怎樣提高學生聽數學課的興趣

　　對于很多學生來說，數學是一門枯燥的學科，不喜歡上數學課。那么，我們要怎樣提高學生的聽課興趣呢?下面是學習啦小編為大家收集整理的聽課方法，通過這些文字的閱讀會讓你的學習更上一層樓。

　　一、培養(yǎng)學生積極向上的情感

　　新課程改革正是從原來單一的知識目標發(fā)展成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，是觀念改革上的一大跨越。這就要求教師在備課時，不光要備教材，更要備學生，要研究學生的心理，對學生的思想和接受能力首先要做到心中有數，制定三維教學目標，突出重點、化解難點，并且要經常對學生進行情感態(tài)度與價值觀的教育，激發(fā)他們的學習熱情。并通過教師的人格魅力、教學語言、板書設計、解題格式、規(guī)范作圖等方面對學生進行潛移默化的影響，積極創(chuàng)設學習情境、尊重學生人格，平等對待學生，以愛為基礎，信任、理解學生，與學生多溝通、多交流，營造民主、寬松和諧的課堂氛圍，提高學生學習數學的主觀能動性。

　　二、選擇最優(yōu)的教法和學法

　　俗話說：“教無定法，貴在得法”。數學教學從講授法到自學輔導法，再到現(xiàn)在的主動學習、主體作用，先學后教，當堂訓練，其實目的只有一個，那就是如何更好的讓學生學會，進而更好的讓學生會學。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。各種教學方法的運用，都是為一定的學習任務服務的。教師恰當的運用教法和學法，學生學起來就有興趣，易于接受，就會收到良好的效果。現(xiàn)在的數學教學沒有一個固定的模式，但是任何一節(jié)課不管是教師在備課還是在上課時都要認真思考一個“教與學的度”的問題。老師在備課和上課時只有時常注重反饋，觀察學生的表現(xiàn)，揣摩學生的思想，才能以學生為主體，讓學生以“實踐、探索、體驗、發(fā)展”為中心，通過觀察、動手操作和實驗等實踐活動，去尋找事物間的聯(lián)系、提出數學猜想;讓學生通過探索數學知識之間的內在聯(lián)系，理解知識結構，在數學知識的形成、發(fā)展和應用過程中，獲得數學情感體驗，獲得成功的感受，建立起數學學習的信心;讓學生在主動進行的探索學習過程中，逐步探索，獲得發(fā)明、發(fā)現(xiàn)。課堂教學立足學生的學才能最大限度地提高課堂效率。

　　三、提高學生解題能力

　　數學課堂教學，最終要使學生掌握解題規(guī)律、掌握解題思路方法，會做題才是學生學會的表現(xiàn)，總結和歸納知識結構，培養(yǎng)雙基是數學課的根本。所以教師要根據課堂教學內容的要求，騰出更多的時間讓學生做題。教師要在備課中精選例題和習題。例題是教材的重要組成部分，能加深對概念、公式、法則、定理的理解和運用;習題是例題的補充和強化。這就要求教師要注重選擇好習題的質量和數量，如果習題與例題間沒有多大聯(lián)系，習題過深或過淺、過多或過少都會使學生感覺乏味，更不用說激發(fā)他們探索的欲望，也談不上對學生能力的培養(yǎng)。

　　在課堂教學過程中，好的習題，不僅可以將所學的概念定理的應用給以顯現(xiàn)，揭示所學知識內容在題目的條件與結論之間的聯(lián)系;更重要的是，通過例題、習題的解決，可以鞏固舊知識和發(fā)現(xiàn)新知識，可以培養(yǎng)科學的思維方法和良好的思維習慣，以達到發(fā)展智力的目的;學生做題時通過想方設法克服困難，還可以培養(yǎng)意志、毅力等良好品質。這就是通過提高習題的“品位”，來提高課堂效率。

　　四、分類指導

　　數學學習的反饋是多渠道的，但相對于作業(yè)批改、課外輔導、測試檢查等手段來說，課堂上的反饋無疑更具有適時、準確、全面和高效的特征。課堂提問是我們組織課堂教學的一個常用手段。一般來說，課堂提問的形式可分三類，一是“一問一答”，通過學生的個別回答，達到復習新知，或暴露學生新知中存在的疑惑;二是“一問眾答”，教師提問后同學們共同作答，營造課堂互動氛圍;三是“自問自答”，教師提問，學生不會，教師自己解答。課堂提問是調動學生學習積極性的催化劑，提問的目的是讓學生思考，所以，教師設計的問題應該是“最近發(fā)展區(qū)”的問題，如果提問過于簡單，那么達不到讓學生思考的目的;如果提問過于難，那么學生思考無從下手。另外，提問要面向全體，提問要有一定的梯度，要重視提問設計的層次性;學會指導學生答問，當學生回答不了問題，教師應根據實際做適當的指導，而不是立刻再換一位學生;學生給出的回答不盡善盡美時，教師要耐心聆聽學生的回答，并且也要要求其他同學認真傾聽，這也是對學生勞動成果的尊重。當通過反饋發(fā)現(xiàn)學生在數學思考中出現(xiàn)錯誤時，要分析原因是知識性、邏輯性、心理方面的問題;還是概念不清、審題不細、算理不明、推理不當、思考不周、計算不對等方面的原因;要針對具體情況給予分類指導。

　　五、幫助學生構建知識脈絡

　　課堂教學中，進行有效而適時的知識小結，對于構建知識脈絡起到至關重要的作用。課前小結：在新課開始時，將有關內容回顧，前后縱橫聯(lián)系，可以承前啟后，溫故知新;課間小結：適時適度地歸納提升，可以以點帶面，畫龍點睛;課末小結，回顧當堂內容，達到反思升華的目的。在課堂小結的過程中，仍應突出學生的主體地位，力求讓學生通過交流探索，真正理解知識發(fā)生的過程，還可為下節(jié)內容埋下伏筆。

　　六、課堂小測

　　課堂小測的類型可分為課前測和課后測，課前測就是講新課之前拿出3、5分鐘對上節(jié)課的重點內容和布置的預習內容進行測試;課后測就是講完新課后立即對當堂內容進行測試。不管是哪種類型的小測目的都是為了調動學生的全部神經讓他們全身心投入緊張的學習，以取得更好的效果。測試就是競爭，投入競爭就能調動人體內一切可以利用的積極因素。