怎樣引導學生自主探究的方法

　　對于老師來說，不只是在課堂教書，更重要的是學會怎樣引導學生學習。下面是學習啦小編為大家收集整理的引導學生提高自主探究的方法，相信這些文字會給你帶來幫助的。

　　一、學習目標自主化

　　個性的差異，時代的發(fā)展，讓我們越來越清晰地看到：傳統(tǒng)的“一刀切”造成了嚴重的“課堂陪讀”現(xiàn)象。教師以同一個教學目標要求各類學生，無疑是“優(yōu)生吃不飽，后進生吃不了”。因此，為了實現(xiàn)“以人為本”的教育，讓每位學生都能得到充分、自主地發(fā)展，就要求學習目標的自主化，即實施目標分層，讓學生根據(jù)現(xiàn)有的認知水平選擇力所能及的學習目標，使得各級學生在各自起點上均有所發(fā)展。

　　目標分層的要求是“下要保底，上不封頂”，即教材中應掌握的“雙基”必須達到，要?；A知識的“底”，在保“底”的基礎上對學有余力的學生適當提高目標，使其達到更高、更有創(chuàng)造性的思維水平，不封其充分發(fā)揮潛能的“頂”。

　　例如：第九冊中的“三步應用題”?！兜蛯哟文繕恕?mdash;—能列式計算，并說出每一步求什么;《中層次目標》——能分析數(shù)量關系并列式;《高層次目標》——不僅能分析數(shù)量關系，而且要求一題多解或編題，追求創(chuàng)新。這樣，學生就可以自主定標，量力而行，對應用題由原先的“反感”轉(zhuǎn)為“樂學”了，學得輕松，學得有效。

　　在實施目標分層的過程中，教師要以動態(tài)的眼光看待每一位學生，要結(jié)合學生的客觀實際，協(xié)調(diào)目標和要求，使之置于各級學生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，以達到目標自主化，分層同發(fā)展的目的，從而滿足人人渴望成功的心理需要。

　　二、課堂氛圍自主化

　　現(xiàn)代教學認知心理學認為：“教學是兩條主線在交流。一是知識，二是情感。”課堂教學是孩子體驗成功、體驗參與、體驗創(chuàng)新的過程。而一個自由、寬松、和諧、安全的課堂氛圍才能吸引學生的自主參與探究和體驗成功。這就需要教師以積極的態(tài)度、真摯的情感與孩子們進行生命的交流和心靈的碰撞。當他們遇到困難時，用真摯的微笑表現(xiàn)出對他們的期待與信任，“沒關系，大膽講”給予幫助;當他們獲得成功時，用“妙極了、你的看法很獨特、你分析得真棒、你真聰明”等發(fā)自肺腑的激勵性、贊賞性語言鼓勵他們;課堂上，與學生同探索、共創(chuàng)造。使課堂氛圍自主化，自由化，從而最大限度地激發(fā)學生的潛力和全部靈性。

　　例如：教學“小數(shù)乘法”時，有位學生提出：“我覺得當一個因數(shù)比1大時，積就比另一個因數(shù)大;當有一個因數(shù)比1小時，積就比另一個因數(shù)小”這個結(jié)論有問題時，教師就親切地問：“有什么問題?”。該學生又楞住了：“我一時還沒想清楚，也許沒錯。”這時我微笑地說：“我們可不能迷信書本，既然有疑問，那我們就一起挖掘里面的問題，來個尋根問底，好嗎?”此時，全體學生都被吸引了，興趣倍增，共同琢磨起這句話，終于找到其中的不完整性——如果另一個因數(shù)為0，結(jié)論就無法成立。

　　可見，我們要從根本上改變以往“一潭死水”的課堂，而不是流于形式，要以尊重、熱愛學生為出發(fā)點，營造一種自主的氛圍，為課堂注入生命的活水。

　　三、探索方式自主化

　　英國著名生物學家達爾文指出：“最有價值的知識是方法的知識。學生只有自覺、主動地學習，科學高效地探索、進行再發(fā)現(xiàn)、進行再創(chuàng)造，才能適應突飛猛進的科技新時代。”因兒而，教師應開放學生的手腳，不斷激勵學生以多種方法方式捕捉信息，參與探索，讓學生自主選擇渠道，提供給學生自由的發(fā)展空間。

　　例如：教學“平行四邊形、三角形、梯形的面積計算”的推導過程，不應局限于課本的探索方法，而應把學生引向更深，更廣的思維天地，引發(fā)質(zhì)疑：“怎樣把新圖形轉(zhuǎn)化成學過的圖形來求面積呢?你有幾種轉(zhuǎn)化方法?”學生的創(chuàng)造激情由此產(chǎn)生，探索方式靈活多樣化了，創(chuàng)新能力也孕育成長。

　　四、創(chuàng)新方向自主化

　　“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。”沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。課堂教學是創(chuàng)新思維開發(fā)的主渠道、主陣地。由于創(chuàng)新思維的一個主要特征是多向性，課堂教師要引導學生進行多向性的創(chuàng)新思維，讓學生自主選擇創(chuàng)新的方向，體現(xiàn)方法、策略的創(chuàng)新，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

　　五、評價策略自主化

　　傳統(tǒng)的“重結(jié)果”評價策略存在著兩個弊端：其一，問題情境僅涉及學過的知識。其二，對于學生自己的思維方式基本沒有留下空間。這樣，也造成學生過分依賴教師的結(jié)果性評價，而忽略了“過程”評價?，F(xiàn)代教育應變傳統(tǒng)的“單向評價”為“多向評價”;變“重結(jié)果”評價為“重過程”評價，并靈活應用“延遲評價”;在策略上力求多樣、自主、高效。