幼兒園敘事案例(2)
幼兒園敘事案例四：
游戲開始了，幼兒你來我往地扔著沙包，玩得很興奮?？勺屑氁豢?，卻有很多問題：丟沙包的幼兒有的拿起沙包無目標(biāo)地用力一扔，讓沙包飛出場地老遠;有的是朝地上重重地一摔;有的看到同伴扔過來的沙包，不知道快速撿起來追擊，而是慢悠悠地撿起或是等待躲的幼兒退到另一頭;有時候沙包飛出了老遠，卻沒人去撿回來。躲沙包的幼兒，有的不辨沙包投來的方向在場地中間亂跑;有的毫無危機感地站在場地中間，局外人似地看沙包在他們眼前“飛行”;有的躲到了場地的盡頭處，等到沙包扔過來，常常來不及轉(zhuǎn)身。很快，幼兒在游戲開始時的興奮勁就消失了，最后干脆放棄游戲自己玩了起來。第一次丟沙包游戲就這樣以失敗告終了。
從幼兒的表現(xiàn)看，他們似乎不太明白游戲的規(guī)則，可一問，他們卻講得頭頭是道。難道是因為游戲難度太大，對幼兒動作的要求高于實際水平，所以興趣最終被無法達到游戲水平的挫敗感所替代7幼兒是怎么想的呢?為了了解幼兒放棄游戲的原因，我組織了一次討論。
師：為什么你們不喜歡丟沙包游戲了?
麗：我怕沙包打在身上會疼。
師：那什么東西打在身上不疼?
茅：紙張、布什么的扔在身上就不會疼了。(有的說，也可以用棉花;有的說可以用氣球，它也很輕，打不疼人。)
師：嗯，要用輕一點的東西來扔才不疼是嗎?
曉：是呀，他們那么重地丟沙包，沙包一下子就飛過來了，我害怕。
師：哦，不但要輕的，還要讓沙包“跑”慢一些。
宏：是呀，沙包扔得太快，撿起來很麻煩的。(有的說，沙包太小了，看不清楚到底扔出來了沒;有的說要用大一些東西的才能看得清;有的補充說，大一點點就可以了，像球那么大.太大了拿不動。)
師：我明白了，要用輕一點的、“跑”得慢一點的、還要比沙包大一點的東西來扔。那你們覺得用什么東西來扔好呢?
我建議幼兒把各自認(rèn)為合適的材料都找來，然后開展“誰能打中我”的探索活動，試試哪種材料最好用。最后，幼兒一致認(rèn)為用“滾球”替代“丟沙包”進行游戲更好，他們覺得球的速度好控制，而且方便看到，滾動時即便碰到身上也不疼。于是，我讓幼兒用球替代沙包，用滾代替扔，嘗試改造版的丟沙包游戲。
“改版”后游戲漸入佳境新的游戲開始了。雨豪準(zhǔn)備滾球了，只見他觀察了一下林雯的位置，將球用力地朝她滾去，凱豐見球滾過來，穩(wěn)穩(wěn)地接住后又滾了回去。球在場地中時快時慢地滾動著，場地中間的幼兒緊張而專注地盯著滾動的球，大范圍地跑跳著躲避，時不時傳來快樂的驚呼聲。
可漸漸地，球再滾來時，中間的幼兒輕輕一閃就躲過了，滾球的幼兒總也打不中目標(biāo)。雨豪泄氣了，他說：“我不來了。”四人一組的游戲因他放棄又無法繼續(xù)了。還想繼續(xù)游戲的另外三名幼兒在教師的引導(dǎo)下加入了欣然的一組，沒料到他們的參與使這組的游戲氣氛一下活躍了起來。因為中間有五個幼兒，球過來時他們會同時跳起或跑開，增加了熱鬧的氣氛，人多了，每個人躲避的空間相對小了，所以常有被擊中的幼兒。幼兒愉快地變換著扔和躲的角色，熱鬧的游戲場面引來不少圍觀的幼兒。
由于游戲材料和方法都是幼兒自己提出的，這使他們在游戲中更有主人翁感，玩起來也更加興致勃勃?？陀^上，體積較大的球看得清楚，而且球滾動的速度明顯慢于扔出的沙包，便于幼兒判斷方向及時躲避，“改造版”的游戲較之以前顯然更接近幼兒的實際水平。但隨著幼兒躲閃水平的提高，被擊中的概率越來越小，造成了游戲的沉悶和疲沓。無意間的人數(shù)增加增強了游戲的熱鬧氣氛，也使目標(biāo)增多、被擊中的概率增大，有效激發(fā)了幼兒的快樂情緒和積極參與的愿望。于是，在后面的游戲中我取消了人數(shù)限制，讓幼兒自由結(jié)伴，規(guī)則調(diào)整為：誰被擊中，誰就去滾球。
幼兒園敘事案例五：
晨間桌面游戲時，浩浩(2歲10個月)和霖霖都在建構(gòu)區(qū)玩積塑，盛積塑的玩具筐一開始放在桌子中間，大家都從中間的筐子里拿玩具，浩浩可能因為個子小從筐子里拿玩具有些困難，便要把筐子拉到他的身邊，旁邊的霖霖從另一邊拉住筐子不放，兩人爭執(zhí)起來，筐子被扯得有點變形，浩浩看到霖霖拉著筐子不放，便去掰霖霖的手，霖霖仍不放手，大聲申辯：“玩具筐應(yīng)該放中間!”浩浩根本不聽，還是使勁地掰霖霖的手，霖霖有點泄氣地松手，求助地看著我。
分析：
桌面游戲時，玩具筐放在桌子中間一直以來成了一條默認(rèn)的規(guī)則，個子小的浩浩因為拿玩具有困難破壞了這條規(guī)則遭到霖霖的反對，一個堅持遵守規(guī)則，一個執(zhí)意破壞規(guī)則，沖突便發(fā)生了。嚴(yán)厲制止或者幫助浩浩拿一些玩具出來可以很快化解爭執(zhí)，但是于孩子的內(nèi)心不會有任何觸動。
我想勸浩浩自己把筐子送回到桌子中間，就問他：“浩浩，你為什么要把玩具筐拉到自己這里?”“因為我的玩具太少了。”浩浩邊從玩具筐里拿玩具邊說。
我看看其他小朋友拿到的玩具，再看浩浩的玩具，確實他的比較少，應(yīng)該與他夠玩具困難有關(guān)。我又問他：“如果其他小朋友還想用玩具，可是筐子離得太遠夠不著怎么辦?”浩浩抬頭看看周圍的小朋友說：“那我就給他、她，還有他……(浩浩指著沒有和他爭玩具筐的小朋友)，就是不給他(浩浩指著霖霖強調(diào)不給他)!
“玩具是大家的不是你的，大家自己拿著玩就可以，不用你給的。”我說。
“玩具就是我的!”浩浩邊玩邊堅決地說。
分析：
以玩具筐拿到自己身邊別人拿玩具也有困難來教育浩浩，浩浩因為有切身體驗，應(yīng)該能夠理解自己的做法欠妥，可是自我中心意識很強，性格又倔強的浩浩不肯承認(rèn)自己的錯誤，采用了逃避問題的方法從側(cè)面指出霖霖和他不友好，他也會對他不友好，并對老師的說教產(chǎn)生了逆反心理。
這時，因為浩浩把筐子拉到自己面前，桌面的空間小了，玩積塑時有些玩具放不下掉到了地上，浩浩便不再管玩具筐，干脆把玩具都拿到地上玩起來。我把玩具筐又放回桌子中間，并提醒他：“浩浩，我把玩具筐放回去了。”浩浩抬頭看看玩具筐沒有反對，繼續(xù)在地上玩玩具。
分析：
浩浩對老師把玩具筐又放回桌子中間沒有反對，說明他從內(nèi)心里已經(jīng)意識到錯誤并想再在這個問題上糾纏下去，況且玩具筐放在自己這邊實實在在縮小了玩玩具的空間，但是倔強的他還是不肯自己把筐子放回去，而是選擇了在地上玩。
一會兒，浩浩拿著插好的積塑造型對我說：“老師，你看!”
“哦!浩浩真棒!你插的是什么?”我馬上表揚他。
“我插的是樹林。”浩浩得意地對我說：
“你看，這兒還有小鳥的家呢。”他又指指插塑造型下方的一個方形小洞說。
可愛的浩浩徹底地把自己從事件中脫離開來。
反思：
浩浩因為不足齡，初入園時我們對他給予了很多的關(guān)心與幫助，很多事情都依著他，這次他在游戲中搶玩具筐與我們平時或多或少地寵了他有關(guān)。但這個事件又從另一個側(cè)面反映出教師工作中的失誤，桌面游戲時沒有關(guān)注到象浩浩這樣拿玩具有困難的幼兒，所以沒有調(diào)整游戲場地與規(guī)則。事件之后，教師可以組織幼兒討論這樣幾個問題：“搶玩具筐對不對?“拿不到玩具怎么辦?”“玩具放在哪里玩起來更方便?”讓幼兒自己來修訂規(guī)則，選擇游戲場地與玩法，這樣更能體現(xiàn)以人為本的教育原則。
幼兒園敘事案例六：
孩子們快接完了，只聽杭杰在一邊想哭的的說：“老師，我的橡皮不見了，是我媽媽昨天給我買來的。”我說：“什么時候不見的?是什么樣子的?”他說：“是一塊飛機橡皮。”當(dāng)天，我告訴他：“今天小朋友們都差不多接玩了，明天老師再來幫你找好嗎?”他點點頭，過了一會，他媽媽來接了，他哭著說：“媽媽，我的飛機橡皮沒有了。”我馬上跟他媽媽講明今天孩子們都接的差不多了，明天再來找找看，他媽媽笑著說：“沒事的。”
第二天早上，孩子們都來園了，我就開始了我的尋橡皮之旅，請孩子們都安靜坐下來，詢問大家有沒有見過一塊飛機樣的橡皮，吳安琪就走上來從口袋里拿出來一塊飛機橡皮并對我說：“郭老師，這是吳秋香給我的，我昨天晚上去她家里玩，她給我的。”杭杰看到了馬上說是他的。我問吳秋香：“這塊橡皮是你的嗎?”她說是她的，是她媽媽給她買來的，我馬上告訴秋香：“你不可以說謊的哦!我等下會去問你媽媽的。”她不吭聲。我又對秋香說：“好孩子是不會說謊的，要誠實，做錯事能自己承認(rèn)并改正，我還是會很喜歡的。”她哭著說：“是杭杰的，我從他書包里拿的。”聽完這話，我請她把橡皮還給杭杰并跟他道謙。我及時的告訴秋香，拿別人東西是不對的，她點點頭，嘴里還說我以后不拿別人東西了。
聽完她的話，我告訴所有的孩子們拿別人東西的孩子不是好孩子，并教導(dǎo)孩子們不拿別人東西，爭做好孩子。最后讓孩子們自己來評評秋香現(xiàn)在還是不是好孩子，大家都說是好孩子。我小結(jié)了一下：雖然她前面有錯的地方，拿別人的橡皮，還不誠實，但后來她承認(rèn)了自己的錯誤，并改正了錯誤，還是好孩子，我們還是會很喜歡她的對嗎?“是的”大家齊聲說，秋香也露出笑臉。
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