人教版七年級5.4平移的說課稿
平移是初中數(shù)學幾何變換的常用方法之一,它是圖形的一種變換,下面學習啦小編給你分享人教版七年級5.4平移的說課稿，歡迎閱讀。
人教版七年級5.4平移的說課稿
我今天說課的內(nèi)容是義務教育人教版七年級教材下冊第六章第二節(jié)《用坐標表示平移》第一課時。下面我將從五個方面來闡述對本節(jié)課的理解與設計。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
學生在第五章《相交線與平行線》中已經(jīng)學習了圖形的平移(從形的角度理解平移)，在本章學平面直角坐標系的基礎知識后，本節(jié)課學習用坐標來表示平移(即從數(shù)的角度刻畫平移). 這節(jié)課不僅探究了平移所引起坐標變化的規(guī)律，也探究了坐標變化引起位置變化的規(guī)律. 通過本課的學習，讓學生初步體會平面直角坐標系架起了數(shù)與形之間的“橋梁”，為后續(xù)學習利用平移變換、坐標變換探究幾何性質(zhì)以及綜合運用多種變換(平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱、相似、位似等)進行圖形設計打下基礎。對后面研究函數(shù)問題也有幫助.
2、教學重點、難點
通過分析，我們看到“用坐標表示平移”在教材中起到承上啟下的作用，有著廣泛的應用，因此本節(jié)課的重點是在直角坐標系中，探究點或圖形的平移引起的點坐標變化的規(guī)律。
對應點的坐標變化規(guī)律的獲得過程，教科書中僅用了點平移、圖形平移兩個欄目，來呈現(xiàn)平移引起點坐標變化規(guī)律的。規(guī)律不能讓學生死記硬背，而是讓學生通過觀察、分析、歸納的途徑來掌握規(guī)律。因此本節(jié)課的難點是文字語言、圖形語言、坐標表示之間的轉(zhuǎn)化以及應用.
二、教學目標分析
根據(jù)學生的認知水平和本節(jié)課的教學內(nèi)容及蘊含的數(shù)學思想我制訂了以下三個層面的目標：
1、知識與技能目標
掌握坐標變化與圖形平移的關系;能利用點的平移規(guī)律將平面圖形進行平移;會根據(jù)圖形上點的坐標的變化，來判定圖形的移動過程.
2、過程與方法目標
經(jīng)歷探索點坐標變化與點平移的關系，圖形各個點坐標變化與圖形平移關系的過程，讓學生學會獨立自主地、有條理地思考、分析，發(fā)展學生的形象思維能力和歸納總結(jié)意識。
3、情感態(tài)度與價值觀目標
培養(yǎng)學生主動探索，敢于實踐的創(chuàng)新精神，讓學生學會主動尋求解決問題的途徑，從成功中體會研究數(shù)學問題的樂趣，從而增強學生學習數(shù)學的興趣，樹立學好數(shù)學的信心。
三、教學方法和教學手段
本課采用教師的啟發(fā)引導與學生的自主探究相結(jié)合的教學方法，利用多媒體等手段輔助教學.
四、教學過程
在教學過程中，采用實驗、觀察、探索的學習方法，減少學生在學習過程中對教師的依賴，體現(xiàn)了“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”的全新理念。
在總結(jié)規(guī)律時，不希望學生死記硬背口訣“左減右加，上加下減”，這對學生的后繼學習可能會造成干擾，所以授課中沒有過分強調(diào).
通過親自畫圖操作、思考、交流等過程，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力和合作意識，將直觀操作和間接說理結(jié)合起來，還培養(yǎng)了學生的推理意識和能力，從而使學生體會數(shù)形結(jié)合的基本思想。
在練習中，學生逐漸聯(lián)想到用坐標表示圖形平移時，往往通過某些特殊點的平移來解決，加強了學生對知識點間相互聯(lián)系的認識。
通過設置以上教學情景，引導學生探索、實踐、觀察、猜想，最終得出結(jié)論，符合教育心理學指出的“感覺——知覺——記憶——思維——想象”的認知規(guī)律。
兩個問題一小結(jié)，三個問題一小結(jié)，小結(jié)之后有練習，鞏固知識點，用小組競爭的模式，用李永砸金蛋活動，充分調(diào)動學生的積極性和參與意識，學以致用，活躍課堂氣氛，讓學生在玩中學，在學中玩。
人教版七年級5.4平移的教學反思
《圖形的平移》這節(jié)課的主要內(nèi)容是結(jié)合生活經(jīng)驗和事例，讓學生感知平移現(xiàn)象，并會判斷平移及能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移豎直方向平移后的圖形，從而培養(yǎng)學生的空間觀念。本課設計建立在學生已有的生活經(jīng)驗基礎上，通過對生活中的平移現(xiàn)象感知歸納平移，在頭腦中初步形成平移運動的表象。首先，在教學時我充分考慮學生的認知水平，尋找新知識與學生已有經(jīng)驗的聯(lián)系，選取學生熟悉的、豐富有趣的生活實例——升降電梯、觀光纜車、推拉窗導入平移。讓學生感知平移，讓學生初步理解平移的特點。在教學中，老師應培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力，把問題拋出來：“這三種移動：上下移動、前后移動、左右移動，有什么共同特點?學生能總結(jié)出來，那么就說明他們對平移認識明了。如果學生不能一次歸納，老師就應引導學生用手勢、動作表示平移，充分調(diào)動學生頭、腦、手、口等多種感觀直接參與學習活動，來加深理解。而本節(jié)課平移的特點是我直接講出來的，這是不足的一點。
教學平移距離，是本節(jié)課的重點，也是難點，學生很難想到要數(shù)一個圖形平移的格數(shù)，只要去數(shù)某個點移動的格數(shù)。這一部分的教學主要由我自己講授，沒有考慮學生自己的方法。在講授時，沒有能充分考慮學生的差異性，方法的講授沒有很詳細、清楚，因此，學生數(shù)方格紙上圖形的平移格數(shù)，以及畫簡單圖形的平移，掌握得不是很好。
本節(jié)課我有很深的體會：老師的提問應考慮孩子到孩子的知識掌握能力，他們能不能夠回答得出來。老師應充分相信自己的學生，在學生不能很好的回答你的問題時，應耐心的，有針對性的指導。課堂上不是幾個孩子掌握好了就行了，課堂是孩子學習的主體。低年級的孩子動手能力和習慣都應加強，畫圖一定要用鉛筆和直尺，教師必須嚴格要求。
作為年輕教師，還有很多很多是我們要學習的...
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