《春到梅花山》教學(xué)反思4篇
《春到梅花山》教學(xué)反思4篇
《春到梅花山》描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的歡樂(lè)情景。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的《春到梅花山》教學(xué)反思，歡迎查閱!
《春到梅花山》教學(xué)反思篇一
課文記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況。全文分兩個(gè)自然段：第一自然段寫(xiě)早春梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象。第二自然段寫(xiě)休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片，形象地反映了課文內(nèi)容，可供學(xué)生觀察，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受梅花山梅花盛開(kāi)，人潮涌動(dòng)的情景，受到美的熏陶。
課文的重點(diǎn)是梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫(huà)面。讓學(xué)生置身于春光花海中學(xué)習(xí)課文，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來(lái)，感悟意境美和語(yǔ)言美，培養(yǎng)其語(yǔ)感。文中描寫(xiě)梅花，“盛開(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發(fā)出淡淡的清香。”我讓根據(jù)自己的理解，上臺(tái)表演“你挨著我，我挨著你”，遺憾的是學(xué)生沒(méi)能用俏皮可愛(ài)的語(yǔ)氣讀出“你挨著我，我挨著你”，這里，對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還要進(jìn)一步加強(qiáng)。理解“晶瑩透亮”這個(gè)詞時(shí)，先讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己理解的詞義，再欣賞美麗的梅花圖，感受梅花的晶瑩透亮，再說(shuō)說(shuō)生活中，你還見(jiàn)過(guò)哪些東西是“晶瑩透亮”的。在他們陣陣發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美聲中我看到了學(xué)生了解了文本以外更美的東西，開(kāi)拓了他們的視覺(jué)，加深了他們的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，一邊讀一邊看畫(huà)面，接著還讓孩子們閉上了眼睛，邊聽(tīng)邊感受梅花的魅力，收到了較好的效果。
有人這樣說(shuō)：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”語(yǔ)言是情感的載體，把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說(shuō)的權(quán)利還給孩子，才能有“自主閱讀”，才能談“個(gè)性化的閱讀”。這節(jié)課在文章理解方面盡量以學(xué)生自己理解為主體，在朗讀上也讓孩子們?cè)谇榫敖蝗谥羞M(jìn)行朗讀與感悟。當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足之處，沒(méi)能抓住“大道上”這個(gè)詞讓學(xué)生體會(huì)去梅花山的人多，朗讀訓(xùn)練還要進(jìn)一步加強(qiáng)。我會(huì)在以后的課堂中進(jìn)行改進(jìn)的。
《春到梅花山》教學(xué)反思篇二
《春到梅花山》是一篇寫(xiě)景文，第一段寫(xiě)了梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象，第二段寫(xiě)了人們對(duì)梅花的喜愛(ài)之情。教學(xué)的重點(diǎn)是感受梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象，借助課文中的插圖，緊扣詞句，指導(dǎo)孩子們邊想邊讀，比較容易入境入情，讀來(lái)生動(dòng)而有感情。最難的倒是最后一句比喻句“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著看花的人流，梅花山成了歡樂(lè)的海洋。”也許有人認(rèn)為一年級(jí)不需要講得多么透徹，但是個(gè)人覺(jué)得對(duì)語(yǔ)言的理解，有必要從小從點(diǎn)滴開(kāi)始感悟。
我是這樣講解的：你們從哪里看得出“人們喜愛(ài)報(bào)春的梅花”?剛開(kāi)始，他們不明白，只是重復(fù)讀這一句中心句。他們心里大概在想，課文中說(shuō)喜愛(ài)啊!不過(guò)，也有能夠明白我意思的，小年齡的操丹感悟能力特別強(qiáng)，馬上就說(shuō)了“通往梅花山的大道上涌動(dòng)著看花的人流。”我追問(wèn)：“這句話哪里可以看出人們喜愛(ài)梅花?”操丹語(yǔ)塞了。這句要理解的確有點(diǎn)難度，我不為難她了，便開(kāi)始帶著他們分析。我板書(shū)了“涌”，指名讀，并想想什么意思?孩子們大多都知道“涌”與水有關(guān)，我補(bǔ)充說(shuō)道：“一般的水緩緩地流動(dòng)，等到水特別多，特別急時(shí)就叫涌動(dòng)。所以，從這個(gè)‘涌’字我們可以看出，人就像洪水一樣多，涌了過(guò)來(lái)，人多，也就證明了人們喜愛(ài)梅花。”課文中還有一個(gè)詞也說(shuō)明了人多，孩子們一下找到了“人流”，我在黑板上畫(huà)了“水流”，說(shuō)“水源源不斷地往前流，就形成了水流。那么，人不斷往前走，像水一樣，就叫——”孩子們馬上應(yīng)聲到“人流”。課文寫(xiě)的多好啊，看花的人像海洋里的水一樣多，怪不得課文要說(shuō)梅花山成了——歡樂(lè)的海洋。
“梅花山怎么會(huì)成為海洋了呢?”我故意問(wèn)道。很多孩子陷入了沉思，有幾個(gè)腦筋靈活的馬上喊出來(lái)了“梅花山上的人像海洋里的水一樣多。”
“歡樂(lè)的海洋是什么意思?”我引導(dǎo)孩子們看插圖上，想象一下，欣賞梅花的人們一定會(huì)?——有說(shuō)有笑，看看他們的表情就知道，看到如此美麗動(dòng)人的梅花，人們都笑開(kāi)了花，梅花歡樂(lè)地盛開(kāi)著，人們歡笑著，所以梅花山成了歡樂(lè)的海洋。
這是一句比喻句，要給一年級(jí)的孩子們講透本體、喻體，那太難了，但是，如果就這樣似懂非懂讀過(guò)，似乎也說(shuō)不過(guò)去，為什么說(shuō)“梅花山成了歡樂(lè)的海洋”，我覺(jué)得還是有必要講解一下的，哪怕只有幾個(gè)孩子聽(tīng)得明白。
在我們蘇教版的語(yǔ)文課文中，很多文章寫(xiě)得都很美，除了指導(dǎo)孩子們朗讀好以外，細(xì)細(xì)咀嚼一下，品一品詞意，讀懂句子，讀透文本，還是很有必要的。
《春到梅花山》教學(xué)反思篇三
這篇課文在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，將觀察、朗讀、想像結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美，教學(xué)中，也收獲到了不少驚喜。驚喜一：晶瑩透亮在備課的時(shí)候，我猜想學(xué)生可能想像不出梅花晶瑩透亮的樣子，所以我在上課時(shí)就問(wèn)學(xué)生：“晶瑩透亮”這個(gè)詞語(yǔ)讓你想到了什么?這個(gè)挺容易，他們說(shuō)出了很多：小露珠、珍珠、鉆石、漂亮的玻璃花瓶……這時(shí)我再讓學(xué)生想像梅花的樣子。有幾個(gè)學(xué)生眼睛一亮，馬上舉起手來(lái)，告訴我：昨天晚上，下了一場(chǎng)春雨，梅花的花瓣上就有許多小露珠，現(xiàn)在陽(yáng)光照在上面，梅花就變得晶瑩透亮了。我預(yù)設(shè)的答案是梅花上有露水，沒(méi)想到他想到了春雨。聽(tīng)了這位同學(xué)的回答，其他學(xué)生也馬上恍然大悟，我想，這一幅雨后梅花圖一定已經(jīng)印在他們的腦海里了。驚喜二：人流如潮課文第二自然段中有這么一句話：“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著看花的人流，梅花山成了歡樂(lè)的海洋。”“涌動(dòng)”、“人流”這兩個(gè)詞語(yǔ)也是比較難理解的。我先讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，孩子們一眼就能看到很多人。這時(shí)候，我再引導(dǎo)他們聯(lián)想，在什么時(shí)候，你也看到過(guò)這樣的景象。孩子們馬上就想到了過(guò)年時(shí)大街上熱熱鬧鬧的樣子，一個(gè)孩子還告訴我：過(guò)年的時(shí)候，我和爸爸媽媽逛街買(mǎi)年貨，大街上都是人，媽媽說(shuō)，大街上真是人流如潮啊!我真感謝這位媽媽?zhuān)?ldquo;人流如潮”這個(gè)詞語(yǔ)不就是我要給予學(xué)生的嗎?驚喜三：歡樂(lè)的海洋最后，我讓學(xué)生想像，如果你也在這人流中，和爸爸媽媽來(lái)到了梅花山，會(huì)怎么做，怎么說(shuō)。孩子們展開(kāi)了豐富的想像，一位學(xué)生說(shuō)：“這里好美呀!我要拍張照片給我的好朋友看。”一位學(xué)生說(shuō)：“我太高興了，我要在梅花山下唱歌跳舞。”還有一位學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)背《早梅》這首詩(shī)。”每一個(gè)孩子都沉浸在了這歡樂(lè)的海洋里，盡情地享受著歡樂(lè)。
《春到梅花山》教學(xué)反思篇四
開(kāi)學(xué)初，學(xué)校就舉辦了一次全校性質(zhì)的說(shuō)課及教案設(shè)計(jì)比賽。當(dāng)然，說(shuō)課及教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容是相符的，都是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)第4課《春到梅花山》。在經(jīng)過(guò)說(shuō)課，教案設(shè)計(jì)，上課這一系列的環(huán)節(jié)后。對(duì)于《春到梅花山》這篇課文的教學(xué)，有了一定的感想，在此簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)小片段。
一、創(chuàng)設(shè)情境、趣味復(fù)習(xí)時(shí)
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，如：小朋友們，悄悄地告訴你：你們來(lái)得太早了，梅花還沒(méi)完全開(kāi)放呢。如果，你們能讀出梅花花骨朵兒上的詞語(yǔ)，那么，梅花仙子就會(huì)讓這些花骨朵兒全都開(kāi)放。在精心的設(shè)計(jì)之下，此時(shí)以往相對(duì)比較枯燥乏味的詞語(yǔ)復(fù)習(xí)，在學(xué)生眼中也變得十分有趣了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生能什么積極地投入到學(xué)習(xí)中去了。我認(rèn)為在低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，趣味性是相當(dāng)重要的。
二、再讀感悟、發(fā)展語(yǔ)言時(shí)
在教學(xué)課文第一自然段時(shí)，讓學(xué)生看了很多梅花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感悟梅花的美。在此基礎(chǔ)之上，詢(xún)問(wèn)學(xué)生，梅花是這樣的美麗，你喜歡這美麗的梅花嗎?經(jīng)課堂實(shí)踐下來(lái)，學(xué)生在看了美麗梅花的圖片后，齊聲回答喜歡。之后請(qǐng)學(xué)生自己讀讀課文的第一自然段。邊讀邊想，自己為什么喜歡它?然后和同桌說(shuō)一說(shuō)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生從主觀上感受到了梅花的美麗，更讓學(xué)生從文本入手，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。學(xué)生讀完，交流自己喜歡梅花的理由。學(xué)生的感受是十分直觀的，更是十分真實(shí)的。學(xué)生們?cè)谂c同桌交流后，知道了梅花的美在于它的不怕寒冷，在于它的多，在于它的淡淡的清香，在于它的“晶瑩透亮”……這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)之上，再加學(xué)生對(duì)于第一自然段的整體感知，學(xué)生邊讀，邊想，邊議。讓學(xué)生暢所欲言，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在讀中感悟，在讀中理解。
在我看來(lái)，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師在一旁加以導(dǎo)向性的引導(dǎo)，讓他們?cè)谡n堂上充分地將自己的看法表達(dá)出來(lái)，那么這節(jié)課的也就成功了一半。以上就是我對(duì)于《春到梅花山》一文幾個(gè)小片段設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單看法。
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