高一物理彈力教學(xué)設(shè)計

　　《彈力》是高中力學(xué)的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容，是高中學(xué)生在本教材學(xué)習(xí)中的一個大難點。下面學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高一物理彈力教學(xué)設(shè)計，希望對你有幫助。

　　物理彈力教學(xué)設(shè)計(學(xué)情分析)

　　從知識角度：通過對初中內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生目前對形變和彈力有了一定的感性認識但是不夠深入;知道支持力、壓力、拉力都是彈力，但是不能夠概括其產(chǎn)生的原因，不能確定彈力的方向;從思維發(fā)展特點角度：對于剛進入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們有較強的求知欲望，思想上、心理上還不太成熟，思維的敏捷度還不夠高，并且大部分停留在初中的形象思維上;從能力角度：學(xué)生已具備了一定的分析、類比、概括、組織語言表達物理定義的能力。

　　物理彈力教學(xué)設(shè)計(教學(xué)目標(biāo))

　　知識與技能目標(biāo)：

　　(1)知道形變、彈性形變的概念，理解彈性限度。

　　(2)知道彈力的定義(產(chǎn)生原因)，掌握彈力產(chǎn)生的條件。

　　(3)能夠確定常見彈力的方向。

　　(4)探究形變與彈力大小的定性關(guān)系，了解胡克定律。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　(1)利用生活實例和演示實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　(2)使學(xué)生知道“放大”是一種科學(xué)探究的常用方法。

　　情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)：

　　在探究彈力產(chǎn)生原因的過程中，把探究出的規(guī)律與平時對彈力的認識相結(jié)合，體會物理規(guī)律的價值，使學(xué)生感受到物理與生活緊密相連。

　　物理彈力教學(xué)設(shè)計(教學(xué)過程)

　　1、導(dǎo)入—情景引入，設(shè)計問題

　　首先我通過復(fù)習(xí)力的定義，以及重力的產(chǎn)生原因，引出生活中常見的一些涉及彈力的實例，通過大屏幕展示。

　　提出問題：請同學(xué)們分析以上各種情況力在產(chǎn)生原因上的共同點。

　　2、師生互動，探究新知

　　由于問題設(shè)計難度較大，所以學(xué)生不可能把彈力產(chǎn)生原因一次概括全面，先通過學(xué)生觀察、思考、討論的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生指出彈力產(chǎn)生的前提：接觸、形變。

　　直接給出形變定義(初中已有介紹)。

　　通過演示手拉橡皮筋，手壓橡皮泥區(qū)別彈性形變和塑性形變。

　　通過橡皮筋的形變介紹彈性限度。

　　通過圖片的前三種情況，結(jié)合扭轉(zhuǎn)海綿的演示，給出形變類型──彎曲形變、壓縮性變、伸長形變、扭轉(zhuǎn)形變，擴大學(xué)生知識面，對涉及形變的知識掌握的更全面。

　　在分析書和桌面作用過程時引出微小形變，通過微小形變的演示，明確形變的存在性，同時說明“放大”的方法是物理學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的方法。

　　在介紹完有關(guān)形變的知識后，再回到關(guān)于彈力產(chǎn)生原因問題的分析上，結(jié)合手壓彈簧的實例引導(dǎo)學(xué)生找出彈力產(chǎn)生原因的第三個關(guān)鍵詞—恢復(fù)原狀。

　　說明彈力是從力的產(chǎn)生原因角度定義的，總結(jié)出彈力的定義。

　　讓學(xué)生找出身邊存在的彈力，使物理和生活聯(lián)系緊密。

　　在分析彈力的方向時，仍然從彈力產(chǎn)生原因上找答案，由關(guān)鍵詞──恢復(fù)原狀，得到受力物體所受彈力方向與施力物體恢復(fù)原狀的方向相同。

　　通過隨堂練習(xí)1，總結(jié)出常見彈力具體的判斷方法──繩給物體彈力方向沿繩指向繩收縮的方向，面面接觸彈力垂直接觸面指向受力物體，同時加深對彈力方向與施力物體恢復(fù)原狀的方向相同的理解。

　　彈力大小的決定因素可引導(dǎo)學(xué)生直接找到與形變量的定性關(guān)系。

　　給出胡克定律的內(nèi)容，強調(diào)表達式中x和k的物理含義。

　　3、課堂小結(jié)、鞏固練習(xí)

　　課堂小結(jié)從知識、方法兩個角度進行。

　　通過鞏固練習(xí)2加深對主干知識和易錯知識點的理解。

　　練習(xí)2.下列說法中正確的是( )

　　A.只要兩個物體接觸就一定有彈力產(chǎn)生

　　B.木塊放在桌面上受到向上的彈力，是由于木塊發(fā)生微小形變而產(chǎn)生的

　　C.胡克定律F=kx中x指的是彈簧的長度

　　D.繩對物體彈力的方向總是沿繩而指向繩收縮的方向

　　4、課后作業(yè)及設(shè)計意圖

　　課后作業(yè)：

　　(1)課本56頁2、3、4題。(2)畫出小球在以下三種情況中所受彈力的方向。

　　物理彈力教學(xué)設(shè)計(設(shè)計意圖)

　　通過課本56頁2、3題補充彈力中“點面接觸”彈力方向的具體判斷方法。

　　通過彈簧探究彈力與形變的定量關(guān)系也是本節(jié)的一個重要內(nèi)容，但由于時間關(guān)系，課堂只能給出實驗結(jié)果，所以要通過下節(jié)課對課本56頁4題的講解，補充胡克定律的探究方法，同時加深對胡克定律的理解。

　　對于彈力是否有無的判斷是以后受力分析的一個難點，有些微小形變不易觀察，所以我想通過課后作業(yè)(2)在下節(jié)課講解的過程中總結(jié)出是否產(chǎn)生彈力的另外一種判斷方法──假設(shè)法;同時通過此題強調(diào)對于這種球面與平面接觸的情況，彈力方向垂直平面的同時也一定垂直球面，即彈力沿過切點的半徑方向。

　　物理彈力教學(xué)設(shè)計(課后反思)

　　這堂課基本達到了我預(yù)想的效果。

　　我通過生活實際內(nèi)容引入，利用多媒體直觀教學(xué)手段刺激學(xué)生多種感官活動，引起學(xué)生有意注意，設(shè)計合理的探究內(nèi)容，讓學(xué)生在推理、判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對知識的遷移能力。變規(guī)律的傳授過程為規(guī)律的探究過程能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。在順利呈現(xiàn)了所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，對學(xué)生的回答給予了相應(yīng)的回應(yīng)及啟發(fā)，完成了教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過渡。不足之處是，在演示微小形變的環(huán)節(jié)，微小形變演示器和通過玻璃瓶觀察微小形變儀器的使用有些重復(fù)，只選擇一個就可以了，這樣可以節(jié)省些時間，不至于再講胡克定律的時候過于匆忙。這是我下次進行課堂設(shè)計時應(yīng)注意的問題。