初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)
在新課程改革的背景下數(shù)學(xué)課堂開始大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題，但在當(dāng)前的教學(xué)中，學(xué)生不敢質(zhì)疑，質(zhì)疑能力缺乏，老師不愿讓學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題屢見不鮮.。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)論文，歡迎閱讀!
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)篇一
思維過(guò)程總是從問(wèn)題開始的，在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性、主動(dòng)性、積極性. 本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了讓學(xué)生敢質(zhì)疑、愿質(zhì)疑、能質(zhì)疑、善質(zhì)疑四個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略，以期為提高學(xué)生質(zhì)疑能力提供幫助.
初中數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;策略
疑問(wèn)是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒(méi)有質(zhì)疑就難以激發(fā)學(xué)生的求知欲;沒(méi)有質(zhì)疑，學(xué)生就不會(huì)深入思考. 在新課程改革的背景下數(shù)學(xué)課堂開始大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題，但在當(dāng)前的教學(xué)中，學(xué)生不敢質(zhì)疑，質(zhì)疑能力缺乏，老師不愿讓學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題屢見不鮮. 本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀，提出了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的對(duì)策，與同行進(jìn)行交流.
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑能力現(xiàn)狀分析
1. 教師受傳統(tǒng)教育思想和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)中忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，一味地向傳授知識(shí)，個(gè)別教師壓制了學(xué)生的質(zhì)疑欲望，學(xué)生喪失了質(zhì)疑的勇氣.
2. 部分教師業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，搞“一言堂”，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑感到緊張，害怕失去“面子”，甚至認(rèn)為有疑問(wèn)就是學(xué)習(xí)不認(rèn)真，以致學(xué)生有疑而不敢質(zhì)疑，
3. 當(dāng)前學(xué)校以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)衡量老師的教學(xué)水平，教師不敢也不想進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)實(shí)踐，一旦學(xué)生有質(zhì)疑，就會(huì)招致同學(xué)的起哄和教師的諷刺挖苦.
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略
1. 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍――讓學(xué)生敢質(zhì)疑
學(xué)生的質(zhì)疑取決于教學(xué)的良好氛圍，所以教師在教學(xué)中要與師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育思想告別，積極創(chuàng)設(shè)營(yíng)造和諧融洽的質(zhì)疑氛圍，有意識(shí)地營(yíng)造自由、民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，做到想質(zhì)疑、敢質(zhì)疑、能質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑，從而圓滿地完成教與學(xué)的過(guò)程. 如教師可以利用教材，輔導(dǎo)書中的一些不足、錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，教師也可以在教學(xué)中故意出錯(cuò)，批判精神和質(zhì)疑品質(zhì)，有助于質(zhì)疑意識(shí)的形式. 培養(yǎng)學(xué)生的教師要以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一名學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)困生更應(yīng)該傾注以愛心和耐心，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題大膽進(jìn)行質(zhì)疑. 也可以在教學(xué)中結(jié)合文本的特點(diǎn)和學(xué)生已知的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一種有意義的、開放的、富有挑戰(zhàn)的情境，激發(fā)質(zhì)疑的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心的真實(shí)需要出發(fā)，提出問(wèn)題，開展探究.
2. 激發(fā)興趣――讓學(xué)生愿質(zhì)疑
興趣始終是一個(gè)重要的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)興趣教師首先要運(yùn)用多種趣味無(wú)窮的課堂教學(xué)形式，從學(xué)生的需要和實(shí)際情況出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容教“活”、講“活”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 讓學(xué)生在課堂上對(duì)自己不理解的問(wèn)題和不明白的地方提出問(wèn)題，對(duì)教師、學(xué)生、文本產(chǎn)生質(zhì)疑. 如一位教師在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，這樣問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)你知道一個(gè)圓是軸對(duì)稱圖形之后，你會(huì)提出什么問(wèn)題呢?”這看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻能激起學(xué)生的求知欲望. 有不少學(xué)生提出了比較好的問(wèn)題，如“它的對(duì)稱軸是線段還是直線呢?”“它有多少條對(duì)稱軸呢?”等等. 其次就是通過(guò)質(zhì)疑、釋疑等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解和記憶，通過(guò)挑戰(zhàn)體驗(yàn)質(zhì)疑的快樂(lè)，使學(xué)生愛質(zhì)疑，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心. 此時(shí)教師在評(píng)價(jià)中一定要以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，學(xué)生的質(zhì)疑超出教師課前的預(yù)設(shè)，教師不能不管不顧，一定要肯定學(xué)生積極動(dòng)腦的一面，消除學(xué)生的畏懼心理;學(xué)生質(zhì)疑有價(jià)值的問(wèn)題，要引導(dǎo)全體學(xué)生一起解決;對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑有爭(zhēng)議，就要組織學(xué)生一起開辯論會(huì)，相互交流，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性.
所以在教學(xué)中要不斷地激發(fā)和保持學(xué)生質(zhì)疑的興趣，
3. 給質(zhì)疑留余地――讓學(xué)生能質(zhì)疑
質(zhì)疑余地就是給學(xué)生自主思維的空間，老師給學(xué)生自由度，讓學(xué)生多一點(diǎn)思考時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)空間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生能找出問(wèn)題，能問(wèn)出問(wèn)題，來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這就要避免教師在教學(xué)中出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象. 首先教師明確每一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生引導(dǎo)到一條正確的學(xué)習(xí)道路上. 其次教師要指出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，以便學(xué)生能圍繞重點(diǎn)拓展思維. 最后就是教師到位的、及時(shí)的對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑，進(jìn)行點(diǎn)撥、解釋，并加以指導(dǎo)，讓學(xué)生解惑，得以求知. 這樣通過(guò)課堂的留空白讓課堂有更廣闊的空間，讓學(xué)生在提問(wèn)中進(jìn)行質(zhì)疑探究，通過(guò)質(zhì)疑空間的創(chuàng)設(shè)來(lái)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力和精神. 這就要求教師要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和民主和諧的教學(xué)意識(shí)，來(lái)接受學(xué)生對(duì)自身觀點(diǎn)的質(zhì)疑.
4. 指導(dǎo)質(zhì)疑方法――讓學(xué)生善質(zhì)疑
學(xué)生的質(zhì)疑能力的養(yǎng)成，需要教師的培養(yǎng)，教師要依托學(xué)生好問(wèn)的求知天性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”能力，通過(guò)給學(xué)生介紹質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生知道在哪里提問(wèn)題，在哪里提有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)“會(huì)問(wèn)”，培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)的獲取過(guò)程中進(jìn)行有價(jià)值的質(zhì)疑. 首先要讓學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，明確質(zhì)疑的方向，以一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容為單位，建立相應(yīng)的質(zhì)疑方法;其次在教學(xué)時(shí)做好示范提問(wèn)，教給學(xué)生質(zhì)疑的重點(diǎn)，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問(wèn);再次讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，嘗試質(zhì)疑方法，最后讓學(xué)生勤于反思，培養(yǎng)質(zhì)疑能力. 如一位教師在講“平行線的性質(zhì)”時(shí)，首先讓學(xué)生自己動(dòng)手畫出“三線八角”，然后讓學(xué)生探究平行線性質(zhì)與判定的方法. 讓學(xué)生在觀察、思考、質(zhì)疑、分析、實(shí)踐中得出結(jié)論，體會(huì)角與角、線與線之間的邏輯關(guān)系，再結(jié)合圖形，用符合邏輯推理的語(yǔ)言，讓學(xué)生說(shuō)出推理步驟;最后，準(zhǔn)確規(guī)范地寫出推理過(guò)程，這樣讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑就能更深入的認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)的外延. 教學(xué)過(guò)程中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，哪怕質(zhì)疑的問(wèn)題價(jià)值不大，這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵，對(duì)于質(zhì)疑跑題的，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)調(diào)控，不放任自流，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑.
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不能急于求成，要一步步，持之以恒，堅(jiān)持不懈慢慢來(lái)培養(yǎng)，通過(guò)多種教學(xué)方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和積極性，來(lái)逐步地提高學(xué)生的質(zhì)疑能力.
【參考文獻(xiàn)】
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初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)篇二
【摘要】 數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要努力激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，積極創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、學(xué)會(huì)釋疑，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力.
【關(guān)鍵詞】 質(zhì)疑;示范;嘗試;主導(dǎo)
“質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開始. ”學(xué)生在領(lǐng)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要理解知識(shí)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，就必須不斷質(zhì)疑才有新的發(fā)現(xiàn). 每一名學(xué)生都是富有個(gè)性，極具潛力的思維主體，課堂教學(xué)無(wú)疑給學(xué)生提供了一個(gè)思維空間，可以誘發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、方法和結(jié)果，進(jìn)行大膽的發(fā)問(wèn)、猜想、探索和反思，教師努力激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，做到相機(jī)誘導(dǎo)，有的放矢，鼓勵(lì)學(xué)生自己釋疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的理解或應(yīng)用不斷地提出質(zhì)疑，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)，探究精神，尋求解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)每名學(xué)生的充分發(fā)展，從而培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力.
一、教師創(chuàng)設(shè)教件，給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)
學(xué)生在課堂上能大膽質(zhì)疑，是他們積極思維的結(jié)果，也是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn). 因此教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，在每一環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì). 首先，要建立民主和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，消除學(xué)生的心理障礙，打下良好的質(zhì)疑心理基礎(chǔ). 其次，教師要有意識(shí)地留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓他們?nèi)ネ诰蚪滩?，產(chǎn)生種種疑點(diǎn)，并準(zhǔn)許其有疑即問(wèn)，不懂就問(wèn)，哪怕這些問(wèn)題是不成熟的或是錯(cuò)誤的，教師都要認(rèn)真對(duì)待，保護(hù)其質(zhì)疑的積極性，切忌壓服或譏諷. 如，我在教“角的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，介紹到教師和學(xué)生使用的三角板的其中一塊：三個(gè)角的度數(shù)分別是30度、60度、90度的特殊角，一名學(xué)生立即提出這樣的疑問(wèn)：“老師，我手上的這塊三角板比你那塊要小得多，我認(rèn)為它的三個(gè)角的度數(shù)應(yīng)該比30度、60度、90度小，怎么會(huì)一樣大呢?”聽完這個(gè)問(wèn)題，我感到又驚又喜，驚的是學(xué)生竟提出出乎老師意料的問(wèn)題，慶幸自己為學(xué)生提供了質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，要不然這個(gè)問(wèn)題恐怕要等到課后作業(yè)中才暴露出來(lái)，不利于學(xué)生對(duì)角的大小概念的形成. 喜的是學(xué)生能大膽及時(shí)地把心中的疑問(wèn)亮出來(lái)，使?jié)撛诘膯?wèn)題早日得到解決. 可見教師給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)是多么重要啊!它不僅使學(xué)生思維得到淋漓盡致地展現(xiàn)，而且增強(qiáng)了孩子戰(zhàn)勝困難的信心.
二、教師示范質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法
課堂教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣是“師講生聽”“師問(wèn)生答”，在這種教師唱獨(dú)角戲的課堂上，學(xué)生依賴性很強(qiáng)，不善于甚至不會(huì)自己提問(wèn)，現(xiàn)在要在課堂教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的基本方法，為今后學(xué)生知識(shí)遷移，學(xué)生會(huì)獨(dú)立質(zhì)疑做好鋪墊. 如，“分?jǐn)?shù)乘法”的教學(xué)，有2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則，教材中安排了三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)，分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)、小數(shù)乘以分?jǐn)?shù). 通過(guò)每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)三種不同的意義和計(jì)算方法，從而形成緊密相連的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò). 在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)”時(shí)，我是這樣為學(xué)生示范質(zhì)疑的：a.例題有什么特征?b.算式表示什么意義?c.計(jì)算時(shí)為什么要用分子和整數(shù)相乘的積做分子，分母不變?通過(guò)遷移，為學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)和小數(shù)乘以分?jǐn)?shù)進(jìn)行較正確的質(zhì)疑做好鋪墊，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)較含糊或有不同看法的地方進(jìn)行質(zhì)疑. 只有這樣，學(xué)生才會(huì)感到學(xué)習(xí)中處處有問(wèn)題可提.
三、學(xué)生嘗試質(zhì)疑，教師適當(dāng)引導(dǎo)
當(dāng)學(xué)生明確了質(zhì)疑的方向，知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)體系又為學(xué)生的知識(shí)遷移奠定基礎(chǔ)，這時(shí)就可以讓學(xué)生自己嘗試進(jìn)行質(zhì)疑，教師適當(dāng)予以總結(jié)、糾正，使之不斷提高并達(dá)到熟練，具有較強(qiáng)的質(zhì)疑能力. 如學(xué)生可以對(duì)照“分?jǐn)?shù)乘法”的質(zhì)疑方法，進(jìn)行類比，從而得到“分?jǐn)?shù)除法”的質(zhì)疑方法. 又如，在教“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時(shí)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之后就提出如下疑問(wèn)：a.為什么第一步一定要用被除數(shù)的最高位上的數(shù)除以除數(shù)?b.除法中的豎式，為什么一次要分成2個(gè)層次寫?c.當(dāng)有余數(shù)不夠除時(shí)，能不能添上0繼續(xù)除?d.遇到被除數(shù)中間或末尾有0時(shí)怎樣除?等等. 由于學(xué)生之間的差異，可能提出不同層次的問(wèn)題. 教師圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，選取有一定代表性的問(wèn)題展示出來(lái)進(jìn)行交流總結(jié)，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑.
四、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高學(xué)生質(zhì)疑水平
當(dāng)學(xué)生明確了質(zhì)疑的方向，通過(guò)正確遷移，已具備一定的質(zhì)疑能力. 但有時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑涉及面廣，甚至有的問(wèn)題根本不著邊際，聽起來(lái)就顯得“多而雜”. 教師要抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問(wèn)題提得好，好在哪里，哪些問(wèn)題不著邊際. 關(guān)鍵要讓學(xué)生明確質(zhì)疑要抓住知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能使問(wèn)題變得“少而精”. 同時(shí)對(duì)一些關(guān)鍵問(wèn)題，如果學(xué)生沒(méi)提出來(lái)，教師也可自我設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，不斷打開學(xué)生的思路，使學(xué)生養(yǎng)成自覺質(zhì)疑的良好習(xí)慣. 如在教學(xué)應(yīng)用題：這條道路，如果我們一隊(duì)單獨(dú)修，12天能修完，如果我們二隊(duì)單獨(dú)修，18天才能修完，如果兩隊(duì)合修，多少天能修完?我先引導(dǎo)學(xué)生讀題，之后留一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑. 有的學(xué)生就問(wèn) “這條路有多長(zhǎng)不知道不能求”，有的學(xué)生“能不能用假設(shè)法來(lái)求呢”，教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，及時(shí)抓住重點(diǎn)進(jìn)行釋疑，之后學(xué)生有的假設(shè)這條道路18千米、有的假設(shè)這條道路30千米………但最后的答案都是一樣的，這時(shí)教師又給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，通過(guò)質(zhì)疑的討論使學(xué)生明白把這條道路設(shè)成1最簡(jiǎn)便.
總之，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，需要師生長(zhǎng)期共同努力. 學(xué)生敢問(wèn)、愛問(wèn)是培養(yǎng)的前提，會(huì)問(wèn)、善問(wèn)是培養(yǎng)的關(guān)鍵. 在培養(yǎng)過(guò)程中，要注意因材施教，因人而異，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，最終踏上創(chuàng)新學(xué)習(xí)的征途.
【參考文獻(xiàn)】
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1.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的有效性之我見
2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)能力的培養(yǎng)