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粵教版小學科學說課稿

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  粵教版小學科學的教學離不開說課稿。關于粵教版小學科學說課稿的范文有哪些?接下來學習啦小編為你整理了粵教版小學科學說課稿,一起來看看吧。

  粵教版小學科學《研究自行車》說課稿

  說教材:

  《研究自行車》是粵教版小學科學六年級下冊第一單元《簡單機械》的最后一課。教材利用研究自行車中的簡單機械,把前幾課所學習的有關內容綜合起來,對所學的簡單機械進行綜合的觀察、認識、應用,使學生知道簡單機械的應用無處不在。在本課中,教材安排了2個活動,分3課時完成。在任務驅動頁里,主題人物圍繞著一輛變速自行車提出了一系列有關簡單機械的問題。在接下來的活動1“自行車中的簡單機械”中,鼓勵學生在自行車中發(fā)現簡單機械的應用,加深對簡單機械的了解;接著,活動2“變速自行車中的秘密”, 從變速自行車的傳動部分入手,了解自行車傳動裝置,研究變速自行車前后齒輪的搭配,對簡單機械的應用有進一步的了解。

  本課在學習了杠桿、滑輪、輪軸和斜面知識基礎上,把前幾課所學習的有關內容綜合起來,對所學的簡單機械進行綜合的觀察、認識、應用,是學生綜合認識簡單機械的重要一步,是學生形成合理知識鏈的重要一環(huán),對以后學習復雜的機械具有著重要意義。

  根據新課標的要求和教材的具體內容,結合學生現有的知識水平和心理認知的規(guī)律,我擬定了如下三維教學目標:

  1、科學知識目標:

  (1)知道利用機械可以提高工作效率;

  (2)了解一些簡單機械在實際中的應用。

  2、能力培養(yǎng)目標:培養(yǎng)學生觀察、比較、描述和表達的能力,提出問題、猜測、設計實驗和驗證,學習使用工具和解釋使用工具的意義。

  3、情感態(tài)度價值觀目標:使學生認識到科學是不斷發(fā)展的,科學技術會給人類和社會帶來好處,尊重證據,愿意與他人合作學習和探究問題,分享他人的智慧。

  根據以上教學目標,我把識別自行車里的簡單機械作為教學重點,把了解這些簡單機械的實際作用作為教學難點。

  說學情:

  自行車是我們日常生活中使用廣泛的交通工具,學生對自行車都比較熟悉和了解,但學生對自行車的結構及其應用簡單機械的地方未必都清楚。

  說教法學法:

  教法:教師講授、演示與學生自主探究相結合。

  學法:以交流、動手操作為主。

  說教學準備:

  教師:多媒體課件。

  學生:自行車,變速自行車。

  說教學流程:

  提出問題——觀察思考——分析交流——歸納運用

  一、情景導入:

  媒體:出示課本圖。

  導入:波 波和其他小朋友圍著自行車在研究。

  問題:自行車里都應用了哪些簡單機械呢?

  交流:交流各自的想法,看看能發(fā)現哪些地方應用了簡單機械。

  二、活動一:自行車里的簡單機械

  導入:自行車由許多部件組合而成,我們先來認識各部件的名稱。

  媒體:出示課本圖或自行車的實物。

  思考:自行車各部件有什么特點?

  問題:在設計自行車的各個部件時,工程師都做了周詳的考慮。自行車中的許多部件實際上都是一種簡單機械。我們能認識這些簡單機械在自行車里的作用嗎?

  任務:觀察自行車的圖片或實物,研究其部件所運用的簡單機械原理,以及它們所起的作用。

  活動:小組活動,研究自行車中的簡單機械。

  交流:各小組代表介紹本小組的研究成果。

  媒體:播放“自行車” 視頻。

  小結:

  自行車部件 簡單機械的類型 所起的作用

  車把 杠桿、輪軸 轉向、平衡

  踏腳與大鏈輪 輪軸 動力傳遞

  剎車裝置 杠桿、滑輪、輪軸 剎車

  三、活動二:變速自行車的秘密

  媒體:出示課本圖。

  導入:這是一種新型的自行車,大家認識它嗎?它和普通的自行車有哪些不同?

  引導:引導學生認識變速自行車的可變速特點。

  問題:變速自行車可以改變速度,使我們在不同的路況中都能方便地行駛。請仔細觀察變速自行車,看看它的哪個部件能起到變速的作用?

  活動:

  1. 觀察變速自行車,找到自行車的傳動部分,通過畫圖了解自行車的動力是如何傳遞的。

  2. 觀察變速自行車的變速器,看看它是由什么簡單機械組成的?這些簡單機械是如何運動的?試試探究變速器的變速原理。

  思考:利用簡圖進行分析。

  交流:請各小組介紹自己的發(fā)現,教師引導學生對探究的結論進行梳理和完善。

  小結:

  了解自行車的傳動部件:踏腳板、大鏈輪、鏈條、小鏈輪、后輪。

  了解自行車的傳動過程:踏腳板→大鏈輪→鏈條→小鏈輪→后輪。

  了解變速自行車的傳動部件:踏腳板、大鏈輪、鏈條、小鏈輪、后輪和疊加在大小鏈輪上的齒輪。

  了解變速自行車的變速原理:疊加在大小鏈輪上的齒輪大小不同,通過手把的調節(jié),組合成不同的搭配,使傳動裝置搭配出不同的轉速。

  拓展:自行車發(fā)明于19世紀初,后來經過不斷的改良,才變成今天這個樣子。你知道有哪些不同年代的自行車嗎?它們有哪些特點?你還可以在現有的自行車中加以改良,設計一輛更方便、更省力的自行車嗎?

  四、閱讀:自行車博覽會

  五、課堂小結:

  這節(jié)課我們學習了什么?讓學生分組討論總結,然后我再進行補充,總結性復述,最終把課堂教學傳授的知識轉化為學生頭腦中的知識。

  總之,教學過程一直貫穿面向全體學生的思想,以探究活動為科學學習的核心,培養(yǎng)尊重事實和善于質疑的科學態(tài)度,發(fā)展創(chuàng)新思維

  說板書設計:

  本課的板書設計我力求做到結構清晰直觀,便于學生理解和記憶。

  粵教版小學科學《杠桿》說課稿

  說教材:

  《杠桿》是粵教版小學科學六年級下冊第一單元《簡單機械》的第一課。本課主要研究杠桿的有關知識,從“妍妍要打開餅干罐蓋子”的問題出發(fā),通過三個活動“怎樣更容易把蓋子打開”,“研究罐子凸起邊緣的作用”,“用杠桿做個起重機”引導學生認識杠桿,通過活動探究杠桿原理,激發(fā)學生科學探究的興趣。分2課時完成。這是在學習了力學知識基礎上進一步研究簡單機械,是學生順利操作、設計簡單機械的重要一步,也是下一步學習杠桿平衡的基礎,是學生形成合理知識鏈的重要一環(huán)。

  根據新課標的要求和教材的具體內容,結合學生現有的知識水平和心理認知的規(guī)律,我擬定了如下三維教學目標:

  1、科學知識目標:

  (1)知道利用工具可以把罐蓋打開,知道使用撬桿打開罐蓋最容易;

  (2)知道杠桿的組成除了有撬桿外,還有動力點、阻力點和支點,了解省力杠桿和費力杠桿;

  (3)知道利用機械可以提高工作效率,對簡單機械----杠桿的使用有一定的了解。

  2、能力培養(yǎng)目標:培養(yǎng)學生觀察、比較和分析問題的能力,實驗操作的能力和學習使用工具的能力。

  3、情感態(tài)度價值觀目標:使學生愿意與他人合作學習和探究問題,激發(fā)學生對生活中杠桿應用現象的探究興趣。

  根據以上教學目標,我把知道杠桿的組成,了解省力杠桿和費力杠桿作為教學重點,把找出杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律,區(qū)分生活中省力杠桿和費力杠桿作為教學難點。 說學情:

  杠桿現象對六年級的學生來說是屢見不鮮了,但孩子很少對其進行理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解,但是孩子的這種理解并不清晰,他們所建立的更多的是感性的生活經驗而不是科學認識。

  說教法學法:

  教法:

  1、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生探究科學知識的欲望;

  2、以學生為主體,教師跟據學生的實際狀況適時指導,引導他們通過自主探究發(fā)現科學規(guī)律。

  3、針對農村孩子,多鼓勵、多引導,規(guī)范學生學習的習慣,培養(yǎng)學生把話說完整的能力、與他人合作交流的能力。

  學法:閱讀自學、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、動手操作、記錄和分析數據。

  說教學準備:

  教師:多媒體課件。

  學生:每組準備蓋得比較嚴密的罐子、電工膠鉗、活動扳手、螺絲刀、長鐵釘,固定的支架、40cm左右的硬棒、兩段繩子、一些容易捆綁的重物、記錄表等。

  說教學流程:

  一、情景導入:

  通過一幅妍妍要打開餅干罐蓋,但又感到罐蓋很難打開的情景,以及主題人物的對話,探討打開罐蓋的方法,從而引起學生的思考。

  二、自主探究、研究杠桿:

  (一)初步認識杠桿

  開展活動1,怎樣更容易把蓋子打開?先讓學生直接動手試一試,再使用工具打開。然后讓學生分小組進行討論,把蓋子打開的最佳方案寫下來。這個活動我會讓每位同學都能參與,使學生嘗試用不同的工具打開罐蓋,同時又體會到使用杠桿撬開罐蓋最容易,體會使用杠桿的感受和參與動手活動的樂趣。

  師:從剛才的實驗中我們都知道了使用螺絲刀更容易打開蓋子,那么接下來我們用螺絲刀來打開這兩個蓋子,看看是不是很容易呢?

  開展活動2,研究罐子凸起邊緣的作用。講臺上放置兩個罐子,一個沒凸起邊緣,一個有凸起邊緣,讓學生比賽把蓋子打開,小組討論結果,使學生明白如果沒有凸起的邊緣即支點,盡管有一支螺絲刀也是不能打開的。對杠桿的結構有了更為全面的認識。

  結合資料卡和示意圖,讓學生直觀的認識、理解杠桿的科學定義:在力的作用下,一根像螺絲刀一樣可以繞著固定點轉動,能撬起重物的硬桿叫做“杠桿”。認識杠桿的幾個要素:(1)兩力:動力和阻力。(2)三點:支點、動力作用點和阻力作用點。(3)兩臂:動力臂和阻力臂。力臂是從支點到力的作用線的垂直距離。不要把力的作用點到支點的距離當做力臂。使用杠桿省力的情況不但跟力的作用點有關,還跟用力的方向有關,即跟支點到力的作用線的垂直距離有關。

  師:使用杠桿就一定可以省力嗎?怎樣的杠桿是省力杠桿,怎樣的杠桿不能省力反而會費力呢?通過對這些問題的探討,引申出“活動3”的學習內容。

  (二)開展活動3,研究杠桿的作用

  用杠桿做個起重機的活動,其實就是研究杠桿支點的活動。小組總結交流實驗結果,配合學生演示,共同總結我們的發(fā)現,得出結論。學生記錄杠桿的秘密,即:在什么情況下杠桿省力?在什么情況下杠桿費力?在什么情況下不省力也不費力?杠桿的支點越靠近動力作用點(遠離阻力作用點)。搬運重物就越費力,當動力大于阻力時,才能搬動重物,這時的杠桿就是費力杠桿;相反,杠桿的支點越靠近阻力作用點(即遠離動力作用點),搬動重物就越省力,當動力小于阻力就能搬動重物時,這樣的杠桿就是省力杠桿。

  在這一過程中,學生像科學家進行科學研究一樣,經歷了一次科學探究過程,培養(yǎng)了學生的實驗設計、實驗操作、分析歸納的能力。這也是本節(jié)課的重點和難點。同時也運用了 “猜想、實驗、論證、交流”教學模式。

  (三)探討杠桿在生活中的應用

  學生根據所學知識,分清生活中,哪里用到省力杠桿,哪里用到費力杠桿,哪里用到等臂杠桿,找出這樣做有什么好處。

  三、拓展活動:

  了解古代汲水的桔槔,金字塔建造使用杠桿情況。理解杠桿是人類征服自然界的武器。

  四、課堂小結:

  這節(jié)課我們學習了什么?讓學生分組討論總結,然后我再進行補充,總結性復述,最終把課堂教學傳授的知識轉化為學生頭腦中的知識。

  總之,教學過程一直貫穿面向全體學生的思想,以探究活動為科學學習的核心,培養(yǎng)尊重事實和善于質疑的科學態(tài)度,發(fā)展創(chuàng)新思維。

  說板書設計:

  本課的板書設計我力求做到結構清晰直觀,便于學生理解和記憶。

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