初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)探究論文
初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)探究論文
合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的一種學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式。在初中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行小組合作的原因是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)有效運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)探究論文，歡迎閱讀!
初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)探究論文篇一：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用
摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上當(dāng)前發(fā)展的需要，使得如合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法，不斷地被引入并應(yīng)用，教學(xué)效果非常好。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用分析
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，主要為學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，并在一定的模式下將教學(xué)實(shí)際過(guò)程中的眾多因素充分應(yīng)用起來(lái)，從而呈現(xiàn)出最佳的教學(xué)效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)是非常重要的教與學(xué)的方式，其不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，還能增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)及能力的綜合提高。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的作用
(一)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間相互促進(jìn)和監(jiān)督，從而構(gòu)成一個(gè)高效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在實(shí)踐過(guò)程中取得非常好的成績(jī)，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)。這樣的競(jìng)爭(zhēng)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并樹(shù)立較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生之間互相鼓勵(lì)和支持，并將自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處充分發(fā)揮出來(lái)，以飽滿的熱情和積極的態(tài)度面對(duì)和處理遇到的難題，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，從而促使學(xué)生形生團(tuán)結(jié)互助的拼搏精神。
(二)有利于“因材施教”
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能為學(xué)生提供更多的課堂討論的機(jī)會(huì)和時(shí)間，老師也能在學(xué)生討論的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生有全面的觀察和了解，從而全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。隨著新課改的實(shí)施，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用也有一定的發(fā)揮。但是要充分發(fā)揮這種主體作用，必須對(duì)學(xué)生有更深入的了解，這樣老師才能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況因材施教，從而幫助學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，并達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略
(一)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣既是最好的老師又是強(qiáng)大的動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如學(xué)生對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)出了興趣，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出極大的主動(dòng)性和積極性，并投以極大的學(xué)習(xí)熱情，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)變得很高。但是由于初中數(shù)學(xué)的理論知識(shí)大都比較枯燥和乏味，因而學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高。所以數(shù)學(xué)老師要將課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活有效聯(lián)系起來(lái)，即將日常生活中遇到的數(shù)學(xué)難題引入課堂教學(xué)，從而創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，這樣就能吸引學(xué)生，并達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣的目的。例如：在對(duì)“一元二次方程根與系數(shù)之間的關(guān)系”這一部分的內(nèi)容時(shí)，老師先要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)在黑板上板書(shū)幾個(gè)一元二次方程，接著采用競(jìng)賽的模式，老師與學(xué)生同時(shí)對(duì)這些方程進(jìn)行計(jì)算。當(dāng)學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中遇到困難或者疑惑無(wú)法求解時(shí)，老師就可以根據(jù)學(xué)生的疑惑提出問(wèn)題，即：怎樣才能快速準(zhǔn)確地計(jì)算出一元二次方程的根?最后，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生在討論過(guò)程中與其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流。當(dāng)小組合作交流結(jié)束以后，老師根據(jù)學(xué)生討論的情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并指出存在的問(wèn)題，這樣學(xué)生就能在小組的討論及老師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得較高的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
(二)明確定位教師角色
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，老師就要將自己的角色定位清晰，在課堂教學(xué)中找準(zhǔn)自己的位置。一般情況下，老師在教學(xué)過(guò)程中主要起到引導(dǎo)、組織及評(píng)價(jià)的作用，所以在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時(shí)，老師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，這樣學(xué)生才能自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“三角形全等的判斷”這一部分的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師要將自己的引導(dǎo)與組織作用充分發(fā)揮出來(lái)，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論和思考，并且在學(xué)生討論的過(guò)程中，老師要根據(jù)討論的情況及時(shí)予以正確的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生通過(guò)自己的努力和團(tuán)隊(duì)的合作解決問(wèn)題。
(三)明確學(xué)習(xí)小組任務(wù)及目標(biāo)
由于大部分學(xué)生都缺乏較強(qiáng)的自制力，因此導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能取得良好的效果。在這樣的情況下，老師就要將小組學(xué)習(xí)的任務(wù)明確分配下去，從而讓每一位學(xué)生都明確自己的任務(wù)和目標(biāo)，這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就能根據(jù)自己的任務(wù)發(fā)揮一定的作用。在分組時(shí)，一般每個(gè)學(xué)習(xí)小組人員大致在三五人左右，并且要根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性及學(xué)習(xí)情況的不同進(jìn)行合理分組，從而保證學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮不同的作用，并獲得不同程度的提升。
三、結(jié)語(yǔ)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，既有利于因材施教，又有利于促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流和溝通，從而建立和諧友好的師生關(guān)系，并營(yíng)造積極和諧的課堂教與學(xué)的氛圍，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到全面發(fā)展和提高。
作者:朱妍 單位:揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹(shù)人學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]袁香.小組合作教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析.
[2]馬繼獻(xiàn).初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].吉林教育，2016(18).
初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)探究論文篇二：初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)探究
摘要：義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間合作互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。針對(duì)目前上海公立學(xué)校生源多樣性及差異性的特征，探討了利用小組合作學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的策略，即借助優(yōu)生，突破難點(diǎn);合理分工，化繁為簡(jiǎn);集中智慧，一題多解。
關(guān)鍵詞：公辦學(xué)校;初中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí)
上海市是外來(lái)人員的主要流入地之一，因此，上海市外來(lái)人口子女的教育問(wèn)題就自然而然地成為了大家廣泛關(guān)注的話題。公辦學(xué)校作為學(xué)生受教育的主要場(chǎng)所，如何在初中數(shù)學(xué)課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就成為了教師應(yīng)該探究的主要問(wèn)題。
一、公辦學(xué)校目前的生源現(xiàn)狀
在上海市義務(wù)教育階段，各區(qū)的中小學(xué)面臨著由原來(lái)的上海生源轉(zhuǎn)變?yōu)樯虾Ｉ春屯鈦?lái)流動(dòng)生源共同構(gòu)成的多樣性生源的新?tīng)顩r。根據(jù)上海市教委公布的數(shù)據(jù)資料，截至2008年底，外來(lái)流動(dòng)學(xué)生數(shù)已達(dá)401747人，其中公辦學(xué)校共接納了外來(lái)流動(dòng)人員子女247522人，占外來(lái)流動(dòng)人員子女總數(shù)的61.61%。
二、可能的解決辦法
讓外來(lái)流動(dòng)人員子女有機(jī)會(huì)接受義務(wù)教育只是問(wèn)題解決的第一步，我們應(yīng)更加關(guān)注他們接受教育的質(zhì)量。但是，外來(lái)流動(dòng)學(xué)生與本地學(xué)生在教育基礎(chǔ)、文化底蘊(yùn)及家庭狀況等方面存在很大差異。基于生源的多樣性及差異性，本文認(rèn)為應(yīng)該采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
三、小組合作學(xué)習(xí)的主要策略
(一)借助優(yōu)生，突破難點(diǎn)
數(shù)學(xué)教學(xué)大綱依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的重要程度，將其分為了4個(gè)層次，依次是了解、理解、掌握、應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中，有關(guān)了解和理解層次的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生容易掌握，而涉及掌握和應(yīng)用層次的知識(shí)點(diǎn)則相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)常常感到力不從心。因此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂上講解關(guān)于掌握和應(yīng)用層級(jí)的內(nèi)容時(shí)，僅靠口述是根本不夠的，只有借助小組合作學(xué)習(xí)的方式，充分激發(fā)小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的潛能，發(fā)揮優(yōu)生的輻射作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得到有效提升。例如，在分析“2014年松江區(qū)二模卷24題”時(shí)，某小組成員討論得十分熱烈，然而該小組中的一個(gè)女生小B只是靜靜地聽(tīng)。但是看得出來(lái)，她正努力嘗試著去思考。第一種方法講完，組長(zhǎng)小A發(fā)話了：“你不能只聽(tīng)我們講，要自己動(dòng)腦筋……”最后筆者請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，講述自己找到的解題方法，而一直默不作聲的小B竟也舉起了手。
(二)合理分工，化繁為簡(jiǎn)
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有系統(tǒng)性的理解至關(guān)重要。例如，通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，期末時(shí)，學(xué)生可以將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)分為幾個(gè)大的部分，這樣學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)就有了一種系統(tǒng)化的理解。這個(gè)過(guò)程包含了我們通常所說(shuō)的讀書(shū)的第一重境界———“書(shū)讀薄”，即把整本書(shū)的知識(shí)分為幾個(gè)大的內(nèi)容;也包含了第二重境界———“薄中有厚”，即每個(gè)大部分又包含著的零碎知識(shí)點(diǎn)。這種化繁為簡(jiǎn)的學(xué)習(xí)方式通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能夠得到很好的實(shí)現(xiàn)。例如，在八年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)了第十九章“直角三角形全等的判定”后，初中時(shí)段對(duì)全等三角形的研究就已經(jīng)全部結(jié)束了。筆者讓各小組對(duì)“全等三角形的判定”進(jìn)行梳理回顧，具體過(guò)程是這樣的：①班級(jí)中的所有小組討論小組合作呈現(xiàn)成果的方式，經(jīng)提議決定以數(shù)學(xué)小報(bào)的方式展現(xiàn)成果，進(jìn)一步討論小報(bào)各部分的內(nèi)容，最后上交數(shù)學(xué)教師初步審查。②教師召開(kāi)組長(zhǎng)會(huì)議，根據(jù)上交成果初稿最終確定小報(bào)的三大板塊：文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、經(jīng)典題型，要求能夠精確、完整地概括第十四章“三角形”和第十九章“幾何證明”的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)。③教師分配任務(wù)后，各組長(zhǎng)根據(jù)成員的實(shí)際情況分配各版塊需要收集的資料，設(shè)計(jì)板報(bào)的版面布局。符號(hào)語(yǔ)言、經(jīng)典題型是其中的關(guān)鍵部分，需要學(xué)生認(rèn)真總結(jié)課上教師所講的內(nèi)容及拓展知識(shí)，因此，每組成員的核心任務(wù)應(yīng)該集中到這兩大板塊上。④每個(gè)學(xué)生收集完資料后，組長(zhǎng)組織全組成員討論確定本組小報(bào)的具體內(nèi)容。⑤經(jīng)過(guò)大約1周的準(zhǔn)備，各組的小報(bào)已經(jīng)完成，最后各組長(zhǎng)將本組的小報(bào)呈現(xiàn)給教師，教師在全班同學(xué)面前展示各小組的小報(bào)，并對(duì)各小組的小報(bào)進(jìn)行評(píng)比與表彰。
(三)集中智慧，一題多解
對(duì)于數(shù)學(xué)中一題多解的題目，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)由于思慮不周，而只給出其中的一個(gè)解、兩個(gè)解的狀況。這時(shí)候如果能采取小組合作的方式，組內(nèi)成員共同討論，每個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的理解，一個(gè)學(xué)生的思維觸發(fā)其他學(xué)生的思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知及探究熱情，最終小組成員自然而然就會(huì)得到問(wèn)題的全部答案。
四、結(jié)語(yǔ)
公辦學(xué)校背景下，在初中數(shù)學(xué)課堂中采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者:劉蕾蕾 單位:上海市嘉定區(qū)徐行中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]史寧中.數(shù)學(xué)思想概論:自然界中的數(shù)學(xué)模型(第5輯)[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2012:118.
[2]王英霞.構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課教學(xué)模式[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究(大眾版),2008(20):101.
初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)探究論文篇三：初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)路徑探析
摘要:合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的一種學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式.在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流和協(xié)作能力.
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)模式是指在課堂上以小組合作的形式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生在合作溝通中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果.合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)就是合作.這種學(xué)習(xí)方式，是將小組的成績(jī)作為一個(gè)整體的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，最終一起達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo).合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中之所以能夠得到師生的認(rèn)同，是因?yàn)樗軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作溝通意識(shí)，通過(guò)與其他同學(xué)在知識(shí)上的探討，自主提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力.
一、合作學(xué)習(xí)模式的意義
1.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和人際交往能力.在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以把學(xué)習(xí)心得、方法技巧分享給其他人，把學(xué)習(xí)中遇到的困難與教師溝通，加大了學(xué)生與教師的溝通互動(dòng)頻率，改善了師生關(guān)系，提高了教學(xué)效果.在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，獲得全方位知識(shí)的擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí).
2.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念.讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)的同時(shí)，也能夠活躍課堂氛圍.在這種教學(xué)模式下，學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以對(duì)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，合理安排教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)提高學(xué)習(xí)的自豪感和自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.合作學(xué)習(xí)模式，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能夠活躍課堂氣氛，從而達(dá)到雙贏的效果.
二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是課程改革延伸出來(lái)的學(xué)習(xí)模式.這種學(xué)習(xí)模式的目的就是，加強(qiáng)學(xué)生間的交流與溝通，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí).在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)在一定程度上代替了教師的講課，教師由獨(dú)自授課變成了答疑解惑，把課堂上更多的時(shí)間留給學(xué)生互動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位.可以說(shuō)，學(xué)生是知識(shí)的獲取者，教師是幫助學(xué)生獲得知識(shí)的指導(dǎo)者.
1.分小組進(jìn)行學(xué)習(xí).合作學(xué)習(xí)在課堂上的基本模式就是小組之間進(jìn)行合作.在課堂上將學(xué)生分成若干小組，由小組學(xué)生合作探討學(xué)習(xí).小組學(xué)習(xí)的人數(shù)不宜過(guò)多，也不要太少，每組4～5人比較合適，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，合理安排小組成員.要讓學(xué)生在合作中有性格互補(bǔ)、性別互補(bǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣互補(bǔ)等特點(diǎn).只有這樣，才能促使小組學(xué)生共同進(jìn)步.例如，在講“對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，教師可以讓小組學(xué)生先找出什么圖形是對(duì)稱(chēng)圖形，然后每個(gè)小組成員畫(huà)出圖形，互相進(jìn)行補(bǔ)充.在這一過(guò)程中，一定會(huì)遇到許多問(wèn)題.比如，哪些圖形不是對(duì)稱(chēng)圖形，哪些圖形不規(guī)則，對(duì)稱(chēng)圖形有多少個(gè)對(duì)稱(chēng)軸，在生活中哪些物品是對(duì)稱(chēng)的?這些問(wèn)題都需要小組成員互相探討.通過(guò)小組學(xué)習(xí)討論，學(xué)生把各自的想法都分享出來(lái)，在交流過(guò)程中學(xué)習(xí)到其他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身在對(duì)稱(chēng)圖形知識(shí)點(diǎn)上的欠缺，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通和情感交流.
2.小組競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí).競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)好的方法.對(duì)于每個(gè)小組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是合作伙伴，又是競(jìng)爭(zhēng)伙伴.競(jìng)爭(zhēng)會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)生可以發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)和潛在的能力.在競(jìng)爭(zhēng)模式下合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心理，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，共同完成教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提升學(xué)習(xí)效率.比如，教師布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)任務(wù)中哪個(gè)小組利用的時(shí)間少準(zhǔn)確率高，就判斷哪個(gè)小組優(yōu)秀.在這個(gè)過(guò)程中，小組學(xué)生互相幫助，幫助成績(jī)差的學(xué)生完成小組目標(biāo)，在相互合作中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo).總之，對(duì)于初中課堂來(lái)說(shuō)，學(xué)生的活躍性和主體地位是很重要的.通過(guò)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到教師的教學(xué)目的.在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通，學(xué)會(huì)人際交往，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，改正自身的缺點(diǎn)，互幫互助，共同提高，從而提高教學(xué)效果.
作者:吳春玲 單位:浙江寧波市象山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校
參考文獻(xiàn):
董連春，曹一鳴，胡琴竹.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師干預(yù)的案例研究.教育學(xué)術(shù)月刊.2013(6).
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