在同一個二維平面內(nèi)，由兩組平行線段組成的閉合圖形，稱為平行四邊形。下面學(xué)習(xí)啦小編給你分享冀教版四年級平行四邊形說課稿，歡迎閱讀。

　　冀教版四年級平行四邊形說課稿

　　《平行四邊形和梯形》的學(xué)習(xí)是在學(xué)生認識了長方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。這些平面圖形都是平面直線圖形，它們之間有著不可分割的聯(lián)系，也存在著本質(zhì)的區(qū)別。重點在于對比構(gòu)建平行四邊形和梯形的概念，難點在于理解各種四邊形之間的關(guān)系。本節(jié)課毛老師充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以比較為主線，以師生互動、自主探究、分組合作為主要方式，輔之以多媒體教學(xué)，讓學(xué)生主動學(xué)數(shù)學(xué)，探究學(xué)數(shù)學(xué)，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)中互動生成的動態(tài)結(jié)構(gòu)模式，以期達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。

　　成功之處：

　　1、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識起點，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

　　綜觀本節(jié)課的教學(xué)，無論是課伊始安排學(xué)生的猜圖形游戲，還是在探究平行四邊形和梯形的特點時的大膽猜想、進行驗證、到最后得出結(jié)論的整個過程，處處體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教學(xué)時，毛老師以學(xué)生的原有知識為起點，向?qū)W生提供了大量的探索活動，利用學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)和生活實踐，循序漸進，步步深入。始終把學(xué)生當做一個探索者、發(fā)現(xiàn)者，組織學(xué)生參與知識形成的全過程。從“猜測”到“探討驗證”，再到后面的“拓展延伸”，整個過程是讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”，而不是“看數(shù)學(xué)”、“聽數(shù)學(xué)”。根據(jù)學(xué)生的理解程度，充分發(fā)揮他們的想象，很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

　　2、重視理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出知識的整體性。

　　數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性和嚴密的邏輯性，決定了知識之間的相互交叉。在教學(xué)四邊形之間的關(guān)系時，先讓學(xué)生給四邊形分類，再說出為什么這樣?并展示分的結(jié)果，匯報分類的方法，進一步理解平行四邊形和梯形的特征。不僅給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間又便于理解知識間的關(guān)系。在講解關(guān)系時，把四邊形比做大家族，其他則是小家庭或家庭成員，并用韋恩圖表示出來，讓學(xué)生直觀、形象地理解圖形間的關(guān)系，突出了知識的整體性。

　　3、重視知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

　　數(shù)學(xué)結(jié)論和數(shù)學(xué)能力必須由學(xué)生在實踐中獲得，讓學(xué)生在探究中親歷知識的形成過程，遠比讓學(xué)生被動地獲取現(xiàn)成知識結(jié)論更有意義。在平行四邊形和梯形概念的建立，毛老師打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用了對比認識的方法，分3個環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生認識、理解、歸納概念：第一，觀察兩組圖形的有什么區(qū)別;第二，學(xué)生通過觀察進一步感知平行四邊形有兩組對邊分別平行，梯形只有一組對邊平行;第三.讓學(xué)生動手驗證——電腦驗證不同形狀平行四邊形和梯形，得出結(jié)論：“平行四邊形是兩組對邊分別平行”、“梯形是只有一組對邊平行”。毛老師不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、驗證、歸納自主建構(gòu)概念。幫助學(xué)生抓住圖形的本質(zhì)屬性，使學(xué)生感悟、理解并歸納出平行四邊形和梯形的概念。在探究平行四邊形的特征時，毛老師都是先讓學(xué)生猜猜平行四邊形的特征，再動手操作量一量、折一折來驗證，通過驗證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的兩組對邊相等和對角相等，相鄰的兩個角的和是180度。通過有效地動手操作、合作探究。學(xué)生的觀察、猜想、探索和創(chuàng)新等其他各方面能力都得到有效地開發(fā)和鍛煉。

　　不足之處：

　　1、課的環(huán)節(jié)可以作適當調(diào)整，把四邊形的分類提前。在學(xué)生猜測圖形中，出現(xiàn)各種各樣的四邊形，利用剛學(xué)的平行知識，找四邊形有沒有平行這個特征，把四邊形分為三類：有兩組平行的一類，有一組平行的一類，沒有平行的一類?；蚍殖蓛深愑衅叫械囊活?，沒有平行的一類。這樣從眾多的圖形中剝離出平行四邊形與梯形，然后在對比中構(gòu)建平行四邊形和梯形的概念，探究他們的特點。

　　2、對學(xué)生猜想的驗證不能以一當十，要遵循從個別到一般的原則。

　　冀教版四年級平行四邊形教學(xué)反思

　　前幾天，我上了一節(jié)數(shù)學(xué)課《平行四邊形和梯形》，感觸頗多?，F(xiàn)在回想起來，主要有以下幾個方面需要我反思：

　　一、加強操作，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)。

　　一個生動學(xué)習(xí)情境的營造，可以引起學(xué)生的新鮮感和親和感，使他們情不自禁注入自己的熱情，主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動，在輕松愉悅的環(huán)境中收到事半功倍的教學(xué)效果。本節(jié)課讓學(xué)生的動手操作、自主學(xué)習(xí)比較少，雖然設(shè)計了游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，但是沒有達到激發(fā)學(xué)生興趣的目的，課堂氣氛從課伊始就顯得有些沉悶。

　　二、以小組合作為主，讓學(xué)生自主探究新知。

　　《數(shù)學(xué)新課程標準》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴于模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。是啊，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生。因此，我在四一班上課時，也著重考慮到了這一點。在講授到將已經(jīng)認識的這些四邊形進行分類的時候，我先讓學(xué)生想一想可以怎樣分類時，學(xué)生考慮到可以按邊分，按角分，這時，我順勢讓學(xué)生以小組為單位借助手中的工具進行分類。在分類的過程中，學(xué)生出現(xiàn)了多種分類的方法，再讓學(xué)生逐一匯報的過程中，我們漸漸統(tǒng)一了思想，按邊分將長方形，正方形，平行四邊形分為一類，梯形單獨為一類，剩下的一般四邊形為一類。按角分，長方形，正方形為一類，其他的四邊形歸為一類。我覺得這樣的教學(xué)設(shè)計可以充分發(fā)揮學(xué)生們的主體能動性，讓學(xué)生們通過自己的研究，探索，發(fā)現(xiàn)獲得的知識，遠比我們直接教授給他們的學(xué)習(xí)效果要好得多。但是到最后孩子們還是沒有按照平行線的組數(shù)進行分類，老師作為一名引導(dǎo)者導(dǎo)入了新課。

　　三、教學(xué)設(shè)計思路清晰，重難點突出。

　　本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解和掌握平行四邊形和梯形的特征，并且理解各個四邊形之間的關(guān)系，同時難點也是理解各個四邊形之間的關(guān)系。為了突破這一教學(xué)重難點，我在設(shè)計教學(xué)過程的時候，首先讓學(xué)生理解四邊形的概念，再用一個大的集合圈把認識的四邊形都圈起來，讓學(xué)生從整體上來了解所有具有四條線段圍成的封閉圖形這個特點的四邊形都屬于四邊形。其次我讓學(xué)生以逐漸附加條件的方法歸類出長方形、正方形、菱形都是特殊的平行四邊形，通過分類，讓學(xué)生掌握平行四邊形和梯形的概念，并且在匯報的過程中理解長方形，正方形，平行四邊形三者之間的關(guān)系。在學(xué)生深入理解了這三種四邊形之間的關(guān)系后，讓學(xué)生嘗試著用集合圖來表示他們?nèi)咧g的關(guān)系。最后我讓學(xué)生用一個比較大的集合圖來表示各個四邊形之間的關(guān)系，有了前面的鋪墊，學(xué)生很輕而易舉的就表示出來了，重難點也就不攻自破了。

　　四、實物課件大大提高了課堂效率。

　　本節(jié)課，我使用了一些與內(nèi)容有關(guān)的課件進行教學(xué)，它使我縮短了教學(xué)時間，大大提高了我的課堂效率。如：我在教學(xué)平行四邊形與梯形的對邊平行的特征時，應(yīng)用了課件，有效地突破了本節(jié)課的教學(xué)重點。

　　上完這節(jié)課，我反復(fù)思量，其實課堂中還存在著些許不足，例如在讓小組討論四邊形分類的過程中，由于老師提出的問題不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生大部分只顧低頭分類，而不借助手中的工具來驗證自己的分類是否合理，所以在反饋的過程中，學(xué)生只顧說自己的分類結(jié)果，而缺少了驗證的過程。如果老師當時能這樣說：“我們明確了分類的標準，就請同學(xué)們先試著將手中的四邊形分分類，分完之后再借助自己手中的工具驗證自己的分類是否合理?”如果這樣設(shè)計效果可能會更好些。其次，老師應(yīng)注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時加以引導(dǎo)，可能學(xué)生的思路與老師的想法不同，但是要及時感覺到孩子為什么這樣回答，我們應(yīng)如何進行引導(dǎo)，增強教育機制。

　　學(xué)無止境，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我會更加努力，踏實教學(xué)，讓自己的數(shù)學(xué)課堂越來越吸引學(xué)生。