對初中數(shù)學作業(yè)設計的看法
提起作業(yè)，尤其是數(shù)學作業(yè)，大多數(shù)學生都是苦不堪言。關(guān)于初中數(shù)學的作業(yè)設計你有何看法呢?下文是學習啦小編為大家整理的對初中數(shù)學作業(yè)設計的看法論文，歡迎瀏覽!
對初中數(shù)學作業(yè)設計的看法篇一
一、初中數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀分析
提起作業(yè)，尤其是數(shù)學作業(yè)，大多數(shù)學生都是苦不堪言。究其原因，除了數(shù)學作業(yè)要求的思維性較高等原因外，數(shù)學作業(yè)設計的無效性也是一大原因。具體表現(xiàn)如下。
1.作業(yè)形式單一，重復內(nèi)容過多。在新課改下，教師能認識到題海戰(zhàn)術(shù)對學生學習能力的培養(yǎng)作用不大，但是大部分教師在考試分數(shù)的壓力下，還是使用著題海戰(zhàn)術(shù)，期望通過做大量試題達到“熟能生巧”的目的。具體表現(xiàn)就是作業(yè)形式單一，重復的內(nèi)容過多。
2.作業(yè)背景陳舊，脫離學生實際。隨著社會的發(fā)展，學生的生活學習環(huán)境發(fā)生了很大的變化。但是很多教師在設計作業(yè)的時候，不能很好地認識這一點。部分作業(yè)設置的背景都是脫離學生實際生活的。如，繁瑣的追擊(相遇)問題、水池排放水問題等缺乏現(xiàn)實生活背景和實用價值。
3.一刀切，無層次性。很多教師在授課的時候能夠認識到學生之間存在的差異性，例如在進行課堂提問的時候，把難度較高的問題留給優(yōu)等生，而把一些較簡單的問題留給后進生，讓不同層次的學生都能獲得學習的自信心。但是，在布置作業(yè)的時候，卻容易忽略層次性。布置的作業(yè)一般都是一刀切，不能兼顧班級各個層次的學生。造成的后果是，要么是優(yōu)等生“吃不夠”，要么是后進生“吃不下”。
4.作業(yè)內(nèi)容與授課內(nèi)容不一致?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得教師的教學資源得到了極大的豐富。很多教師在布置作業(yè)的時候，都會在網(wǎng)上進行搜集。不可否認，這對于提高教師的工作效率有很大幫助。但是網(wǎng)上的資源是良莠不齊的。很多教師下載作業(yè)后，只是籠統(tǒng)地看一下，這就導致了布置的作業(yè)與授課內(nèi)容不一致。尤其是近兩年，初中數(shù)學教科書進行了變動，而網(wǎng)絡上很多資源都是陳舊的，使得這種現(xiàn)象更突出了。
二、提高數(shù)學作業(yè)設計的有效性
1.作業(yè)設計的趣味性。興趣是最好的老師。形式單一、重復練習的作業(yè)只會讓學生抱著應付作業(yè)的心態(tài)完成作業(yè)。初中學生好奇心強，愿意探索，設計一些趣味性的作業(yè)，就能抓住學生的心，讓他們在不知不覺中完成對知識的學習。我在教學一元一次方程時，給學生布置了如下富有趣味性的作業(yè)。
2.作業(yè)設計的生活化。數(shù)學來自于生活，學生也是身處在生活中。如果我們在作業(yè)設計時融入生活化的作業(yè)，能使學生在熟悉的生活場景中展開思索。如我在作業(yè)中設計了如下一道試題。
3.作業(yè)設計的層次化。上文我們已經(jīng)提到了作業(yè)設計的層次性問題，總的來說，就是讓同一個班級的各個層次學生，在完成作業(yè)后都能有自己的收獲。不能讓優(yōu)等生感覺作業(yè)太簡單，做了沒有意義，也不能讓后進生感覺作業(yè)難度大，根本完成不了?？傊岣叱踔袛?shù)學作業(yè)設計的有效性，能使學生對數(shù)學作業(yè)不再“苦不堪言”，極大地提高學生做作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
作者:王遠樹 單位:新沂市港頭中學
對初中數(shù)學作業(yè)設計的看法篇二
1.實現(xiàn)新課標初中數(shù)學作業(yè)設計有效性的注意問題
(1)作業(yè)設計要體現(xiàn)學生的學習主體地位：自主探究性學習要求教師應給予學生充裕的自主學習空間，使學生自主發(fā)現(xiàn)、感悟、探究學科知識，并積極地參與到教學活動中，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力，使學生勇于嘗試、大膽實踐，真正成為學習的參與者，從學習中體會到快樂，獲取成就感.
(2)作業(yè)設計要有針對性：初中數(shù)學教師在進行作業(yè)設計時，應以教學內(nèi)容為中心，精心布置、認真篩選、突出典型習題，提高作業(yè)達到的學習效果.
(3)作業(yè)設計應有選擇性地展開：教師在進行作業(yè)設計時，應依據(jù)教學目標、重難點、解題方法、課堂知識點選擇性地設計易錯題和典型習題、學生普遍存在的問題，給學生自主篩選的空間，調(diào)動起學生學習的熱情.
(4)作業(yè)設計應有層次性：教師在進行作業(yè)設計時，應結(jié)合教學知識點和學生實際的學習能力進行，對于基礎較為薄弱的學生應設置難度較低的基礎習題;對基本功扎實的學生，應設計富有挑戰(zhàn)的習題，增加新的知識點，調(diào)動起學生的求知欲.
(5)作業(yè)設計應有探究意義：學生學習的目的在于知識的靈活運用，因而，教師在設計作業(yè)時，習題應能體現(xiàn)出理論知識和生活實際的結(jié)合，進行探究性學習，使學生能夠利用所學知識解決生活中的具體問題，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.
2.新課標初中數(shù)學作業(yè)設計時要點分析
(1)預習作業(yè)：在編寫學案時可進行預習作業(yè)的設計，學生學習新課的主要依據(jù)就是學案，參照學案展開學生的自主學習，通過學案進行預習時，可將學生分成若干小組，小組成員在預習新課后進行交流和互檢，上課前教師進行批閱，以總結(jié)出學生普遍存在的問題.通過設計預習作業(yè)，培養(yǎng)學生的預習能力，找出重難點知識，提高學生學習的積極性，通過小組間的競爭，形成良好的學習氛圍，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣.
(2)易錯作業(yè)：錯題作業(yè)也即通過學生的常見錯題，教師引導學生學會對錯題進行分析和整理，以發(fā)現(xiàn)問題所在，并采取一定的解決策略，進行針對性的訓練，促使學生改善其學習方法，使教師發(fā)現(xiàn)其教學方式存在的不足并加以改善，以達到減負提效的作用.具體說來，可通過以下方式進行：首先將錯題摘錄下來并進行分類整理，教師可要求每名學生備有一個錯題本，摘錄下測試或平常作業(yè)中出現(xiàn)的錯題，分類進行整理，出現(xiàn)錯題的原因通常有三種，一是概念模糊不清造成的，二是粗心大意引起的，三是審題錯誤出現(xiàn)的.學生可針對個人的實際情況，有選擇地練習3~4道習題加以鞏固.對于不會分類整理錯題的學生，教師應予以指導，也可通過小組合作的方式，使組員間進行探究、總結(jié).其次對于錯題原因認真進行反思，并制定一定的解決措施.學生在分類整理錯題時，應認真分析反復出現(xiàn)錯誤的原因.在學生進行原因反思時，教師應使學生從以下兩個方面進行，一是對所學知識是否真正理解，二是個性品質(zhì)、學習習慣是否正確.在學生原因反思的基礎上，教師應幫助學生制定針對問題的可行性方案，使學生的學習更加有效.錯題作業(yè)不僅可以糾正學生的學習錯誤，還與學生的學習需求相符合，促進學生學習效率的提升.
(3)分層作業(yè)：數(shù)學教師在設計作業(yè)時應注意因材施教，由于每名學生的接受能力、理解能力等各不相同，成績也有先后之分，在進行作業(yè)設計時，教師應考慮到學生學習現(xiàn)狀的不同層次，采取分層設計作業(yè)的方式，使學生能夠結(jié)合自身實際選擇不同層次的作業(yè)，挑選出自己能夠完成的習題.分層作業(yè)從容量上適應了不同層次的學生學習需求，為學生營造了一個能夠?qū)崿F(xiàn)練習、進步、提升的環(huán)境.具體說來，可依據(jù)教學目標將分層作業(yè)分為自選題和必做題，一般必做題可設置3~4道，自選題可設置2~3道.對于后進生而言，應著重與例題同類的習題，也即必做題;對于中等生而言，應著重例題的變式習題，但必須完成必做題;對于優(yōu)等生而言，應注重實際應用題和開發(fā)智力的擴展習題，但必做題也應完成.分層作業(yè)可以使學生結(jié)合自身的學習水平有選擇地展開習題訓練，使每名學生的學習能力都能得到有效地鍛煉，滿足了各層次學生的學習需求，調(diào)動起學生學習的積極性，使學生更好地參與到學習活動中.
3.結(jié)語
數(shù)學作業(yè)作為初中數(shù)學活動的延續(xù)，作業(yè)設計質(zhì)量的好壞對學生的學習效果有著重要的影響，為實現(xiàn)初中數(shù)學作業(yè)設計的有效性，在進行作業(yè)設計時，應注重學生學習主體地位的體現(xiàn)，作業(yè)設計應針對教學目標、重難點知識等展開，有選擇地設計典型習題、錯題等，并結(jié)合不同層次的學生學習需求布置作業(yè)，盡可能地設計理論知識和實際問題結(jié)合的探索性習題，以提高學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮出數(shù)學作業(yè)的作用.
作者:王曉曉 單位:寧波市鄞州區(qū)華光學校
對初中數(shù)學作業(yè)設計的看法篇三
一、凸顯溫故特性，鞏固數(shù)學知識素養(yǎng)
課堂作業(yè)應該服務、服從于課堂教學活動。教師設置的課堂教學內(nèi)容、實施的教學手段、設定的教學環(huán)節(jié)，都為了讓學習對象的數(shù)學知識素養(yǎng)、解決問題技能經(jīng)驗等，得到有效的鍛煉和切實的鞏固。課堂作業(yè)作為課堂教學活動體系一部分，就必須為學習對象知識技能鞏固強化做好服務工作。教育學指出，課堂作業(yè)具有鮮明的溫故特性，能夠幫助學習對象切實鞏固所學知識和技能。因此，教師在初中數(shù)學作業(yè)設計時，應發(fā)揮課堂作業(yè)在鞏固強化數(shù)學知識素養(yǎng)方面的溫故特性，認真做好教材的研析工作，吃透教材，抓住教與學的重點和難點，并將重難點以典型案例的形式，融入和滲透在所設計的課堂作業(yè)內(nèi)容之中，讓初中生在解決作業(yè)案例中，進一步鞏固強化所學知識，進一步理解掌握知識內(nèi)涵，提升數(shù)學知識素養(yǎng)。
二、凸顯層次特性，兼顧不同學生主體
學生是課堂教學活動中最為活躍的關(guān)鍵因素。作為社會存在個體，學生受自然環(huán)境、社會環(huán)境以及自身條件等方面的影響和制約，個體之間的智力發(fā)展、解析水平以及技能素養(yǎng)等存在距離和差距。教育發(fā)展學指出，學生個體差異性客觀存在，教師應科學施教，有效縮減，促進整體進步。而筆者發(fā)現(xiàn)，少部分初中數(shù)學教師課堂作業(yè)脫離學生主體，所設計作業(yè)內(nèi)容難易層次不明顯，遞進性不強，解析要求過高或過低，大大降低了課堂作業(yè)的教學功效。這就要求，教師設計作業(yè)，首先要堅持“以生為本”的理念不動搖，從學生中來，到學生中去，聯(lián)系學生學習實際，貼合學生學習實情，設計出既面向全體學生，又兼顧中后進學生群體的作業(yè)內(nèi)容，在層次分明、難易遞進的課堂作業(yè)中，為每一學生提供發(fā)展時機，推進初中生不同程度進步。值得注意的是，課堂作業(yè)設計的案例題型以及解題要求，正好遵循和符合因材施教，因生而異的教學原則，教師在設計過程中要聯(lián)系學生，深刻運用。
三、凸顯探究特性，注重學習能力錘煉
培養(yǎng)學習對象良好的學習技能和數(shù)學素養(yǎng)，是新課改下初中數(shù)學學科課堂教學亙古不變的永恒“主題”，也是當前初中數(shù)學教師所肩負的重要職責。學生完成數(shù)學作業(yè)的過程，也就是將探究、分析、概括、推理等數(shù)學學習技能學以致用的踐行過程。課堂作業(yè)，既要基于教材內(nèi)容要義，又要高于教材目標要求，設置的數(shù)學課堂練習案例要具有探究特性，探索特點，有助于初中生將數(shù)學知識、解析技能運用到案例解答之中，設計的作業(yè)案例具有探索功能，利于學生知識內(nèi)容的升華和拓展，同時，鍛煉和培養(yǎng)初中生數(shù)學學習能力和素養(yǎng)?？傊n堂作業(yè)設計是一個系統(tǒng)工程，是課前預設活動的重要部分，需要設計者充分考慮多方面教學因素，科學設置，精心布局，深刻發(fā)揮出課堂作業(yè)積極教學功效，讓課堂作業(yè)成為教師和學生共同前進的“階梯石”。
作者:沈言權(quán) 單位:江蘇省徐州市銅山區(qū)吳橋中學
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