可以嘗試分組學(xué)習(xí)的方式，提供更多的時(shí)間，還要保證在每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)中，所有的成員都會(huì)有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。如在教授“圓的面積”一課時(shí)，先和學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的平行四邊形、三角形與梯形等面積公式推導(dǎo)時(shí)所使用的方法，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新舊圖形間的關(guān)系推導(dǎo)出新圖形的面積公式，學(xué)生之間可分小組合作討論。課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，小組成員開動(dòng)腦筋，積極參與其中。大家通過拼一拼、擺一擺、數(shù)一數(shù)、算一算等，知曉拼出的近似平行四邊形的底、三角形的底以及梯形的上底與下底和圓的周長(zhǎng)有關(guān)聯(lián)，平行四邊形的高、三角形的高與梯形的高又和圓的半徑是一樣的，借助這些關(guān)系也就能很順利地推導(dǎo)出圓的面積公式了。此后，教師再借助多媒體輔助教學(xué)將學(xué)生之間的探討成果展示出來，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們作必要補(bǔ)充，將小組的一些想法適當(dāng)延伸，使每組學(xué)生都切實(shí)體驗(yàn)到合作的樂趣。
3優(yōu)化教學(xué)方法，使用啟發(fā)式教學(xué)
優(yōu)化教學(xué)方法對(duì)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程發(fā)揮至關(guān)重要之作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種家長(zhǎng)式的灌輸教育不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)的積極性也得不到提高，主體地位不能體現(xiàn)出來，這也是傳統(tǒng)教學(xué)的一大敗筆。通過優(yōu)化教學(xué)方法，可采取啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過探索新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性，這樣既能調(diào)動(dòng)積極思維，更利于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。當(dāng)然，使用啟發(fā)式教學(xué)需要突出學(xué)習(xí)興趣。在興趣的趨勢(shì)下，學(xué)生才更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力幫助很大。教師也可創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在他們的積極參與中進(jìn)入教學(xué)之中。
4適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育熏陶
在教學(xué)時(shí)老師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的德育教育，對(duì)他們的發(fā)展架橋鋪路。教師可以靈活運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)的向同學(xué)們講解我國古今數(shù)學(xué)家的偉大成就與光榮事跡，激發(fā)學(xué)生們自身的民族自豪感。如在講解“圓周率”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可在教學(xué)時(shí)介紹我國古代的優(yōu)秀數(shù)學(xué)家祖沖之，是他首次將“圓周率”的數(shù)值精確到了3.1415926-3.1415927之間，并把該世界紀(jì)錄保持了一千多年之久。又比如，在教學(xué)“數(shù)的整除”這課時(shí)，教師可向同學(xué)們介紹現(xiàn)代著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)如何取得了“哥德巴赫猜想”研究的桂冠等等，讓學(xué)生們從中感受到潛移默化的德育感染與熏陶，增強(qiáng)同學(xué)們的愛國主義精神，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情。
5科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)結(jié)果
實(shí)施素質(zhì)教育，必須明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想———著眼素質(zhì)、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、培養(yǎng)智能、重視德育、發(fā)展個(gè)性。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式存在多種弊端，包括只重視應(yīng)試結(jié)果，常結(jié)合成績(jī)高低直接斷定學(xué)生素質(zhì)優(yōu)劣等，相對(duì)地忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的正確評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這顯然是不符合素質(zhì)教育要求的，因此，實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)推動(dòng)數(shù)學(xué)整體發(fā)展幫助很大。根據(jù)創(chuàng)新課程整改要求觀察，作為新時(shí)代教師的我們有義務(wù)注重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)與活動(dòng)參與能力等綜合評(píng)價(jià)工作，在教學(xué)過程中要發(fā)揮鼓勵(lì)與表揚(yáng)的價(jià)值來教育學(xué)生，充分挖掘他們的個(gè)體潛能，欣賞他們階段勞動(dòng)成就，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在生活規(guī)則中挖掘出更多創(chuàng)新數(shù)學(xué)的思維理念，和諧師生之間的情感，這能為課堂民主和風(fēng)趣氛圍的開拓積累適應(yīng)性實(shí)力，這樣更能順勢(shì)提升學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，更利于培養(yǎng)學(xué)生健康心理與人格基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的綜合蘇hi得到全面化發(fā)展。義務(wù)教育的核心任務(wù)指標(biāo)就是令受教育人群逐漸掌握合格公民行為規(guī)范要求。要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展素質(zhì)教育，需在當(dāng)代教育思想的引導(dǎo)下，充分利用科學(xué)方法，結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)真專研教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，建立靈活多樣的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教與學(xué)的應(yīng)有價(jià)值，激發(fā)并培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)之中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升。
作者:李成賢 單位:河北省張家口市萬全區(qū)第三小學(xué)
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