高中數學互動教學研究論文
高中數學互動教學研究論文
教學過程是師生雙邊性的活動，是師生溝通交流、共同發(fā)展的互動過程，在高中數學教學中，師生之間的互動有著重要意義。下面是學習啦小編為大家整理的高中數學互動教學研究論文，歡迎閱讀!
高中數學互動教學研究論文篇一:高中數學課堂互動教學思考
《數學課程標準》中指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”教學活動是教師與學生之間進行情感交流、觀點碰撞、能力互補的相互促進、共同發(fā)展的雙邊互動過程，體現學生主體地位和教師主導作用的互動式教學方式成為有效教學的重要途徑之一。在此，筆者對高中數學課堂互動教學作了一定的思考。
一、搭建學習的平臺，在平等的師生關系中互動
教學過程是師生交往、多向互動、動態(tài)生成、共同發(fā)展的過程。沒有交往就沒有互動，沒有互動就不會發(fā)生真正的教與學，沒有學生真實的“學”的行為發(fā)生，教師的“教”是一廂情愿的，教學充其量是“教”的形式上的華麗包裝，而無“學”的實質性的本質變化。例如教學“點到直線的距離”這節(jié)課時，師生經過探討，推導了“點到直線的距離公式”，并歸納出“相似法、等積法、向量法”等許多解題方法。由此，筆者想到在以往的教學中教師拘泥在編者的思路中“忙”得“不亦樂乎”，學生兩眼充滿迷茫和疑慮，聆聽教師講解，學生“節(jié)外生枝”的想法在課堂中根本不敢也不可能發(fā)生。因此，設計符合現代教育思想和教育理念的教學活動過程，必須強調通過師生間、學生間的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。在這樣的過程中，要體現人道的、平等的師生關系，承認教師與學生教學過程的主體，都是具有獨立人格的人。要構建和諧的、寬松的民主氛圍。通過師與生、生與生的對話、交流、協(xié)作，使學生的情感能得到有效激發(fā)而處于積極狀態(tài)，學生的思維能得到及時暢通而處于宣泄狀態(tài)，從而將教學活動推向深入。
二、構建教學場景，在融洽適宜氛圍中互動
情感渲染學指出，和諧師生關系、融洽生生關系，需要外在良好教學情境和氛圍的渲染和支持。師生之間深入參與，積極互動，一方面需要積極的心理情態(tài)進行“驅動”，另一方面需要適宜的場景氛圍進行“渲染”。筆者認為，教師應注重外在環(huán)境因素的應用，利用高中數學教材的生活應用特性、趣味生動特性、歷史特點等，通過適宜融洽教學環(huán)境的“外因”，催化學生主動參與互動的“內因”，促使師生之間進行深入互動。如“等比數列的前n項和”新知講解環(huán)節(jié)，教者發(fā)現，以往的“直接講授法”教學模式限制了高中生掌握其知識內涵的“深度”，筆者采用場景激勵法，設置了“古代印度國王準備對國際象棋的發(fā)明者給予麥子獎賞，而發(fā)明者提出了在第一格放1粒麥子，第二格放2粒麥子，第三格放4粒麥子，以此類推，放到象棋盤上的最后一格，將所用到的麥子全部獎賞給他”的現實案例，并利用教學課件進行動態(tài)演示展示，為學生營造具有真實感、現實感的場景氛圍，貼合高中生認知實際，帶著積極情感參與師生深刻互動。
三、緊扣解題意圖，在探析解題策略中互動
問題教學活動，是不同階段數學課堂教學活動的重要形式之一，也是師與生二者之間有效溝通的重要途徑之一。教者在問題教學活動中，圍繞問題設置意圖以及能力培養(yǎng)目標要求，組織和引導高中生一起共同探析問題條件內容、探討解決問題途徑、總結解決問題方法，通過師生互動式、談話式、討論法、歸納法等雙邊性的教學方式，深入探析解題過程，深刻交換解決問題途徑，將師生之間探析案例進程推向深入，提高師生互動交流的實效。需要指出的是，教者與學生的深刻探討辨析活動中，二者之間不能孤立，互不相干，而應該將教者的“導”滲透于學生主體的“探”之中，取得雙向溝通，互惠共贏的目標。
四、利用評判功能，在評析反思活動中互動
評價手段是課堂教學進程中教者常用的一種有效教學形式。筆者認為，自評價教學具體活動中，教者不能成為評判手段的“專用者”，也不能讓評價教學成為樹立教師“權威”的工具，應該讓學生也參與互動評價活動之中，結合教學目標要求、解答分析問題易錯之處以及學生的學習實際情況，引導學生回顧自身在學習新知、解析問題中的表現和效果，組織學生圍繞解析易錯之處進行深入的師生討論指點，通過教師引、學生思、教師評、學生辯等雙邊互動實踐活動，實現師生在深入評析反思進程中深刻互動，效能提升。
作者:王利君 單位:內蒙古呼和浩特和林格爾縣第一中學高中部
高中數學互動教學研究論文篇二：高中數學互動教學策略研究
摘要:在高中數學教學中，師生之間的互動有著重要意義，一方面教師向學生的講解是學生理解知識、接受知識的一個重要方式;另一方面，學生向教師提問能夠使教師更加清楚學生對于知識的掌握情況，從而便于安排教學.所謂的互動教學，是指在教學過程中教師和學生之間的各種協(xié)同、合作、交流與溝通.
關鍵詞:高中數學;互動教學
教育是一個國家和民族的根基.學生作為教育的對象和主體，在教學活動中有著至關重要的作用.高中數學是高中階段的重要學科，教師和學生都應該對數學引起足夠的重視.教師應該更新自己的教學觀念和教學方式，而學生也應該轉變自己的學習態(tài)度.只有這樣，才能提高高中數學教學效果.下面主要闡述高中數學互動教學策略，并對可能出現的問題進行探討.
一、高中數學互動教學的內涵及意義
互動本身就是教學的一個重要組成部分.在高中數學教學中，師生之間的互動有著重要意義，一方面教師向學生的講解是學生理解知識、接受知識的一個重要方式;另一方面，學生向教師提問能夠使教師更加清楚學生對于知識的掌握情況，從而便于安排教學.所謂的互動教學，是指在教學過程中教師和學生之間的各種協(xié)同、合作、交流與溝通.在傳統(tǒng)的高中數學教學中，以教師講解為主，忽略了學生這個課堂主體，教師與學生之間缺乏良好的互動，使學生的主觀能動性沒有得到發(fā)揮，學生一直處于被動的狀態(tài).這樣的教學方式，對于學生的學習是不利的.尤其是在高中，如果學生在知識方面的問題沒有得到及時解決，就可能導致學生心理上出現問題，最終對學生的數學學習造成嚴重影響.而在高中數學教學中開展互動教學，能夠加強學生與教師之間的溝通和交流，使學生在知識方面的疑問得到及時解決.同時，教師能夠更加了解學生的學習情況.增強師生之間的互動之后，能夠使師生融為一體，也能夠使“教”與“學”融為一體，提高學生的學習積極性，使師生之間建立起良好的關系，從而提高教學效果.
二、高中數學互動教學策略
1.教師與學生之間的情感互動策略.在高中數學教學過程中，教師往往忽略師生之間的情感互動.實際上，師生之間的情感互動，對于教師的教學和學生的學習都有促進作用.在數學教學中，教師要注重與學生之間的情感互動，體現出公平、平等和真摯等情感.這樣，能夠讓學生對教師產生好感，有效拉近學生與教師之間的距離，使學生更加愿意向教師傾訴，從而使教師充分地了解到學生的學習情況.情感是聯(lián)系教師與學生的一個重要紐帶.在高中數學教學中，教師應該積極主動地發(fā)揮這個紐帶的作用，建立起和諧的師生關系，與學生形成亦師亦友的關系，從而提高教學效果.
2.高中數學教學中情境教學策略.在高中數學學習中，學生往往覺得數學十分枯燥和抽象，而且課堂教學中教師的教學重點往往放在一些知識點上，沒有先對這些知識點加以引入就直接進行講解，使學生理解起來非常困難.所以，在高中數學教學中，教師要充分地利用情境教學.情境教學也是互動教學的一個重要內容.通過對教學情境的設置，可以將學生的學習融入到一定的背景中，以解決實際問題為目的來進行高中數學教學，這樣，學生對于那些抽象的數學知識點就容易理解.將高中數學知識點融入到一定的教學情境中，能夠使學生更好地發(fā)現問題，并且更加積極主動地對這些問題加以研究和探討.教師也可以利用教學情境來加強師生之間的互動，在一定的情境中引導學生自主地進行探索.這樣，有利于學生構建起自己的知識框架，也使學生的教學主體地位得到體現.
3.以數學建模為突破口，進行互動教學設計.要使教師與學生更好地進行互動，就要讓學生參與到教學設計中.因為學生不僅是教學的對象，也是教學的主人，所以應該讓學生參與到教學設計中，以自己喜歡的方式進行教學設計，從而使教學活動更加人性化.教師可以以數學建模作為突破口，讓學生參與到教學設計中.許多高中的數學知識在現實生活中都有著對應的數學模型，而且這些數學模型往往是學生在生活中能夠經常見到的，所以教師應當引導學生找到數學知識與現實生活的切入點，然后將數學知識應用到現實生活之中，并且建立起與之對應的數學模型，讓學生感受到數學的魅力所在.同時，在建立數學模型的過程中，教師與學生可以進行良好的交流和溝通，最后將學生參與設計的數學模型再應用到實際教學中，從而取得良好的教學效果.所以，讓學生參與教學設計也是一個行之有效的互動教學的方式.
三、高中數學互動教學方法探討
1.設計開放性的問題，引導學生探討.傳統(tǒng)的高中數學教學方式，對于學生的數學思維和邏輯思維有著很大的限制.在傳統(tǒng)的教學模式下，學生往往習慣只有唯一固定解答方式的模式，在對一些問題進行探討時，往往只要找到一種方法或者一個正確的解答就不會再繼續(xù)深入研究.這樣，限制了教師與學生以及學生與學生之間的交流和溝通.為此，在教學過程中，教師應該多設計一些開放性的問題.這些數學問題，可能不止一種解答方法，甚至不止一種正確答案.在提出問題之后，讓學生進行深入探討，能夠使課堂互動得到有效增強，同時有利于培養(yǎng)學生的數學思維.例如，在講“集合”的概念時，教師可以提出問題:鉛筆、橡皮擦、文具盒等都屬于文具，那么大家還可以列舉出生活中常見的一些物品的分類嗎?然后讓學生進行探討，并且讓學生試著將自己周圍的事物進行分類.在學生完成這項工作后，教師再繼續(xù)讓學生思考他們進行分類的依據，然后向學生引入集合概念，并且告訴學生，他們之前所做的分類，實際上構成了一些簡單的集合.這樣，能夠使學生對于集合的認識更加深刻.
2.以小組合作的方式，促進互動教學.高中數學教學中的互動教學，既包括教師與學生之間的互動，也包括學生與學生之間的互動.通過小組合作的方式進行課堂教學，能夠加強學生與學生之間的互動，從而提高教學效率.進行小組合作學習的基礎，就是先將學生進行分組.教師可以依據學生的實際情況，將班級學生分為若干個學習小組，在每一個學習小組內部，學生的分配都應該均衡.通過分組，能夠讓組內積極的學生帶動其他學生更好地進行學習，同時通過小組之間的合作，也能夠提高教學效率.例如，在講“基本初等函數”時，教師可以將學生分為六個小組，然后兩個組負責對指數函數及其性質進行探討，兩個小組對對數函數進行探討，剩下的兩個小組對冪函數進行探討，教師可以分別對每一個小組進行指導.這樣，能夠減輕教師的負擔，也能夠收到較好的教學效果.在每一個小組完成自己的任務后，要積極地與其他小組進行討論和交流，使每一個小組的學生都能夠對每一種初等函數加以掌握.在教師進行指導、學生小組之間進行交流的過程中，互動教學得到落實.
3.充分利用數學建模.在高中數學互動教學過程中，為了提高學生對于數學的學習興趣，教師要充分發(fā)揮數學建模的作用.數學建模對于學生理解抽象的數學知識有著很大的幫助.同時，在進行數學建模的過程中，教師與學生也可以更好地進行交流，從而使互動教學能夠得到有效的開展.在進行數學建模時，一定要以課本知識內容作為基礎，然后將其拓展到現實生活中，在現實生活中找到與之對應的數學模型，使數學知識變得更加生動，更加便于學生理解.例如，在講“函數的應用”時，教師可以充分發(fā)揮數學建模的作用.因為數學中的許多函數在現實生活中都是有著與之對應的模型的，而教師在對這些函數進行講解時，就可以引導學生在現實生活中建立起與之相對應的模型.比如說，最簡單的一次函數的模型，可以是電費與用電量的模型，也可以是商品總價與商品數量的模型.這些都是學生在生活中能夠經常遇到的，有助于加深學生對一次函數的理解.此外，教師也可以讓學生自己列舉一些這樣的一次函數模型，加強師生之間的互動.
四、高中數學互動教學中應注意的問題
1.建立適當的評價體系.在傳統(tǒng)的高中數學教學中，往往都是以成績作為唯一的評定標準，而要更好地進行互動教學，除了要對成績引起重視之外，在對學生進行評價時，還應該參照一些其他因素.比如說，可以依據學生的差異，將學生分成不同的層次，然后對于不同層次的學生提出不同的要求.這樣，既可以鼓勵成績較為落后的學生，使他們對學習充滿興趣，又可以對優(yōu)秀的學生進行激勵，防止他們產生浮躁的心理，從而有利于班級整體水平的提高.除了對于學生的評價之外，還應該增加學生對教師的評價.這是一個重要的互動過程.通過學生的評價，教師可以更好地認識到自身的不足以及教學中存在的問題，從而加以改善，這有利于互動教學的開展.
2.適當培養(yǎng)學生的競爭力.在高中數學教學中應用互動教學的方式來進行教學，雖然對于學生的學習有著很大的幫助，但是也容易使學生養(yǎng)成依賴心理，過分地依賴于同學或者老師，所以在進行互動教學時還應當注重對于學生競爭力的培養(yǎng)，使學生有競爭意識，從而避免學生過于依賴老師或同學.總之，高中數學互動教學是新課程改革不斷深化的一個結果.它對于高中數學教學有非常大的幫助，所以應該對這種教學方式加以推廣，使更多的學生受益.同時，教師應該在教學實踐中不斷完善這種教學方式，使其更加符合學生的成長和學習特征.
作者:姚微微 單位:合肥市第一中學
參考文獻:
周偉林.高中數學互動交流教學模式探究，延邊教育學院學報，2013(6).
王東剛.基于導學案的高中數學課堂教學方式研究，山東師范大學學報，2015(3).
高中數學互動教學研究論文篇三：高中數學互動教學探討
教學過程是師生雙邊性的活動，是師生溝通交流、共同發(fā)展的互動過程。隨著新課改的不斷深入，高中數學課堂從表面也變得活躍起來，但數學教師并沒有從本質上激發(fā)學生學習數學的興趣，沒有充分挖掘學生的數學潛能。新課程改革對高中數學教學提出了新的要求，其更加重視學生在學習中的主體性，也要求教師維持課堂活力，通過更有效的互動交流提高教學的有效性。這就要求教師要高度重視與學生的互動交流，在互動的過程中注重培養(yǎng)學生的獨立自主性、思維創(chuàng)造性，引導他們真正成為學習的主人。在此，筆者對高中數學互動教學作了一定的探討。
一、轉變教師角色，師生平等參與數學教學活動
師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質是人與人的交往。教學過程中的師生互動，既體現了一般人際之間的關系，又在教育情景中“生產”著教育，推動教育的發(fā)展。根據交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎上進行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向對方敞開精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現真正意義上的師生互動，首先應是師生完全平等地參與到教學活動中來。應該說，通過各種學習，尤其是課改理論的學習，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識。但是在實際問題當中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術業(yè)專攻，是先知先覺，很容易在學生面前就有一種優(yōu)越感。年齡比學生大，見識比學生多，認識比學生深刻，有時就很難傾聽學生那些還不那么成熟、幼稚，甚至錯誤的意見。尤其是遇到一些不那么馴服聽話的孩子，師道的尊嚴就很難不表現出來。因此，師生平等地參與到教學活動中來，其實是比較難于做到的。怎樣才有師生間真正的平等，這當然需要教師們繼續(xù)學習，深切領悟，努力實踐。但師生間的平等并不是說到就可以做到的。很難設想，一個高高在上的、充滿師道尊嚴意識的教師，會同學生一道，平等地參與到教學活動中來。要知道，歷史上師道尊嚴并不是憑空產生的，它其實是維持傳統(tǒng)教學的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產生于平等的角色。只有當教師的角色轉變了，才有可能在教學過程中，真正做到師生平等地參與。轉變教育觀念，改變學習方式，師生平等地參與到教學活動中來，實現新課程的培養(yǎng)目標，是這次課程改革實施過程中要完成的主要任務，這也正是綱要中提出師生積極互動的深切含義。為什么我們要強調綱要提出的師生互動絕不僅僅是一種教學方式或方法，其理由就在于此。
二、構建教學場景，師生在融洽氛圍中深刻互動
情感渲染學指出，和諧師生關系、融洽生生關系，需要外在良好教學情境和氛圍的渲染和支持。師生之間深入參與，積極互動，一方面需要積極的心理情態(tài)進行“驅動”，另一方面需要適宜的場景氛圍進行“渲染”。部分教師輕視情感氛圍的營造，強調教師的講解指導功效，學生的主體意識淡化，參與情感淡薄，師生互動也只是“逢場作戲”，形式主義。筆者認為，教師應注重外在環(huán)境因素的應用，利用高中數學教材的生活應用特性、趣味生動特性、歷史特點等，通過適宜融洽教學環(huán)境的“外因”，催化學生主動參與互動的“內因”，促使師生之間進行深入互動。如“等比數列的前n項和”新知講解環(huán)節(jié)，教者發(fā)現，以往的“直接講授法”教學模式限制了高中生掌握其知識內涵的“深度”，學生只有“參與其中”，深入互動，真切交流，采用場景激勵法，設置了“古代印度國王準備對國際象棋的發(fā)明者給予麥子獎賞，而發(fā)明者提出了在第一格放1粒麥子，第二格放2粒麥子，第三格放4粒麥子，以此類推，放到象棋盤上的最后一格，將所用到的麥子全部獎賞給他”的現實案例，并利用教學課件進行動態(tài)演示展示，為學生營造具有真實感、現實感的場景氛圍，貼合高中生認知實際，帶著積極情感參與師生深刻互動。
三、注重綜合評價，促進高中數學互動教學
在高中數學互動教學中，教師需要注重對學生進行綜合全面的評價。只有通過有效的評價，教師才能對互動教學進行總結，才能夠進一步激發(fā)學生的信心，使課堂教學氛圍變得更加和諧。一方面，教師要評價的是師生互動中學生的收獲與表現出的不足，要通過評價指出學生的得失，使學生能夠在日后的學習中有意識的改正缺點并發(fā)揮優(yōu)點。另一方面，教師要評價學生的能力與具體表現，要善于發(fā)現學生的閃光點，并通過正面的評價對其進行認可與肯定，達到鞏固學生學習信心的目的。例如，在函數的單調性的教學中，教師利用課堂提問的方式引導學生進行思考與學習，同時在互動中了解學生掌握知識的情況。教師發(fā)現，部分學生能夠在研究函數時有意識的利用數形結合的方法將抽象的條件放入函數圖像中解析，并且能夠從不同的角度思考問題分析問題。此時，教師并不能只看到學生在學習中取得的收獲，而應該肯定意識和能力，要對學生表現出的能力進行肯定與認可?；诖?，學生才能在與教師的互動中感受到教師對自己的關注與重視，才能在日后的交流中變得更加主動，同時有意識的發(fā)揚自己的優(yōu)點，使其成為個人獨特的能力。
作者:黃春霞 單位:北京四中呼和浩特分校
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