創(chuàng)新意識對每個人來說都非常重要，老師要怎樣在數(shù)學學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢?下面是學習啦小編為大家收集整理的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法，相信這些文字會給你帶來幫助的。

　　當今世界，國際競爭日趨激烈，社會對教育提出了更高要求。因此不斷更新教育觀念，努力實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育成為當前課堂教學的主攻方向。在數(shù)學教學中，教師創(chuàng)設相應的教學方法，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造能力有著至關(guān)重要的作用。

　　一、鼓勵想象

　　直覺思維是指直接快速對客觀事物的本質(zhì)作出判斷過程。它不要求有嚴密的邏輯性，允許“知其然，而不知其所以然”。允許甚至鼓勵學生運用直覺思維進行聯(lián)想，可以幫助學生打開思路，開闊視野，由此及彼，得到啟發(fā)。從而使學生在無拘無束中受到發(fā)現(xiàn)新知識的美感和樂趣。

　　通過觀察，比較，討論，交流猜想。學生的思維得到了碰撞，不但激發(fā)了學生積極探索知識的興趣，使學生的思維處于非?；钴S的狀態(tài)，而且培養(yǎng)了學生的想象能力，學生的創(chuàng)新能力也在不知不覺中得到了提高。

　　二、重視求異

　　思維定勢是妨礙學生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙。為了克服思維定勢，在數(shù)學教學中，應重視發(fā)散思維，提倡讓學生用不同的思路和方法解決同類型的問題。求異創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的靈活性?！?/p>

三、引導創(chuàng)新

　　逆向思維又稱反向思維，是創(chuàng)造性思維的一種主要形式，許多科學家的創(chuàng)造發(fā)明就是得益于反向思維。因此在數(shù)學教學中，引導學生獨辟蹊徑，讓學生學會變換思路看問題，用“倒過來”思考的逆向思維方式往往會收到異乎尋常的效果。例：某數(shù)加上2，減去3，乘以4,除以5等于24，求該數(shù)。解答時引導學生利用加減互逆和乘除互逆的原理，從最后一次運算開始，一步一步倒退回去，順次進行相反的運算，變加為減，變減為加，化乘為除，化除為乘，得出：24×5÷4+3-2=31。此題在解答過程中，通過引導學生運用逆向思維方式來解，既快又不易出錯，從而培養(yǎng)了思維的敏捷性，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也在潛移默化中得到了培育和發(fā)展。

　　四、注重類比

　　側(cè)向思維也叫變通思維。通過對兩個或兩類事物進行比較從中產(chǎn)生新觀念的一種思維方式。在教學中培養(yǎng)“左思右想”對問題進行廣泛的思索，利用外部信息進行聯(lián)想，類比，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和演繹推理能力。如在教學“能被3整除的數(shù)”的特征后，出示一組數(shù)字：21，12，36，63，45，54，15，51。引導學生：“哪些數(shù)能被3整除?哪些數(shù)能被9整除?你能否從能被3整除的數(shù)的特征中找出能被9整除的特征?通過討論，爭論，交流…學生的創(chuàng)新思維在寬松和諧的氛圍中得到了充分的發(fā)揮。并且用較快的速度找到了答案：一個數(shù)的各位上的數(shù)的和能被9整除，這個數(shù)也能被9整除，還發(fā)現(xiàn)了能被9整除的數(shù)一定能被3整除，但能被3整除的數(shù)不一定能被9整除。這樣數(shù)學上的本質(zhì)特征通過學生親自參與和實踐中悟出，即夯實了基礎(chǔ)，又提高了學生的創(chuàng)新意識。

　　五、質(zhì)疑多思

　　我國明代理學家陳憲章說過：“小疑則小進，大疑則大進，疑則覺悟之梯也，一番覺悟，一番長進。”因此提出一些可以引起爭論，為學生創(chuàng)設出能夠互相啟發(fā)，展開聯(lián)想，以及發(fā)生“共振”的問題。引導學生通過討論，積極思考，主動質(zhì)疑，從而獲得較多的創(chuàng)新設想。