人教版比例尺教學反思

　　比例尺是表示圖上一條線段的長度與地面相應(yīng)線段的實際長度之比。教師講完這一節(jié)課程，會有怎樣的反思?下面學習啦小編給你分享人教版比例尺教學反思，歡迎閱讀。

　　人教版比例尺教學反思篇一

　　這節(jié)《比例尺》教學我在設(shè)計時仔細分析了教材的設(shè)計意圖，同時又思考如何將這樣一節(jié)概念教學恰到好處的與實際生活聯(lián)系起來。

　　在引入階段，我選取了學生們非常熟悉的典型的感知材料(中國地圖和國旗的平面圖)，讓學生觀察這些平面圖“什么變了，什么沒變?”，進而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。

　　在推導(dǎo)概念之前，我力求將“猜想與估算”的教學引入課堂，首先讓學生猜測購買“兩幅住房平面圖”中的哪一套面積大，激發(fā)學生的學習興趣，同時有考查學生考慮問題是否全面，當學生對購買決策有爭議時，我又及時的給他們一個帶有比例尺的平面圖，這樣設(shè)計的目的是引起學生們對比例尺的注意，及時發(fā)現(xiàn)往往針對平面圖的大小不能準確的判斷實際圖形的大小，平面圖形的大小與比例尺有著密切的聯(lián)系，同時引起學生對學習比例尺的好奇心和激發(fā)學生學習的強烈欲望，進一步有側(cè)重點的確定這節(jié)課的教學重難點。

　　在認識、研究、推導(dǎo)、歸納“比例尺”概念時，讓學生試著畫一畫教室地面的平面圖，親身體驗設(shè)計師的感覺，并且提供給學生一個學習資料，讓學生自己親自感受到畫圖的標準，在匯報交流時，恰當?shù)膫魇谥R，這一環(huán)節(jié)讓學生充分總結(jié)出比例尺的定義，認識縮小比例尺，針對學生們得到的很多結(jié)論，我將他們的作品一一展示給同學們看，

　　(1)9厘米：9米=9：900=1：100

　　6厘米：6米=6：600=1：100

　　(2)6厘米：9米=6：900=1：150

　　4厘米：6米=4：600=1：150

　　(3)3厘米：9米=3：900=1：300

　　2厘米：6米=2：600=1：300

　　(4)18厘米：9米=18：900=1：50

　　12厘米：6米=12：600=1：50

　　讓學生抓住1：100、1：300、1：50…….進一步認識比例尺有大有小，在討論1：6000000時，讓學生們進一步認識比例尺的意義，但這一環(huán)節(jié)我認為課堂上還應(yīng)該展開討論，讓學生打開思路，不拘一格的從多角度來思考比例尺的意義。(另外個別學生出現(xiàn)了，同一幅圖中用了兩個比例尺，針對這種現(xiàn)象，讓學生通過觀察就可以分辨出這樣做的錯誤，從而引導(dǎo)學生分類的方法：即每次分類的標準應(yīng)該統(tǒng)一。)

　　另外，在教學“放大比例尺”時，這一教學環(huán)節(jié)我認為教學時比較有層次，由比較“用比例尺1：300畫出來的圖和1：50畫出來的圖誰大?為什么?”進一步研究用1：10呢? 1：1呢? 2：1呢?用2：1的比例尺畫的平面圖和原來的教室地面相比，結(jié)果怎么樣?我們會用這樣的比例尺畫操場的平面圖嗎?學生當時都在認真地思考琢磨，一臉困惑的樣子，我問：“你們誰能畫出來?”這時，學生大膽地說“畫不出來。”“為什么?”學生在討論探究中認識到這種比例尺應(yīng)用在機械圖紙、微生物圖紙......了解了放大比例尺的作用及用法。教學“縮小比例尺、放大比例尺”之后指出它們都是“數(shù)字比例尺”。

　　在研究線段比例尺時，我讓學生通過查找地圖的比例尺知道生活中還有另外一種比例尺，提高學生的數(shù)學意識和能力。(認識線段比例尺)

　　在鞏固中讓學生幫助老師算一算買哪一套住房的面積比較大，進一步將數(shù)學與生活聯(lián)系，并且給學生留一個研究性作業(yè)：試畫自己家庭的住宅平面圖;幫助老師試算一下每個房間的面積。

　　這節(jié)課也有遺憾之處，如果學生們的積極性都調(diào)動起來，那么，學生們的求知欲會更濃。在進行線段比例尺教學這一環(huán)節(jié)時，由于時間倉促，沒有及時抓住機會將線段比例尺和數(shù)值比例尺加以比較，錯過了一個較好的教學時機。

　　人教版比例尺教學反思篇二

　　《比例尺》是小學數(shù)學人教版教材六年級第二學期的內(nèi)容。其教學目標是：(1)使學生理解比例尺的意義并能正確地求出平面圖的比例尺。(2)使學生能夠應(yīng)用比例知識，根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離。重難點：理解比例尺的意義;能根據(jù)比例尺正確求出圖上距離或?qū)嶋H距離。

　　這部分知識因為小學生在生活中少接觸，學生普遍都感覺比較枯燥，也比較抽象，所以針對以上情況我設(shè)計了如下一個教學結(jié)構(gòu)圖：情景創(chuàng)設(shè)進行引入——提出問題讓學生質(zhì)疑————認識比例尺(數(shù)值比例尺、線段比例尺)-——求出平面圖的比例尺——鞏固與應(yīng)用、解決生活中的問題(根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離)。——回顧與總結(jié)——布置研究性作業(yè)

　　在引入階段，我選取了學生們非常熟悉國旗平面圖，讓學生觀察這些平面圖“什么變了，什么沒變?”，進而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。

　　在認識“比例尺”概念后，學會求比例尺，再根據(jù)比例尺求圖上距離和實際距離。最后在讓學生試著畫一畫教室地面的平面圖，親身體驗設(shè)計師的感覺，并且提供給學生一個學習資料，讓學生自己親自感受到畫圖的標準，在匯報交流時，恰當?shù)膫魇谥R。

　　教學時，我覺得在每一個層次，每一個環(huán)節(jié)都很清楚，上了一節(jié)多課的時間。課堂教學時學生反饋的情況也還好的。但做起來的作業(yè)卻是不盡人意。想想原因：1、這堂課的內(nèi)容比較多。2、學生練習的時間不夠多些。3、學生的作業(yè)態(tài)度、習慣很不好。(中午做。)在用比例解答時，有一小半的學生的“解設(shè)”、“答”、“單位名稱”，什么都沒了，看上去光頭光腳的。今天跟他說了，明天還是這樣。玩世不恭的感覺。

　　人教版比例尺教學反思篇三

　　《比例尺》的教學是人教版很重要一節(jié)課。這節(jié)課要求學生認識比例尺，包括數(shù)字比例尺和線段比例尺，會這兩者之間的互化，會利用有關(guān)條件求出一幅圖的比例尺、圖上距離或者實際距離。這一部分知識對小學生來說比較抽象，課堂容量較大，如何在四十分鐘輕松完成這些任務(wù)呢?我在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，結(jié)合教材特點，分析設(shè)計意圖，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，盡量聯(lián)系生活實際，與學生身邊的事聯(lián)系起來，激發(fā)學生的參與欲望，有了參與，才有學習。反思整個教學過程，我認為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學課堂上，給學生提供一個展示自我、激活智慧、獲取成功的大平臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發(fā)展。

　　1、由身邊問題引入比例尺。為了在開頭吸引孩子們，我提出問題：“我們的教室長9米、寬6米，你能設(shè)計出教室平面圖的長寬各畫多少嗎?”這樣的問題比較簡單，學生幾乎人人有自己的想法。我讓學生大膽發(fā)言，然后思考問題：你是怎么想的?這樣的教學孩子們對圖上距離和實際距離的倍數(shù)關(guān)系有了一定的認識，比例尺的引入也就水到渠成。

　　2、在具體情境中探究新知。結(jié)合教材特點，引用淘氣和笑笑繪制的學校周邊平面圖的比較，讓學生體會同一幅圖不同的距離必須按一定的比來畫，否則不合理，這個比就是比例尺。這一情景的出現(xiàn)，強調(diào)了比例尺的重要性，學生有了更為強烈的求知欲望。比例尺是什么?在小組合作交流中，讓學生理解討論，知道圖上距離與實際距離的比就是比例尺，這個比不是尺子，而是一個比，要求當圖上距離與實際距離單位統(tǒng)一時才可比。

　　3、在小組合作中運用知識解決問題。充分利用課本，引導(dǎo)學生計算笑笑繪制的平面圖的比例尺，然后告訴距學校實際距離的某活動中心的位置，讓學生畫出這一地點。那么學生就必須算出圖上距離來。這時學生算法較多，可以是：40000÷10000=4(厘米)也可以40000*1/10000=4(厘米)，也可以用比例來解答。解答過程讓學生在小組中展示比較，講清道理。

　　4、在總結(jié)中梳理知識?？偨Y(jié)時，我讓孩子們大膽發(fā)言，說出自己的認識，學到了什么，在總結(jié)中對比例尺這節(jié)課回顧梳理。

　　5、在提問中適度延伸。由于本節(jié)課容量過大，學生的積極參與也用去一些時間，所以對放大比例尺，我沒有時間去講解。所以，我巧設(shè)問題：我們往往需要將實際距離縮小，但是有時候?qū)σ恍┚芰慵?，我們需要放大，想一想，這樣的比例尺會是怎么樣的呢?這樣的問題拋出后，讓學生課后思考。

　　當然，這節(jié)課也有遺憾之處，我覺得安排上有點凌亂，條理性不夠好。雖然學生做了總結(jié)梳理，但對整堂課教學來說還是有遺憾，如果安排更有條理，我相信，學生的理解會更深刻。

　　總之，如何將數(shù)學這一相對來說比較枯燥的學科“有情有趣”，我們就要從生活生產(chǎn)實際中挖掘教學素材，結(jié)合教材。這樣，學生才會樂于學習，只有讓學生主動的參與到知識的探索過程中，才能取得更好的效果。