五年級數(shù)學分數(shù)加法和減法教學反思

　　分數(shù)加法和減法是五年級數(shù)學下冊教學的重要知識點，教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分數(shù)加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法的運算。本文是學習啦小編為大家整理的五年級數(shù)學分數(shù)加法和減法教學反思，歡迎瀏覽!

　　五年級數(shù)學分數(shù)加法和減法教學反思篇一

　　本節(jié)課以“喜羊羊種地”為情境，學習同分母分數(shù)的加減法。教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分數(shù)加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法的運算。根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和認知規(guī)律，并結(jié)合“以學生的發(fā)展為本”的教學新理念，我作了如下的設想：

　　一、 找準目標，突破重、難點。

　　一節(jié)課的教學目標準確與否，直接關系到這節(jié)課的整體設計，關系到學生發(fā)展的水平和教學效果的好壞，因此預設教學目標時，我力求準確。本課學習的重點和難點是探索同分母分數(shù)加減法的計算方法，突破重難點的關鍵是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生主動參與的積極性，使學生在知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，探索、感悟出同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律。

　　二、通過圖片作為切入點，創(chuàng)設親切、活潑的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設良好的情境。

　　本課以“喜羊羊種地”的有趣情境為主線，用直觀圖形來揭示同分母分數(shù)的加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，使學生能夠直接進行同分母分數(shù)加減法運算，讓學生體會到學習的愉悅和成功。我感到只有結(jié)合教學的實際，靈活地把握教材，找準學生“最近的發(fā)展區(qū)”充分放手，才能讓課堂成為放飛學生思維的舞臺。

　　三、從學生的實際出發(fā)，提供探索空間。

　　教學活動是師生互動、交往的過程，傳統(tǒng)的教將讓位于學生的學，學生才是學習的主人，一切只有從學生出發(fā)，才能有效的促進教學，才能有效的促進學生的發(fā)展。教者要努力為學生創(chuàng)造一個自主、探索的空間。本節(jié)課我沒有依據(jù)教材的編寫意圖，而另外設計類似例題的題目，讓學生自主提出問題，自主列式，自主計算，自主說理，將自主探究的權利把握在學生的手中，獲得自主探索的成功感受。另外，孩子發(fā)現(xiàn)一個問題，最想知道的就是他的結(jié)果，為了照顧孩子的學習特點故做出上述處理。課上，我盡量尊重學生，相信學生，同時也努力使學生保持一個積極主動的學習狀態(tài)。

　　這節(jié)課，我充分調(diào)動學生的積極性，使學生體驗到學習數(shù)學的價值，同時充分展示了學生的個性，并學會欣賞自我。當然，還有很多地方做得不夠好，請各位領導老師指點。

　　五年級數(shù)學分數(shù)加法和減法教學反思篇二

　　數(shù)學是思維的體操，數(shù)學教學的主要任務是發(fā)展學生的思維，促進學生智慧的生成。然而，長期以來由于教學觀念的滯后，我們一直以為：這些任務是在空間與圖形、解決問題的策略、找規(guī)律等典型課堂內(nèi)實現(xiàn)的，計算課最主要的任務仍然是教給學生計算的法則，在大量的練習之后幫助學生形成熟練的運算技能、技巧，在這里談不上什么發(fā)展思維，即使有也是冰山一角、微乎其微。這次教科院特意安排了“分數(shù)的加減法”這節(jié)計算課，作為研討的話題，應該說是對我們的一次警醒，她讓我們重新對此作了深刻的反思.在摸索中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，計算課也大有文章可做。

　　下面我將從三個方面談談我們在這節(jié)課上的實踐與思考。

　　一、關于開放問題空間的設置

　　我們知道，智慧的生成需要一個理想的“融爐”，而這個“融爐”就是先進的教學理念和挑戰(zhàn)性問題情境的結(jié)合體。它有利于激發(fā)學生的探究欲望，激蕩學生的思維，激活學生的創(chuàng)新靈感。可以預想，一個沒有思維含量的問題解決活動是不可能生成智慧的。

　　為此，在比照了不同版本教材探究題的優(yōu)劣之后，我們果斷地選擇了“1/2+2/5”。并且這兩個重要的分數(shù)數(shù)據(jù)的揭示，還不是直接的呈現(xiàn)，而是借助于學生更加熟悉、更易把握的整數(shù)(彩旗的面數(shù))引入，由學生自己通過計算得到。我們希望用“1/2+2/5”給學生更加開放的探究空間，從而讓每一個獨特的個體在此都能有展示自己聰明才智的機會。

　　其一，通分的方法。這是大家都能想到的方法，也是我們解決問題的首選方法。

　　其二，化成小數(shù)的方法。1/2=0.5，2/5=0.4，9/10=0.9，都是一位小數(shù)與分數(shù)的互化，學生一眼就能看出，沒有了計算的負擔，這就為學生想到利用小數(shù)來解決問題提供了可能。事實上學生也確實做到了這一點。

　　其三，還原成整數(shù)的方法。它源于學生對信息的全面掌控，源于老師對情境空間的開放設置。

　　其四，更加富有創(chuàng)意的是，學生在否定“3/7”這一答案時，居然利用上了(1)“1/2就是一半”這一特殊之處，(2)40面彩旗的3/7不是整數(shù)，(3)如果1/2+2/5=3/7是對的，那么以前學的1/2+1/2=2/4=1/2≠1，等等這些老師都很難預設到的方案。

　　我們不得不說，算法的如此多樣是學生主動探究的成功，也不得不說，算法的如此多樣是老師開放設計的成功。

　　有點遺憾的是，與課本中的“1/2+1/4”相比，在“直觀形象地折疊，利用分數(shù)的意義”直接得出答案這種方法上有點欠缺。由于2/5不方便折疊，我們把畫圖作為理解通分的一種輔助手段處理，效果也比較理想。另外，我們過分注重了算法多樣化，而淡化了優(yōu)化，雖然教學中安排了這一環(huán)節(jié)，但有點走過場，沒有真正地讓學生體會到用“通分”這種方法的優(yōu)越性。

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