高中的數(shù)學(xué)知識(shí)比小學(xué)的加深，知識(shí)點(diǎn)也增加了，關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文有哪些呢?下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文，希望對(duì)你有幫助

　　高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇一

　　一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容編排出現(xiàn)了許多新的內(nèi)容，對(duì)于教師也提出了更高的要求.對(duì)此，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，以確保數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效展開.例如，在教材的第二章“算法的初步”中，順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，加入了計(jì)算機(jī)的相關(guān)內(nèi)容，部分教師認(rèn)為這部分內(nèi)容應(yīng)該由專業(yè)計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行講解.而實(shí)際上，本章的內(nèi)容主要是為了說(shuō)明算法的實(shí)現(xiàn)包括了多個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，而前后兩個(gè)步驟之間必須存在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，學(xué)生必須充分理解，雖然在實(shí)際解題過(guò)程中可以將部分簡(jiǎn)單的步驟省略，但是如果要將算法程序放到計(jì)算機(jī)上運(yùn)行，則必須保證步驟的全面性.因此，教師應(yīng)該及時(shí)更新觀念，從新課標(biāo)的相關(guān)要求出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，而不能一味對(duì)解題過(guò)程和解題方法進(jìn)行講解.

　　二、完善教學(xué)方法

　　在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣始終是最好的老師，因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分重視起來(lái)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行豐富和完善，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng).從目前來(lái)看，在高中數(shù)學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的抽象性是影響教學(xué)效率的關(guān)鍵，很容易引發(fā)學(xué)生的畏懼心理.對(duì)此，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，將抽象的內(nèi)容形象化、具體化、生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.從目前來(lái)看，在高中數(shù)學(xué)中可以采用的教學(xué)方法包括探究式教學(xué)、情境教學(xué)等，其中情境教學(xué)是最為常用，同時(shí)也是相當(dāng)有效的教學(xué)方法，應(yīng)該得到數(shù)學(xué)教師的重視.所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情境色彩、以形象為主體的生動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解，使得學(xué)生獲得全面發(fā)展的教學(xué)方法.教師在教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，將抽象的理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生所熟知的概念和問(wèn)題，從而方便其進(jìn)行理解和體會(huì)，也可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中遇到的各種問(wèn)題，提升教學(xué)的有效性.例如，在對(duì)函數(shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，關(guān)于函數(shù)的最值問(wèn)題，教師可以利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放一段煙花視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想:在制作煙花的過(guò)程中，人們都期望煙花的燃放可以達(dá)到最大值，那么，煙花彈在距離地面何種高度爆炸，何時(shí)爆炸，才能達(dá)到最佳的效果呢?高度(h)與時(shí)間(t)存在怎樣的關(guān)系，又如何對(duì)這種關(guān)系進(jìn)行確定呢?這樣，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而有效提升課堂教學(xué)效率.

　　三、創(chuàng)新教學(xué)模式

　　在新課標(biāo)中，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行合理應(yīng)用.在這種情況下，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，在課堂設(shè)計(jì)中，堅(jiān)持以學(xué)生為根本，自身更多的是作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者.一方面，在課堂教學(xué)中，教師可以預(yù)先提出相應(yīng)的課題，鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，對(duì)課題進(jìn)行研究和討論，了解課題的內(nèi)涵，然后在課堂上就自身的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)進(jìn)行小組之間的討論和交流，這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性，還可以對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展.另一方面，教師應(yīng)該組織學(xué)生開展相應(yīng)的課外探索活動(dòng)，使得學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力所在，激發(fā)其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.例如，在對(duì)指數(shù)函數(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合相應(yīng)的情境，使得學(xué)生能夠明確指數(shù)函數(shù)的相關(guān)概念，然后由學(xué)生進(jìn)行分組討論，提出自己的見(jiàn)解，教師對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行歸納和總結(jié).這樣，不僅可以使得學(xué)生更加輕松地掌握新的知識(shí)，還可以拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力.不過(guò)，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生討論的時(shí)間進(jìn)行控制，留出一定的講解和聯(lián)系時(shí)間，以免影響教學(xué)進(jìn)度.

　　四、強(qiáng)化引導(dǎo)教學(xué)

　　對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，促進(jìn)其探索能力的提高.數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的核心和精髓，在于不懈的探究和求索，高中數(shù)學(xué)處于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的過(guò)渡階段，發(fā)揮著承上啟下的作用，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，對(duì)于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性是非常重要的.在實(shí)際教學(xué)中，首先，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，為其提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠通過(guò)自身的實(shí)踐，得出正確的結(jié)果，從而提高其探索能力;其次，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，開展探索活動(dòng)，通過(guò)相互合作，相互交流的方式，針對(duì)特定的客體進(jìn)行分工協(xié)作;然后，教師應(yīng)該確立不斷探索的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)典型示范，使得學(xué)生體會(huì)到探索的樂(lè)趣，在潛移默化中提高學(xué)生的探索意識(shí)和探索能力.

　　五、總結(jié)

　　總而言之，在當(dāng)前素質(zhì)教育不斷深化的背景下，新課標(biāo)的出現(xiàn)對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求.對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分重視起來(lái)，及時(shí)更新教育觀念，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間相互交流、互動(dòng)以及共同發(fā)展的過(guò)程，對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提高

　　高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇二

　　一、高中數(shù)學(xué)概念化教學(xué)的現(xiàn)狀

　　一直以來(lái)，教師受到應(yīng)試教育的制約和影響，數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)方式就是題海戰(zhàn)術(shù)，從未重視過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)概念的深入解讀，導(dǎo)致學(xué)生難以將概念有機(jī)的運(yùn)用到解題過(guò)程中，造成兩者的脫節(jié)。在很多老師的眼中，數(shù)學(xué)概念僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)名詞，只要對(duì)概念進(jìn)行解釋，學(xué)生強(qiáng)制性記憶，就算完成了概念教學(xué)的工作。完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)到：在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，作為一種學(xué)術(shù)觀念而存在的概念的真實(shí)意義，并且概念也是一種利用數(shù)學(xué)①方式進(jìn)行解決問(wèn)題的方法。教師自認(rèn)為完成概念教學(xué)工作后，讓學(xué)生馬不停蹄的開始解題，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的印象模棱兩可，無(wú)法對(duì)概念進(jìn)行一個(gè)全面、深刻、透徹的理解，直接導(dǎo)致學(xué)生很難將概念在具體的解題過(guò)程中熟練的應(yīng)用，最終造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的舍本逐末、本末倒置。

　　二、高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的對(duì)策

　　1.科學(xué)鋪墊，循序漸進(jìn)

　　教師在教授高中數(shù)學(xué)知識(shí)前，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生回顧初中階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生溫故初中知識(shí)的基礎(chǔ)的同時(shí)，自然平穩(wěn)過(guò)渡到高中階段數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這一階段的教學(xué)實(shí)踐中，難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，教師不能急功近利、急于求成，要始終遵循“以生為本”的原則，通過(guò)循循善誘、循序漸進(jìn)的方式，貼近學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)域，讓學(xué)生在分析，思考，探究中對(duì)知識(shí)的掌握。比如，在對(duì)函數(shù)中的值域和最值問(wèn)題進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)秉持先易后難、層層推進(jìn)的教學(xué)原則，先講解一些難度不大一次函數(shù)的值域和二次函數(shù)的最值。再講解一些配方法、單調(diào)性法等一些求最值或者值域的方式，在這個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)②程中逐漸清除學(xué)生的畏難心理。

　　2.深刻認(rèn)知概念產(chǎn)生的過(guò)程

　　在教學(xué)過(guò)程中引入數(shù)學(xué)概念，應(yīng)該以客觀條件為基礎(chǔ)，創(chuàng)造建設(shè)具體的環(huán)境情景，提出具體的問(wèn)題。列舉一些能夠直接反映概念內(nèi)涵并可以將概念形象、直觀體現(xiàn)出來(lái)的具體例子，讓學(xué)生通過(guò)具體的事例加深對(duì)概念的理解，從心里對(duì)抽象的概念形成一個(gè)感官上的認(rèn)識(shí)，通過(guò)大量材料的閱讀，透過(guò)對(duì)材料的研究了解到深處的本質(zhì)內(nèi)容。比如，在對(duì)“異面直線”的具體概念進(jìn)行講解時(shí)，教師要從源頭開始講解，展現(xiàn)這一概念誕生的具體歷史背景。例如學(xué)生在長(zhǎng)方體的模型中指出兩條直線，這兩條直線之間既不相互平行，同時(shí)也不相交，老師順勢(shì)導(dǎo)出異面直線的概念，讓學(xué)生自己思考異面直線定義，將時(shí)間還給同學(xué)們，讓他們?nèi)グl(fā)揮想象力與邏輯思維能力，展開熱烈的討論，在給出一個(gè)初步的答案后，繼續(xù)讓學(xué)生補(bǔ)充、修改，最后得出一個(gè)邏輯嚴(yán)密、言簡(jiǎn)意賅、簡(jiǎn)明扼要的答案不同在任何一個(gè)平面內(nèi)的兩條直線叫做異面直線(skewlines)。特點(diǎn)：既不平行，也不相交。在完成概念的定義后，讓學(xué)生畫出實(shí)際生活環(huán)境中存在的異面直線，然后把異③面直線和同面直線的草圖作對(duì)比。學(xué)生們不但將異面直線與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系在一起牢牢記住，而且還通過(guò)生動(dòng)形象的過(guò)程深刻體會(huì)到概念從無(wú)到有的整個(gè)過(guò)程，領(lǐng)會(huì)了概念與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，不再抽象，而變得形象。

　　3.理解函數(shù)本質(zhì)，加強(qiáng)函數(shù)符號(hào)教學(xué)

　　在進(jìn)行函數(shù)概念教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)函數(shù)符號(hào)的抽象理解：f：A→B，y=f(x)，x∈A，f(x)∈B。其中對(duì)應(yīng)關(guān)系f是什么?對(duì)于此概念的突破主要是要利用學(xué)生已有的認(rèn)知，對(duì)學(xué)過(guò)的函數(shù)知識(shí)進(jìn)行全面的分析回顧，利用一些實(shí)例來(lái)讓學(xué)生了解對(duì)應(yīng)法則f的本質(zhì)含義。這樣學(xué)生才能體會(huì)到限制變量x以及y的取值范圍，引導(dǎo)學(xué)生利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)刻畫出變量之間的關(guān)系。舉個(gè)例子：求解y=的對(duì)應(yīng)關(guān)系，很多學(xué)生無(wú)法描述清楚，可以利用一些數(shù)學(xué)語(yǔ)言讓學(xué)生進(jìn)行描述，算術(shù)平方根可以利用抽象的符號(hào)f進(jìn)行表示，依照具體到抽象的方式進(jìn)行處理，以大量形式多樣的實(shí)際問(wèn)題為依托，這樣會(huì)用抽象符號(hào)f(x)來(lái)表示其背景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解。對(duì)應(yīng)法則f，自變量為x，另外，f(x)是數(shù)集B中的一個(gè)數(shù)字，以此來(lái)讓學(xué)生體會(huì)到f的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使其了解不同函數(shù)中f的具體意義。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)概念的理解應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，在教材的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造性。對(duì)于教材之中存在不合時(shí)宜的內(nèi)容，應(yīng)該果斷的進(jìn)行刪減，不僅如此，還要?jiǎng)h除教材中干擾教學(xué)、脫離實(shí)際應(yīng)用的例子，在概念化教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持去粗取精、寧缺毋濫的原則，提高概念化教學(xué)的整體意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，最終達(dá)到領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)核心概念的終極目的。

　　高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇三

　　一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效意義

　　建構(gòu)試教學(xué)當(dāng)中指出，有效的課堂教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)樂(lè)趣，有效的課堂教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力吸收，但是現(xiàn)在我國(guó)的課堂有效教學(xué)存在一定的偏差，尤其對(duì)于像數(shù)學(xué)這樣的工具類學(xué)科，教師無(wú)法正確的認(rèn)識(shí)到阿赫進(jìn)行有效性教學(xué)，所以一時(shí)間各個(gè)院校各個(gè)教師之間開始開發(fā)有效性教學(xué)的方式。這些方式綜合來(lái)看無(wú)非是兩類：第一類是針對(duì)“快樂(lè)教學(xué)”的，許多學(xué)校與教師一致認(rèn)為，快樂(lè)教學(xué)能夠提升孩子的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得知識(shí)的積累，但數(shù)學(xué)本身是枯燥的，因此快樂(lè)教學(xué)并不適合數(shù)學(xué)，反而讓人有一種為了“快樂(lè)教學(xué)”而教學(xué)的違和感;第二類是導(dǎo)案教學(xué)，也就是針對(duì)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的漏洞進(jìn)行教案再設(shè)計(jì)，從最初的教學(xué)目標(biāo)到最后的教學(xué)鞏固，都進(jìn)行分門別類的設(shè)計(jì)，保障設(shè)計(jì)的復(fù)合孩子的發(fā)展，從而幫助孩子用最短的時(shí)間獲得最大的學(xué)習(xí)知識(shí)。但是這樣的設(shè)計(jì)無(wú)一例外不能滿足所有孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展，忽略掉了一批無(wú)法跟上教學(xué)設(shè)計(jì)原則的孩子，因此這一方式也不完全。所以我們還是要確實(shí)的回到有效性上看待問(wèn)題，從問(wèn)題的根本入手，對(duì)此進(jìn)行重新的判定與審視，幫助有效性教學(xué)的發(fā)揮，這才是高中有效性教學(xué)的真正意義所在。

　　二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”問(wèn)題

　　通過(guò)上文的闡述我們已經(jīng)能夠了解到高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題，那就是“過(guò)于片面化”、高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?ldquo;學(xué)科”研究過(guò)程，任何片面化的教學(xué)方式注定不能滿足所有學(xué)生對(duì)“學(xué)科”的掌握。因此我們應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌的看待這一問(wèn)題，要增強(qiáng)“快樂(lè)教學(xué)”的把握程度，使快樂(lè)教學(xué)控制在一定的范圍內(nèi)，要豐富教師與學(xué)生之間的溝通，讓教師設(shè)計(jì)的到岸教學(xué)能夠符合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，要針對(duì)掌握快的學(xué)生、掌握適中的學(xué)生、掌握慢的學(xué)生分別進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)整，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠始終跟上教師的較大速度，從而顯現(xiàn)出這些教學(xué)方式的真正有效性。有效性的第二個(gè)問(wèn)題是過(guò)于片面化的思考，現(xiàn)在許多專家與教師喜歡將有效性教學(xué)放到一個(gè)大的教育環(huán)境背景下看待，認(rèn)為有效性教學(xué)首先是要符合教學(xué)環(huán)境的，符合時(shí)代發(fā)展的，這本身沒(méi)有錯(cuò)，但是如過(guò)為了強(qiáng)加給有效性學(xué)習(xí)一些理論上的框架，就顯得本末倒置了。什么是有效性學(xué)習(xí)?就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中教師能夠針對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及現(xiàn)有的師資環(huán)境和師資力量進(jìn)行有效的教學(xué)，任何能夠幫助孩子促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容我們都可以看做是有效性教學(xué)。這就不再區(qū)分你用什么樣的形式讓孩子獲得知識(shí)，要知道任何能夠幫助到孩子的教學(xué)模式都是好模式，關(guān)鍵是看教師和孩子所處的環(huán)境適合什么樣的模式教學(xué)，要因人制宜，因地制宜，將有效性教學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，從數(shù)學(xué)的本身出發(fā)針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，從而找出有關(guān)的問(wèn)題漏洞，站靠查遺補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的持續(xù)吸收。

　　三、高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)探究

　　從2004年到2010年國(guó)內(nèi)主要數(shù)學(xué)期刊發(fā)表的有效教學(xué)論文來(lái)看，對(duì)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體策略的探討，是國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。基于教學(xué)過(guò)程有效的探討，肖凌惹認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的具體策略有:面向全體、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、展示過(guò)程、變式探究。基于數(shù)學(xué)活動(dòng)有效的思考，鄧友祥認(rèn)為，數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效教學(xué)策略有四條:一是給學(xué)生提供可“再創(chuàng)造”的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì);二是基于學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué);三是加大數(shù)學(xué)活動(dòng)探索性成分的教學(xué);四是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思維”?；跀?shù)學(xué)課標(biāo)理念的落實(shí)，汪江松認(rèn)為，有效數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的情境，落實(shí)兩個(gè)基礎(chǔ)(基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，當(dāng)好“三者”(組織者、引導(dǎo)者與合作蓉，完成課程目標(biāo)。謝全苗認(rèn)為，符合教學(xué)實(shí)際的有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略有六條:變式教學(xué)策略;將研究性學(xué)習(xí)的“過(guò)程與方法”嵌于傳統(tǒng)教學(xué)之中的策略;示錯(cuò)教學(xué)策略;“先行組織者”策略;及時(shí)評(píng)價(jià)與激勵(lì)策略;運(yùn)用“過(guò)河式”模型實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“由惑到悟”的策略?；谡n堂教學(xué)有效性的思考，李克民認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略有:加強(qiáng)教學(xué)準(zhǔn)備，提高教學(xué)準(zhǔn)備的有效;明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性;引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性;優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性;適時(shí)全面評(píng)價(jià)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。張志勇認(rèn)為，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性應(yīng)從以卜三個(gè)方面入手:一是重視教學(xué)預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成;二是加強(qiáng)感性體驗(yàn)，促進(jìn)理性建構(gòu);三是注重學(xué)習(xí)反饋，提高智力參與?；跀?shù)學(xué)基本課型的教學(xué)，徐衛(wèi)東和土克亮認(rèn)為，新課改背景下高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的有效性要把握如下七條策略:常翻課標(biāo)和教材、優(yōu)化課堂模式、合理統(tǒng)籌安排、審題分析、探索思路、反思拓展、概括提煉。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　在漫長(zhǎng)的有效性教學(xué)摸索當(dāng)中，我們一直認(rèn)為有效性教學(xué)的理論來(lái)源于對(duì)新技能的掌握，其實(shí)忽略了有效性的根本，我們?cè)偃绾翁嵘虒W(xué)的技術(shù)水平如果這一水平無(wú)法從根本上幫助孩子那么也僅僅是“花式”教育而已，數(shù)學(xué)本身是工具學(xué)科，我認(rèn)為，只要能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，都可以看做是有效性教學(xué)，不用刻意的用死板的教條式眼光看待這一教育模式。