關于小學數(shù)學的教學與研究
對于小學數(shù)學課堂教學而言，課堂提問是有效了解學生特點，對知識掌握程度的重要手段和方法。下文是學習啦小編為大家整理的關于小學數(shù)學的教學與研究 論文，歡迎查看!
關于小學數(shù)學的教學與研究篇一：小學數(shù)學提問技巧研究
一、新課標下小學數(shù)學提問教學現(xiàn)狀分析
1.教學中的提問內(nèi)容缺乏設計，隨意性非常大
對于小學數(shù)學課堂教學而言，課堂提問是有效了解學生特點，對知識掌握程度的重要手段和方法，然而實踐中很多教師卻沒有充分利用這一手段，沒有充分發(fā)揮教學提問的作用，尤其表現(xiàn)在課堂教學提問過程中，隨意性非常大.即便采取了提問教學策略，但提問方式、內(nèi)容等啟發(fā)性、針對性非常小，甚至有些問題設計過于簡單，對于課堂教學質(zhì)量和效果的提高沒有太大的幫助.在此過程中，還有一些教師將問題前后設計得過于簡單，缺乏有效的聯(lián)系，以至于不同的問題之間缺乏必要的銜接和連續(xù)，既對課堂教學不利，又嚴重影響了知識體系的建構.
2.課堂提問設計缺乏實效性，評價多元性不足
據(jù)調(diào)查顯示，當前很多小學教師為了設計課堂提問內(nèi)容而“設計”，比如，部分教師在備課過程中，習慣性地將備案詳細地記錄下來，然后將課堂上所提問題、答案等一一記錄在案，在課堂上照本宣科，形式化、流程化現(xiàn)象非常的普遍.一些教師為了能夠確保課堂提問教學工作的順利進行，甚至在課前組織學生彩排，引導學生對預設問題答案進行課前記憶，這種形式化的教學模式，必定難見成效.小學數(shù)學課堂提問教學過程中，教師為確保提問質(zhì)量和效率，片面地將提問問題的設計對象定位在了優(yōu)等生層面，設計問題時會不自覺地以此為基礎和范圍，涉及面顯得非常的狹窄，很難照顧到中等生和基礎較差的學生，因此也就很難有好的提問效果.同時，提問評價缺乏多元化，教師往往對學生的回答以正確、錯誤為評價結果.學生在回答完問題后，無論對錯，都渴望教師能夠給予全面的評價和指導，而且較為單一的評價方式在一定程度上也打擊了學生的自尊心、自信心和學習積極性.
二、小學數(shù)學課堂提問技巧
基于對當前小學數(shù)學課堂教學中的提問現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，筆者認為要想有效提高提問技巧，提高教學質(zhì)量和效率，可從以下幾個方面著手：
1.明確提問的教學目的
小學數(shù)學教學過程中，應當首先明確為什么要進行提問，之所以要提問，主要是為了通過這種互動方式，來積極引導和激發(fā)學生的學習興趣和積極性.基于此，在提問設計過程中，應當確保提問目的的明確性、具體性以及針對性，只有這樣才能有效引導學生進行創(chuàng)新思維.比如，部分教師在“異分母分數(shù)加減法”教學過程中，進行以下提問，即“這兩個分數(shù)有什么特點?”其中，一些學生的回答是“都是真分數(shù)”，一些學生的回答是“分子都為1”，從這種回答結果來看，學生根本不明白提問的目的，隨意回答的結果并不令人滿意.若將提問內(nèi)容改為“兩分數(shù)分母一致嗎?不同分母的分數(shù)是否能夠直接相加呢?原因是什么呢”，通過這種提問方式，可使提問目的變得更加的明確一些，提問效果會更好一些.
2.提問設計應當多樣化
小學數(shù)學提問教學設計過程中，應當確保提問設計的多元化、多樣性.比如應用題內(nèi)容為：現(xiàn)在有60千克蘋果，其比西瓜的2倍少2千克，問題是西瓜有多少千克.學習成績稍微好一些的學生會根據(jù)題目要求列算式，即西瓜重量為(60+2)÷2，而后進生所列的算式則是60×2-2.此時，教師應當通過巧妙設計多元化的提問問題，對學生進行適當?shù)囊龑?先問“2倍”指的是什么，然后再問西瓜的2倍呢，經(jīng)過這一提問，很多學生就明白60×2是錯誤的，算式60×2-2也是錯誤的.此時立即追問學生：“蘋果是西瓜的2倍嗎?有沒有其他數(shù)據(jù)和條件?題干中的少2千克是怎么回事呢?”通過這種多元化的提問設計，可以使整個提問教學過程彼此保持緊密的關系、環(huán)環(huán)相扣，將多種提問方式有機地結合在一起.采取該種提問策略，不僅可以使學生感到非常有趣，而且能引導學生參與思考，探究問題，對于培養(yǎng)他們的自主探究能力，具有非常重要的作用.在當前新課標背景下，更多的提問策略和方式方法被運用在小學數(shù)學教學實踐中，但一定要注意應用技巧、把握好“度”，只有這樣才能為教學服務，才能提高教學質(zhì)量和教學水平.
作者：嚴迪春 工作單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)蓓蕾小學
關于小學數(shù)學的教學與研究篇二：小學數(shù)學教學德育滲透思考
1.小學數(shù)學德育工作的內(nèi)容與意義
小學數(shù)學的德育主要指教師利用數(shù)學課堂與傳授內(nèi)容做為載體，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地將思想、政治和道德等方面的教育穿插滲透于課堂之中，以使學生形成良好的品德，包括：愛國主義、集體主義、勞動、社會公德、自覺紀律、科學世界觀和人生觀等方面的教育。在小學數(shù)學課程中進行德育教育的目的在于通過德育教育與數(shù)學知識的學習相結合，達到改善目前數(shù)學課堂枯燥乏味并提高學生學習效率的目的，并使學生明確學習目標，為學生的健康成長提供保證。
2.小學數(shù)學教學中德育工作的滲透的思路
2.1.培養(yǎng)教師自身高尚的素養(yǎng)促進德育工作的進行?？鬃诱f過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師自身的形象與愛崗敬業(yè)，為人師表的精神，對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師要通過自己的一言一行、一舉一動來感染學生，以自己嚴謹?shù)慕虒W風格和一絲不茍的工作態(tài)度來影響學生。比如，教師認真書寫的板書與精心設計的搭配比例，圖文并茂的多媒體效果、精益求精的授課語言，以及對每一個公式、每一個符號都認真的推敲研究的精神，都會對學生產(chǎn)生巨大的影響。并且會以一種無形的美陶冶學生的情操，潛移默化、潤物無聲的將德育工作溶于課程教學中，給學生以美的感染。塑造學生嚴謹務實的求學態(tài)度，無私奉獻的優(yōu)秀品德，提高學生修養(yǎng)。
2.2.充分挖掘課本的德育素材推進愛國主義教育。小學數(shù)學教材中，包含有祖國悠久歷史、燦爛文化的篇章比比皆是，教師應充分挖掘這些豐富的德育素材，在課堂上開展德育教育。如人教版小學六年級學習圓周率，可以先行為同學們講解祖沖之的一些情況，他不僅是一位數(shù)學家，同時還通曉天文歷法、機械制造、音樂等領域。教師通過那些躍然紙上、觀點鮮明的古代文化與思想遺產(chǎn)推進德育工作，結合知識點輔以事例不斷樹立學生的愛國情懷，以數(shù)學教材中蘊含的深厚的民族文化底蘊、燦爛的歷史人文精神熏陶著每個學生的思想，達到智育與德育共同完成的目的。尤其是對于少數(shù)民族學生，由于文化的差異，很多學生對于中華民族古代歷史任務等了解較少，在這種背景下，利用小學教材中包含的祖國燦爛文明與文化熏陶其愛國主義情操，培養(yǎng)和諧民族建設的宗旨更具積極意義。
2.3.用豐富的第二課堂滲透勞動教育。德育滲透不能只局限在數(shù)學課堂上，根據(jù)不同年齡段的學習情況與課外生活有機結合，適當開展一些數(shù)學活動課和數(shù)學主題活動。比如人教版小學四年級學習小數(shù)點知識的時候，可以發(fā)動同學們在周末跟隨父母買菜，看看買菜時算賬怎么用小數(shù)點的，同時幫父母洗菜。一方面學習了數(shù)學知識，一方面對同學們進行了勞動教育與尊敬父母的教育;又如學習四則運算時，可以利用班里集體勞動的機會，比如幫助敬老院的爺爺奶奶打掃衛(wèi)生，每人擦幾塊玻璃，一共幾個人擦，除去打掃別的衛(wèi)生的同學，班里一小時可以擦幾塊玻璃等等。一方面在勞動中滲透了數(shù)學課堂知識，一方面培養(yǎng)了學生社會公德教育，間接促進了數(shù)學課堂上德育工作的開展。
2.4.多樣的教學方式培養(yǎng)學生集體主義精神。集體主義精神的培養(yǎng)，是所有課程教學都必須要融入的，這關系我們的民族與未來，只有具備集體主義精神、團結的民族才是有前途的民族。小學數(shù)學課堂上，教師也要有意識的在課程中穿插進行集體主義方面的德育教育。比如，對于低年級小學數(shù)學中可以利用一些上課回答問題的機會，給同學們分組并記錄每個小組回答問題的次數(shù)與效果，然后給那些回答問題積極的小組里面貼小紅旗，一方面可以通過讓同學們數(shù)小紅旗的數(shù)量來增強對數(shù)字的印象，另一方面還可以培養(yǎng)小組的集體主義協(xié)作精神。
3.結語
“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”，是小學數(shù)學課程教學的重要內(nèi)容，同時也是所有教育工作必須滲透的主題。但是在小學數(shù)學課中滲透德育教育，要注意方法得當，注意與不同年級的學生的心理需求和認知程度相匹配。避免喧賓奪主，讓德育教育成為數(shù)學課堂教學內(nèi)容的主角，而是采取潛移默化、耳濡目染的方式，幫助小學生樹立良好的人生觀與價值觀，從小開始培養(yǎng)良好的審美情趣，爭取讓小學數(shù)學教學真正做到德育和智育的雙豐收，推進素質(zhì)教育的深入開展。(本文來自于《科學中國人》雜志?！犊茖W中國人》雜志簡介詳見.)
作者：杭曙光 工作單位：烏蘭浩特市義勒力特中心小學
關于小學數(shù)學的教學與研究篇三：小學數(shù)學邏輯思維訓練路徑探究
1.積極引導學生探索數(shù)學問題。
對未知的問題進行探索是培養(yǎng)思維能力的一種重要途徑。因此，在教學的過程中，教師應引導學生發(fā)現(xiàn)以及提出問題，當問題被提出后，還要指導學生對問題進行分析，并采用科學的方法解決問題，以便能夠讓小學生的思維能力得到發(fā)展。在引導學生探索數(shù)學問題之前，應盡量確保其能夠全面以及靈活地運用所學到的知識;當學生可以掌握所學到的知識后，再引導學生有意識以及有目的地提出自身所感興趣的問題;當學生試圖解決問題時，教師應教會學生如何運用綜合分析法、抽象概括法、對照分析法以及演繹歸納法等對問題進行解答，這樣一來，不僅增加了學生學習數(shù)學知識的興趣，而且也培養(yǎng)了邏輯思維。例如，在進行數(shù)學實踐活動之前，可以讓學生提出與實踐活動相關的問題，而教師則負責在實踐活動中引導學生通過邏輯思維方法解決問題。
2.根據(jù)學生學習能力，對其邏輯思維進行針對性的培養(yǎng)。
在向小學生傳授數(shù)學知識的過程中，要盡量避免直接將解題方法告訴學生，而是應根據(jù)其實際學習能力，如表達能力以及思維能力，引導學生深入思考所學到的知識點，從而保證邏輯思維能夠得到有效發(fā)展;教師在引導學生思考問題的同時，還應告知學生以嚴密的邏輯深入理解數(shù)學知識。當解答數(shù)學問題時，教師不應局限學生的思維模式以及解題方法，而是鼓勵其尋求多樣化的解答方法，以達到訓練思維能力的目的。例如，在教授8+4時，數(shù)學教師應告知學生在操作小棒的同時要進行思考：8+?=10，得出8+2=10;將4分為2和2，因2+8=10，那么10+2=12，并推導出8+4=12。采用以上與學生生理以及心理特征相符的教學方法，不僅能夠有效提高教學效率以及促進思維的發(fā)展，而且還可以使語言能力得到培養(yǎng)。另外，可以根據(jù)學生的實際能力，對其邏輯思維進行分層訓練以及逐級培養(yǎng)。例如對于一年級至三年級的學生，教師可以邊傳授解題思路邊讓學生進行實際操作;而對于三年級至六年級的學生，教師則應首先將教材當中的例題講解完，隨后讓學生獨立思考例題當中所涉及的知識點;在學生經(jīng)過思考之后，教師要及時引導其對知識點進行有條理的歸納。
3.應適當增加數(shù)學習題難度，以便提高思維能力。
實踐證明，讓學生解答數(shù)學習題，不僅能夠有效鞏固課堂上教師所傳授的知識，而且還可以使學生深入理解數(shù)學知識，從而使其思維能力以及應用能力得到有效提高。對此，數(shù)學教師應充分考慮學生的學習能力，增加數(shù)學習題難度，以便讓學生可以充分利用所學知識來對數(shù)學習題進行解答。一旦學生將存在一定難度的習題解答出來之后，就會獲得一定的成就感;在成就感的驅(qū)使下，學生將會樂于學習數(shù)學知識以及養(yǎng)成積極思考問題的習慣，這對于培養(yǎng)邏輯思維是極為有利的。例如，可以讓學生解答以下習題：一輛貨車從A城開往B城，行駛到150km時，所花費的時間為3h;隨后又以相同的速度繼續(xù)行駛，行駛了10h之后才到達B城，問B城與A城之間的距離。在引導學生解答以上數(shù)學習題的過程中應注意告知其使用邏輯比例分析法，以便能夠保證解題過程的條理性。首先，要引導學生思考兩種關聯(lián)量之間的比例如何，當學生認識到路程與時間之間存在的關聯(lián)之后，引導其將兩者發(fā)生聯(lián)系的關系式寫出來，即速度×時間=路程。第二，因為習題當中已經(jīng)給出已知條件，即相同的速度，由此便可以讓學生判斷時間與路程之間的關系。第三，當學生發(fā)現(xiàn)時間與路程之間存在的正比例關系時，教師可讓其將比例式列出來，從而通過比例式解答問題。
要確保邏輯思維可以得到有效培養(yǎng)，則應通過長期的努力，不可一蹴而就。因此，小學數(shù)學教師應充分認識到培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維的重要作用，并在課堂教學當中充分重視改善學生的思維能力，在課后也應告知學生堅持獨立思考數(shù)學問題，以便能夠在長期的數(shù)學學習中有效提高學生的綜合素質(zhì)以及思維能力。
作者：蔡少慧 單位：福建省漳州市東山縣第二實驗小學
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