小學(xué)健康教育發(fā)展探究
小學(xué)健康教育發(fā)展探究
隨著社會環(huán)境的發(fā)展與變化，小學(xué)生心理狀況呈現(xiàn)復(fù)雜化發(fā)展趨勢，使得小學(xué)教育尤其是心理健康教育的作用更加突出。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)健康教育發(fā)展探究論文，歡迎查看!
小學(xué)健康教育發(fā)展探究篇一：農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生心理健康教育
摘要：
農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長的受教育程度普遍不高，學(xué)生長期寄宿遠(yuǎn)離父母，缺乏家庭教育，如何進(jìn)行心理健康教育是當(dāng)前學(xué)?？滩蝗菥彽呢?zé)任。老師要定期摸查學(xué)生情況，關(guān)注特殊學(xué)生群體，生活中及早發(fā)現(xiàn)問題疏導(dǎo)學(xué)生心理。同時，學(xué)校要運用多種方式將心理健康貫穿到教育教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：
寄宿制;心理健康;心理問題;疏導(dǎo);主動咨詢;輔導(dǎo);策略;校本教材;微課
農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生從小在學(xué)校寄宿生活，離開了父母的懷抱，投身到了學(xué)校這個大家庭。雖然學(xué)校盡最大可能給予學(xué)生生活上的照顧和幫助，但缺少家庭撫愛和滋養(yǎng)的學(xué)生易產(chǎn)生各種心理疾病。首先，寄宿制學(xué)生在成長中缺少了道德標(biāo)桿。他們最親密的伙伴就是一群思想道德相差無幾的孩子，相互影響就容易形成幼稚、勢力，又有江湖習(xí)氣的道德標(biāo)準(zhǔn)。其次，遠(yuǎn)離父母，缺乏親子教育。當(dāng)他們面對沖突時，更容易孤僻、暴躁、執(zhí)拗，長期以往容易形成悲觀消極、自暴自棄、抑郁恐懼的心理。再次，長期寄宿，家長易驕縱孩子。很容易形成享樂主義的人生觀，孩子一旦有要求，家長會立即滿足。這樣不僅養(yǎng)成亂花錢的毛病，還會引出道德或心理問題。第四，農(nóng)村學(xué)生家長的受教育程度普遍不高。他們受外出務(wù)工的影響，對其孩子進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)基本上無從談起，從而造就了許多心理不健康的學(xué)生。如何針對農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生進(jìn)行心理健康教育及輔導(dǎo)是當(dāng)前學(xué)校刻不容緩的責(zé)任?，F(xiàn)將我校積累的一些做法經(jīng)驗及策略交流如下：
1心理健康，貫穿教學(xué)
隨著教學(xué)改革的發(fā)展，在學(xué)校我們更應(yīng)該做的是將心理健康教育貫穿在課堂教學(xué)中，有效預(yù)防寄宿制小學(xué)學(xué)生心理疾病的發(fā)生。通過教育，讓學(xué)生心理更健康。策略如下：
1.1編寫心理健康教育校本教材
針對寄宿制小學(xué)生心理健康容易出現(xiàn)的問題，學(xué)校心理咨詢老師及班主任共同編寫心理健康校本教材下發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀。讓學(xué)生正確認(rèn)識心理健康的重要性，懂得有問題時主動咨詢心理輔導(dǎo)老師。這樣對于一大部分學(xué)生都會起到心理健康預(yù)防作用，讓學(xué)生不再為心理問題而懼怕?lián)鷳n。
1.2安排心理健康教育課
學(xué)校每兩周安排一節(jié)校本課程作為心理健康教育課，班主任主持并召開有關(guān)心理健康教育的主題班會。通過具體案例分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會判斷怎樣的心理是不健康的心理。學(xué)會互相觀察、辨別是否心理存在問題，會用簡單的解決辦法，以免發(fā)現(xiàn)太晚對成長造成一定的影響，讓學(xué)生童年留下陰影。
1.3定期摸查學(xué)生情況，關(guān)注特殊學(xué)生群體
每學(xué)期開校班主任一定要認(rèn)真摸查學(xué)生情況。對殘疾學(xué)生、留守學(xué)生、單親家庭學(xué)生以及患有疾病的學(xué)生格外留心，填寫好特殊學(xué)生檔案，定期談話、輔導(dǎo)。在班級中多關(guān)心，幫助他們，讓他們感受到集體大家庭的溫暖，避免出現(xiàn)不健康心理。若發(fā)現(xiàn)存在心理疾病也能及時查閱特殊學(xué)生檔案有針對性地進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
1.4在各科教學(xué)中貫穿心理健康教育
在學(xué)校思想品德教育課中，若出現(xiàn)與心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容時老師可以穿插情景對學(xué)生進(jìn)行教育輔導(dǎo)。語文課中，一些人物的心理活動也可以和學(xué)生探討，課文人物的想法對心理健康有利還是有害?應(yīng)該怎樣做?久而久之在學(xué)校各種學(xué)習(xí)氛圍的影響下，學(xué)生會形成健康向上的心理，也就不會出現(xiàn)心理疾病。
1.5錄制心理健康教育微課，形成資源共享
在信息技術(shù)的快速發(fā)展下，可以利用多種形式展開心理健康教育教學(xué)。學(xué)校心理咨詢室的老師可以將一些典型案例利用手機(jī)、平板電腦、錄像機(jī)等設(shè)備錄制微課，共享到老師、家長和學(xué)生QQ或微信群中。這樣所有人都可以隨時隨地觀看視頻，既方便又具有教育作用。既讓班主任學(xué)到了解決班級學(xué)生心理問題的方法，也讓家長在了解更多心理健康知識的同時對自己孩子進(jìn)行教育，從而在潛移默化的過程中達(dá)到對學(xué)生心理健康教育的目的。
2及早發(fā)現(xiàn)，疏導(dǎo)心理
寄宿制小學(xué)最累的當(dāng)屬班主任老師。班主任除了每天陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，還要進(jìn)行正常的教育教學(xué)。如果學(xué)生在缺少父母陪伴的情況下身心有異常情況，老師也沒能及時發(fā)現(xiàn)，就會出現(xiàn)很嚴(yán)重的后果。如何做到及時關(guān)注學(xué)生呢?第一，每天晨檢，及時詢問。班主任老師可以在晨檢的時候觀察學(xué)生的動態(tài)，詢問班級中發(fā)生的事情，若發(fā)現(xiàn)要及時問其原因，及時解決。以免學(xué)生心理問題影響當(dāng)天的學(xué)習(xí)、生活。第二，師生交流，發(fā)現(xiàn)問題。寄宿制小學(xué)老師也是寄宿生活，所以業(yè)余時間比較充足，在午晚餐過后的休息時間可以和學(xué)生聊天、玩耍。在此過程中，小學(xué)生還是比較信賴?yán)蠋煹模惺裁辞那脑捑蜁蠋熣f，老師可以通過傾聽發(fā)現(xiàn)心理問題，以便及時談心疏導(dǎo)心理。第三，關(guān)注學(xué)生，增加信任。班主任老師可以在學(xué)生生日時送給一份小禮物或一句鼓勵的話語，增加師生感情，當(dāng)學(xué)生心理有想法或委屈時愿意主動與老師交流并找老師解決。所以，寄宿制學(xué)校班主任就顯得尤為重要。發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)異?；虼嬖谔厥鈫栴}時要細(xì)心詢問及時開導(dǎo)。若出現(xiàn)班主任無法解決的心理問題要及時交給學(xué)校心理咨詢室的專業(yè)老師處理。及早發(fā)現(xiàn)疏導(dǎo)心理是預(yù)防學(xué)生心理問題的關(guān)鍵。
3培訓(xùn)家長，主動咨詢
對存在問題的學(xué)生不一定是班主任或任課老師能發(fā)現(xiàn)的。平時性格內(nèi)向的孩子出現(xiàn)心理問題一般隱藏得很深，老師無法察覺。怎樣讓家長及時發(fā)現(xiàn)自己的孩子存在心理問題?以及如何應(yīng)對?有如下策略：第一，學(xué)校召開各班家長會時，將寄宿制小學(xué)學(xué)生心理問題當(dāng)成一項話題，增強家長關(guān)心學(xué)生心理健康的意識。當(dāng)自己的孩子在成長過程中心理出現(xiàn)問題時，能主動找班主任老師溝通交流。第二，在班級中建立家長微信群，將老師收集的有關(guān)小學(xué)生心理健康知識、文章、短視頻等發(fā)在群中，引起家長的關(guān)注，讓家長多了解一些兒童在成長過程中容易出現(xiàn)的心理問題以及解決辦法，提高家長在此方面的知識水平。
總之，在農(nóng)村寄宿制小學(xué)中，老師既是文化知識的傳授者，更是學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)者。我們不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更要關(guān)注他們的身心健康，讓他們在童年中擁有健康的體魄來迎接快樂的學(xué)習(xí)生活。
作者：張海萍 單位：甘肅省酒泉市金塔縣古城小學(xué)
小學(xué)健康教育發(fā)展探究篇二：中小學(xué)心理健康教育課程生態(tài)化初探
摘要:
生態(tài)化視域下的中小學(xué)心理健康教育課程主張用協(xié)調(diào)、共生的理念，解決各年齡階段學(xué)生心理發(fā)展中遇到的問題。以多元化為主要特點的生態(tài)化課程評價有利于全面認(rèn)識課程功能，把握多元評價主體和對象，運用多樣的評價方式，實現(xiàn)課程的不斷完善。
關(guān)鍵詞:
心理健康教育;生態(tài)化;課程評價;多元化
生態(tài)化視域下的中小學(xué)心理健康教育旨在遵循生態(tài)學(xué)原則，用協(xié)調(diào)、共生的生態(tài)學(xué)理念，依據(jù)各年齡段學(xué)生身心發(fā)展特點，認(rèn)識并解決教學(xué)中的問題[1]，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。心理健康教育課程評價是保證課程質(zhì)量、扎實推進(jìn)心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)。以多元化為主要特點的生態(tài)化中小學(xué)心理健康教育課堂評價注重將課堂生態(tài)系統(tǒng)中的各個要素廣泛納入到評價體系中來，全面地認(rèn)識學(xué)生的發(fā)展過程，實現(xiàn)課程的不斷發(fā)展與完善。
一、課程評價功能的多元化
傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的課程評價較為突出甄別、選拔性功能，以課堂目標(biāo)的實現(xiàn)程度作為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。生態(tài)化教學(xué)評價則以人為本，注重考量課程是否能夠提升教師與學(xué)生作為教學(xué)主體的價值，促進(jìn)其共同發(fā)展。生態(tài)化的中小學(xué)心理健康教育課程評價除了瓶別、選拔性功能外，還具備了診斷、調(diào)控、激勵、優(yōu)化的功能[2]。多元功能視角下，評價的目的不再停留于給教師的課堂教學(xué)分優(yōu)劣，給學(xué)生的表現(xiàn)分等級，而更注重透過教師與學(xué)生得課堂互動，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，如課程內(nèi)容過度飽和使學(xué)生應(yīng)接不暇;教學(xué)方式過于死板，生成性差，使學(xué)生缺乏興趣等。這些診斷結(jié)果將引導(dǎo)教師不斷調(diào)控教學(xué)方向，激勵校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)效果實施動態(tài)觀測，鼓勵教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，改善課程設(shè)計，堅持以學(xué)生發(fā)展為本的價值取向，提高心理健康教育課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)課程的不斷完善。
二、教學(xué)評價主體的多元化
傳統(tǒng)課堂評價將教育行政工作者和教師作為主導(dǎo)課堂評價的主體，難以從學(xué)生自身、家長等多方立場上反映課堂教學(xué)效果。在生態(tài)化的教育教學(xué)中，個體的發(fā)展是在學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會等多元、多層系統(tǒng)中進(jìn)行的，學(xué)生與教師、同伴通過課堂互動實現(xiàn)共同發(fā)展，家庭、學(xué)校、社會作為學(xué)生發(fā)展的環(huán)境也對其身心健康起著不可忽視的作用[3]，因此要將學(xué)生的自我評價、教師的評價、學(xué)生間的相互評價以及家長的評價結(jié)合起來，尤其要加強學(xué)生的自我評價和學(xué)生間的相互評價，實現(xiàn)學(xué)生、教師、家庭、學(xué)校以及社區(qū)都能夠廣泛參與到課堂評價中來，從多個角度對心理健康課堂教學(xué)活動作出公平、公正、全方位的評價，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。例如在“學(xué)會與他人溝通”為主題的心理健康教育課程開展后，可通過量表、交流日記等形式引導(dǎo)學(xué)生對自己與他人的溝通情況進(jìn)行自評和自我反思，形成客觀的自我認(rèn)知;同時教師和同伴可針對某一學(xué)生的人際溝通表現(xiàn)進(jìn)行他評，教師對學(xué)生評價促進(jìn)了其自身對教學(xué)過程的反思，學(xué)生通過評價同伴也提高了批判性思考的能力;學(xué)校還可通過設(shè)立“校園開放日”，使家長、兄弟學(xué)校教師、社區(qū)工作人員通過對課堂教學(xué)進(jìn)行討論和分析，促進(jìn)心理健康教育課堂質(zhì)量的提升。
三、教學(xué)評價對象的多元化
教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)涵蓋的范圍十分廣泛，因此生態(tài)化的課程評價對象也是多元化的，教學(xué)評價不再只是對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課的評價，同時也包括對課程目標(biāo)、教學(xué)過程、以及課程效果的評價[4]。生態(tài)化心理健康教育中，各類課程評價都要圍繞學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生能否充分參與課堂活動，獲得教師的關(guān)注與尊重是評價的核心內(nèi)容。對教師的評價主要圍繞教師對心理健康教學(xué)過程是否積極參與、真誠投入情感，對每一個學(xué)生能否做到無條件積極關(guān)注等方面進(jìn)行。對課程目標(biāo)的評價需要考量課程是否是以促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展為宗旨，既要注重將學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的人才，又要關(guān)注學(xué)生個人合理需要的滿足，兼顧社會目標(biāo)與個人目標(biāo)的實現(xiàn)。在教學(xué)過程的評價中，教學(xué)組織形式是否豐富，教法運用是否靈活，課堂活動安排是否合理，課堂氛圍是否融洽等是主要內(nèi)容。對課程效果的評價主要關(guān)注課程是否使學(xué)生了解了自己身心發(fā)展的現(xiàn)狀，掌握了一定調(diào)節(jié)自身心理狀態(tài)的方法，使心理發(fā)展情況得到知、情、意、行的全面提升與進(jìn)步。
四、教學(xué)評價方式的多元化
生態(tài)化的課堂評價力求擺脫以書面測驗為主的傳統(tǒng)方法，提倡評價方式的多元化，注重將生成性評價與終結(jié)性評價，自我評價與他人評價，書面評價與協(xié)商對話式評價有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)評價方式間的優(yōu)勢互補。生態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)是實質(zhì)性、教育性、發(fā)展性三維目標(biāo)的統(tǒng)一，在進(jìn)行課程評價時要最大限度地尊重個體發(fā)展的差異性，關(guān)注個體心理發(fā)展歷程和生命價值形成過程。例如可通過檔案袋評價法，采集能反映個體心理發(fā)展過程和結(jié)果的資料，如學(xué)生的心理測驗數(shù)據(jù)、課堂活動表現(xiàn)、個人興趣記錄、自我反思和小結(jié)、課堂藝術(shù)作品等，以作為學(xué)生心理發(fā)展情況的依據(jù)。同時，在采集學(xué)生信息的過程中還應(yīng)注意將學(xué)生的自我評價與他人評價結(jié)合起來，既要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，又要使同伴、教師、家長等多方力量參與到評價中來，增強評價的客觀性。在進(jìn)行課程評價時，構(gòu)建師生協(xié)商對話的方式有助于學(xué)生與評價者進(jìn)行直接交談，深度參與到評價過程中，反饋豐富的信息。
總之，在生態(tài)化的視角下，認(rèn)識中小學(xué)心理健康教育課程評價的多元化功能，把握多元化的評價主體和評價對象，通過多元動態(tài)的方式落實課堂評價，能夠更好地實現(xiàn)心理健康教育課程促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的目標(biāo)，使教學(xué)主體和教學(xué)資源的優(yōu)勢得以最大限度的發(fā)揮，實現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育課程的不斷改進(jìn)和完善。
作者：王啟忱 吳南 單位：北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院
本文受到北京聯(lián)合大學(xué)競爭性科研項目資助
參考文獻(xiàn):
[1]李人俠.生態(tài)化評價在課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，(2011)32(9)，119-122.
[2]董曉星，陳佳麟.對學(xué)校心理健康教育課程評價的思考[J].教育科學(xué)研究，2004(6)，24-26.
[3]鄭春夫.課堂生態(tài)化評價簡析與實施[J].語文教學(xué)與研究，2014(5)，20-21.
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小學(xué)健康教育發(fā)展探究篇三：小學(xué)語文教學(xué)心理健康教育嘗試
摘要：
近年來，隨著課程體制改革的深入，對小學(xué)語文教學(xué)提出更高要求，心理健康教育在語文教學(xué)中的滲透得到了社會各界的廣泛關(guān)注。同時，由于語文教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的優(yōu)越性，其擁有著進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育有利于塑造學(xué)生良好道德品質(zhì)，提升其心理素質(zhì)，形成正確的價值觀。本文簡要概述了小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性，并探討了有效措施，以期推動小學(xué)語文教學(xué)向素質(zhì)教育發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文;教學(xué);心理健康教育
小學(xué)階段，學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，良好的心理健康教育能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成崇高的意志品質(zhì)，形成良好的行為習(xí)慣，有利于其價值觀的形成與發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)在其教育模式、實踐過程及教學(xué)內(nèi)容方面均具備一定的優(yōu)越性，使得在其中滲透心理健康教育具有一定的可行性。尤其在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，傳統(tǒng)教育模式以出現(xiàn)一定的弊端，教學(xué)中只注重分?jǐn)?shù)的提升已經(jīng)很難適應(yīng)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要采取有效地措施，提高其中心理健康教育教學(xué)水平，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，推動小學(xué)生全面健康成長。
一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性
1、小學(xué)語文教育特點
小學(xué)語文教學(xué)中注重對學(xué)生人文情懷和價值取向的培養(yǎng)，使得學(xué)生在精神領(lǐng)域有所發(fā)展，進(jìn)而對其心理素質(zhì)及心理健康具有一定的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的價值觀，避免學(xué)生出現(xiàn)各種不良行為?；谏鲜鎏攸c，為健康教育的滲透提供了基礎(chǔ)條件。
2、語文教育實踐
小學(xué)語文教學(xué)具有較強的實踐性，學(xué)習(xí)在日常學(xué)生和生活中均能接觸到各種各樣的實踐機(jī)會，在多元化的實踐學(xué)習(xí)中提升自身的語文能力。心理健康教育注重學(xué)生的參與性，需要學(xué)生在實踐活動中去感知與體悟，這在一定程度上與語文教學(xué)實踐相符合，將兩者結(jié)合起來有利于提升教學(xué)的有效性。
3、語文教育內(nèi)容
小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定本身即包含一定的心理健康素材，在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中以人文底蘊較為豐富的經(jīng)典素材為教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上有助于提高學(xué)生的情感體悟，并陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈。
二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的措施
1、改變教學(xué)模式，引入心理教學(xué)技術(shù)
在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育必須一改傳統(tǒng)教學(xué)中說教式的教育模式，將學(xué)生從傳統(tǒng)的固定思維中引出，增強其學(xué)習(xí)的主動性。在這一過程中可借鑒心理教學(xué)技術(shù)，關(guān)注小學(xué)生的心理發(fā)展情況。教師在教學(xué)中應(yīng)充分了解小學(xué)生情緒外顯且變化大的心理特征，在課堂教學(xué)中給學(xué)生以發(fā)泄與表達(dá)情緒的機(jī)會。例如在《偉大的友誼》教學(xué)過程中，教師為學(xué)生講述馬克思和恩格斯之間互相幫助、共同合作的故事后，要求學(xué)生在課后制作相應(yīng)的小卡片，將你相對朋友說的話寫下來，可以是表達(dá)感謝的話語、也可以是為了某件事想要道歉的話語，或者也可以表達(dá)一下你對友誼的看法。學(xué)生寫好之后交給老師，老師仔細(xì)閱讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化情況，并針對具體實踐幫助學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。在這一過程中教師給學(xué)生表達(dá)自己、發(fā)泄情緒的機(jī)會，有利于其健康快樂地成長。
2、成立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)
由于社會環(huán)境及教育缺失的影響，小學(xué)生中存在一定的心理不健康行為，諸如不尊重別人、以自我為中心和不樂于幫助別人等不健康行為，如果不加以正確引導(dǎo)，很容易影響學(xué)生日后的發(fā)展。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)通過教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，并配以互助學(xué)習(xí)的方式對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如在《富饒的西沙群島》的學(xué)習(xí)過程中，教師要求學(xué)生對西沙群島作出相應(yīng)的了解，并讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行講述，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。并且在這一過程中要求以小組形式開展，教師為每個小組成員進(jìn)行分工，分配任務(wù)，成員之間在學(xué)習(xí)過程中互相協(xié)助，最終完成資料查詢與講解的任務(wù)。教師旨在通過這樣的學(xué)習(xí)方式增進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生互助友愛的精神，進(jìn)而促進(jìn)其健康成長。
3、實行科學(xué)的評價方式
科學(xué)有效的評價方式對學(xué)生具有一定的鼓勵作用，隨著教學(xué)要求的提升和學(xué)生心理素質(zhì)的變化，傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價方式很難兼顧學(xué)生的成績與心理健康，因此在小學(xué)語文教學(xué)中教師要制定科學(xué)的評價方式，以期對學(xué)生起到激勵作用，推動其奮發(fā)向上。例如教師在日常教學(xué)中應(yīng)積極對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的表揚，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，并給予肯定，并在日常學(xué)習(xí)中對學(xué)生提出鼓勵，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝心理恐懼，為學(xué)生營造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時教師鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行相互評價，在教學(xué)中教師對學(xué)生的發(fā)言情況或者平時表現(xiàn)要求其他學(xué)生進(jìn)行評價，并要求評價必須中肯，既可以提出優(yōu)點也可以指出缺點，這樣一方面提高學(xué)生的判斷能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生敢于正視自己的勇氣。
三、結(jié)束語
綜上所述，隨著社會環(huán)境的發(fā)展與變化，小學(xué)生心理狀況呈現(xiàn)復(fù)雜化發(fā)展趨勢，使得小學(xué)教育尤其是心理健康教育的作用更加突出。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育，是學(xué)科優(yōu)勢與教學(xué)需求相結(jié)合的舉措，其有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其健康成長。因此，在教學(xué)過程中教師積極采取心理教學(xué)技術(shù)、在教學(xué)方式和教學(xué)評價方面均作出相應(yīng)的調(diào)整，以此推動小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育的發(fā)展。
作者：岳廷聯(lián) 單位：甘肅省蘭州市榆中縣來紫堡學(xué)區(qū)
參考文獻(xiàn)
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