三年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識教學(xué)反思
三年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識教學(xué)反思
分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識是三年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在本課的數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活實際相聯(lián)系的情景，讓學(xué)生自己探尋解決問題的策略。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的三年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識教學(xué)反思，歡迎瀏覽!
三年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識教學(xué)反思篇一
反思這節(jié)課的教學(xué)，基本上體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”這一理念。有以下幾個成功之處：
1、良好的開端是成功的一半。在網(wǎng)友的建議下，在多次試講后，我選擇了一個看似“簡單”其實最有效的導(dǎo)入方法，直接呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)“1/2”， 開門見山，一下子喚醒了學(xué)生已有的知識點，學(xué)生能很快融入到新的學(xué)習(xí)中來。同時很自然地過渡到新知的學(xué)習(xí)過程中。
2、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，落實到位。在整個教學(xué)過程中，我始終緊扣“同一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體相同，它所表示的具體量就相同;對應(yīng)的整體不同，它所表示的具體數(shù)量就不同”這一目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具體情境和多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)“整體”與“部分”的關(guān)系。從整個教學(xué)效果來看，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解程度比我想象的要深刻。特別是在最后的“知識應(yīng)用”環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生們舉例說明“小明和小芳捐款會不會同樣多”時，課堂上立時寂靜下來，我心里咯噔一下，暗忖：這難度是否拔得太高了?沒想到，約1分鐘后，學(xué)生的小手陸續(xù)舉了起來，解說的思路非常清晰，讓我激動不已：還課堂于學(xué)生，放手讓他們?nèi)ハ耄龑?dǎo)他們跳一跳去摘果子，他們會給你一個驚喜!正所謂：你給他一個支點，他們會翹起整個地球。
3、注重課堂資源的利用。在活動二的“說一說”中，我改變了原來的教學(xué)設(shè)計——用一個分?jǐn)?shù)來表示那支“被削過了的鉛筆”，而讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)來表示其中一位同學(xué)時，由于是自己熟悉的情境，大家感到很親切，興致非常高，他們結(jié)合同組，同班，同位，同性別等提出了各種分?jǐn)?shù)，課堂也掀起了一個小高潮。
當(dāng)然，這節(jié)課仍有一些不足之處，在“活動二”的歸納小結(jié)時，我急于總結(jié)，放手不夠，沒有給學(xué)生足夠的時間去思考，去解說，忽略了學(xué)生張口說的愿望。如果這時交給他們一段真正有價值的時間，盡量讓他們開口說，哪怕說得不夠好，我相信在激烈的思維碰撞中會對本節(jié)課的知識認(rèn)識得更深刻。
經(jīng)過對本節(jié)課的探索和研究，如何體現(xiàn)“觀念新，基礎(chǔ)實，思維活”，是每個老師在教學(xué)中都要思考的問題。
三年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識教學(xué)反思篇二
北師大版對于分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)，從教材整合的角度出發(fā)，讓三年級學(xué)生學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識后，馬上認(rèn)識分?jǐn)?shù)的完整意義，這樣讓學(xué)生看到了知識的全貌，避免了“小步子”教學(xué)，這也許更符合新課改的一些精神。另外，北師大版也考慮到了學(xué)生掌握的不是很扎實，所以在五年級就專門安排了“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”這節(jié)課。
針對這種情況，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，就充分考慮如何在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者。上完課后，反思我的教學(xué)，我認(rèn)為以下方面做得還可以：
1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計和處理。上課之前，我設(shè)計了預(yù)習(xí)題：
1)看書34頁—55頁，說說本單元都有哪些內(nèi)容?每個內(nèi)容下有哪些知識?試著寫一寫，畫一畫。
2)你對分?jǐn)?shù)都有哪些了解?
3)重點看書34頁前兩幅圖，對圖中提出的問題你能說出理由嗎?
第一個預(yù)習(xí)題目的是引導(dǎo)學(xué)生通過自己看書，對這一單元的知識內(nèi)容以及知識點加以整理，做到心中有數(shù)，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心，在課堂上，我又及時的表揚學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步把自己的知識網(wǎng)絡(luò)圖補(bǔ)充完整，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的構(gòu)建知識的體系的一個全過程，更有利于他們的終身發(fā)展。
第二個預(yù)習(xí)題我采用了練習(xí)題檢測的方式，有意的提問了好、中及相對比較差的學(xué)生來回答，這樣教師在課堂上不但了解了學(xué)生的掌握情況，及時作出調(diào)整，而且還喚起學(xué)生腦中的知識儲備區(qū)來同化新知。
第三個預(yù)習(xí)題實際上是本課的新知，之所以提前布置給學(xué)生是因為我認(rèn)為比較好的學(xué)生就可以通過自己的思考來進(jìn)行解答，中等水平的學(xué)生通過自己自學(xué)課本也能解答一些，基礎(chǔ)較差的同學(xué)，他們或許無法解答出來，但通過翻看書本對新知識也有了感受和思考。這樣為學(xué)生主動參與、樂于探究提供了空間和平臺，教師在課堂上的“導(dǎo)”也能更好的放在最需要處。
2.課堂上體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)，教師的導(dǎo)。“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”不是初步認(rèn)識整體“1”，而是對整體“1”的再認(rèn)識。此時，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)和現(xiàn)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)懂得出了可以把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，還可以把許多物體組成的一個整體平均分成若干份。只是學(xué)生對整體“1”的重要性認(rèn)識不夠深刻，還感受不到整體“1”不同，相同分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量也不相同。所以，本節(jié)課的一個重要任務(wù)就是，讓學(xué)生在具體的情境中，通過操作活動，感受到部分與整體的關(guān)系，體驗到同樣拿出相同整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不相同。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。這樣學(xué)生會深刻的體會整體與部分之間的關(guān)系，豐富學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，從而達(dá)到對分?jǐn)?shù)再認(rèn)識的目的。
當(dāng)然，自己上完課后，對如何在課堂中實施自主教學(xué)也有一定的困惑：
1.如何保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果?
2.對預(yù)習(xí)的檢查環(huán)節(jié)必須在課堂上體現(xiàn)嗎?
3.學(xué)生在預(yù)習(xí)時達(dá)到的程度肯定有所不同，如何處理通過預(yù)習(xí)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生和自己預(yù)習(xí)后仍然處于迷惑的學(xué)生這兩個矛盾體。
三年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識教學(xué)反思篇三
在本節(jié)課教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，促進(jìn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)相對性的理解。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“看書”等多個情境，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，也就是分?jǐn)?shù)具有相對性。其次我注意引導(dǎo)學(xué)生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決。引導(dǎo)學(xué)生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決。在拿鉛筆的活動中，我引導(dǎo)其他學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題。學(xué)生自己提出了“他們拿出的支數(shù)不一樣多，一個是3支，一個是4支，這是為什么呢?”先讓學(xué)生自己想一想，然后再組織學(xué)生討論、解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中開拓思維，積極參與，充分合作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是這節(jié)課也存在著不足的地方。例如：我在設(shè)計拿鉛筆的活動中，讓2名同學(xué)到前邊拿鉛筆，參與活動，其他同學(xué)觀察，去發(fā)現(xiàn)問題，并沒有讓全班同學(xué)都參與分鉛筆這一過程，如果這樣設(shè)計會更好，課前每個同學(xué)都準(zhǔn)備不同數(shù)量的鉛筆，課上讓每個同學(xué)都拿出自己準(zhǔn)備的鉛筆的12 ，每個同學(xué)都說一說你拿出的鉛筆是多少支，此時讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，每人都拿出自己的鉛筆，拿出的支數(shù)卻有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢?然后組內(nèi)討論，得出結(jié)論：總支數(shù)一樣，拿出的鉛筆的支數(shù)相同，總支數(shù)不一樣，拿出的鉛筆的支數(shù)就不一樣，只有這樣設(shè)計，才能讓每一個同學(xué)感受到分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小就不一樣。
這說明，我在備課時還沒有深挖教材，沒有靈活的使用教材，在今后的教學(xué)中，我還要不斷努力學(xué)習(xí)新的教育理論，并不斷實踐，提高自身的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
在進(jìn)行鞏固練習(xí)時，要讓學(xué)生畫出一個三角形、正方形、長方形的1/2。在讓學(xué)生敘述時，學(xué)生只說從中間畫。當(dāng)然，學(xué)生畫的正確，敘述錯誤，可我沒發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，也說從中間畫。其實，應(yīng)該敘述成從長方形或正方形對邊的中點畫，這樣才準(zhǔn)確。因此，教學(xué)中要注意教師數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性，給學(xué)生一個清楚的表述。
總之，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活實際相聯(lián)系的情景，讓學(xué)生自己探尋解決問題的策略。教師規(guī)范語言，加以清楚的表述，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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