初中物理實驗教學方面的論文
教學論文是教師對教學領(lǐng)域中的特定問題進行研究和探討,將研究的方法和所取得的成果,系統(tǒng)地整理出來而成的文章。下面學習啦小編收集了一些關(guān)于初中物理實驗教學方面的論文，希望對你有幫助
初中物理實驗教學論文篇一
摘要： 在實際教學中，我們只有強化實驗教學，化抽象為具體，把枯燥性的東西變得生動有趣，才能在教學上取得突破。這就需要物理教師以興趣作為突破口，以學生發(fā)展作為牽引點，讓實驗不再是單調(diào)的驗證，而是實現(xiàn)學生樂學的過程。
關(guān)鍵詞：實驗教學;實驗
一、凸顯實驗的直觀性，提高學生觀察能力。
人們認識事物的順序是從直觀到抽象。以《水的沸騰》這一實驗為例，在實驗伊始，我讓學生重點觀察水溫、聲音和水中氣泡的變化規(guī)律。有個別活躍的學生在實驗過程提問：“老師，持續(xù)加熱水溫是否會越來越高?我們是不是可以用熱水來代替冷水，以快速升溫?”我表揚了學生的提問，但沒有明確這些問題的答案，讓學生自己觀察得出真知。實驗完成后，學生根據(jù)三個重點觀察內(nèi)容，分別給出了自己的見解。
二、激發(fā)實驗的自主性，培養(yǎng)學生實踐能力。
教師應(yīng)綜合運用各種手段讓學生進行自主實驗。如此一來，學生能在實踐中發(fā)現(xiàn)實驗的真諦。這一環(huán)節(jié)中，教師需要注意實驗的安全性。以《電阻》這一實驗為例，教師在介紹完電阻的基本內(nèi)容后，把學生分為若干小組來設(shè)計實驗。這一環(huán)節(jié)主要是驗證電阻的影響因素有哪些?教師提示：學生在驗證任一因素時，需要保持其他因素不變。接著，教師走進學生，發(fā)現(xiàn)有些學生利用燈絲驗證溫度與電阻的關(guān)系，有些在加上滑動變阻器保護電路時，未用電壓表控制電阻兩端的電壓，這時就需要教師的提示了。動手帶來的快樂體驗和觀察演示所帶來的愉悅感是完全不同的。
三、提倡實驗的課外化，拓展學生思維能力。
課堂上的實驗是物理教學的一部分，教師還應(yīng)該將實驗引申到課外。學生在課外進行實驗，能夠促使其養(yǎng)成學習的主觀意識。例如學生可以進行自制太陽能集熱器、漏電保護開關(guān)、自制氣壓計、樓梯開關(guān)等，教師盡可能鼓勵學生找材料動手操作，因為這些實驗不僅可操作性強，還與生活緊密聯(lián)系。學生也可以在拓展實驗中收獲實驗的樂趣，這與新課程強調(diào)的樂學是相吻合的，也是物理教學所迫切追求的。此外，展開課外實驗能讓學生的獨立思考能力得到提升。
四、結(jié)語
在實際教學中，我們只有強化實驗教學，化抽象為具體，把枯燥性的東西變得生動有趣，才能在教學上取得突破。這就需要物理教師以興趣作為突破口，以學生發(fā)展作為牽引點，讓實驗不再是單調(diào)的驗證，而是實現(xiàn)學生樂學的過程。
參考文獻
1、初中物理實驗探究教學的實施程序唐漢秀;當代教育科學2006-06-01
2、初中物理實驗教學模式優(yōu)化研究——探究式教學模式項榮,李學清,張亞敏中國教育技術(shù)裝備2005-07-30
初中物理實驗教學論文篇二
摘要：總而言之，初中階段物理實驗的順利進行不僅需要教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)，同時也需要學生的積極參與和思考。
關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學
物理作為初中階段一門主要的學科，重在培養(yǎng)學生對科學的探究能力及實踐能力。實驗在物理教學中起著關(guān)鍵作用，對此教師應(yīng)給予高度的重視，對課程的教學進行精心安排，加強培養(yǎng)學生自主學習的能力。本文著重對日常的物理實驗教學問題和策略進行分析，以期能為初中物理實驗教學的發(fā)展提供借鑒。
1.前言
為適應(yīng)物理教學新課改的要求，作為初中物理教師應(yīng)積極培養(yǎng)學生自主學習的能力和對物理知識的探索實踐精神，摒棄傳統(tǒng)物理教學方式的陋習，對物理學科進行重新地定位和審視，積極發(fā)揚實驗教學在物理教學中的長處，從而提高課堂的教學效果。
2.初中階段物理課堂教學中存在的問題
目前，隨著新課改的推進，初中階段的物理教學相較于傳統(tǒng)的物理教學有了較大的改觀，教學質(zhì)量也有所提升，但學生的學習積極性普遍不高，使得物理教學的改革很難實現(xiàn)一個質(zhì)的飛躍。究其原因，主要在于以下三點：首先，部分教學內(nèi)容脫離實際且陳舊。由于物理教材的改革處于一個緩慢的進程，很多知識點與實際的社會生活缺乏聯(lián)系且概念較為抽象，學生理解起來就相應(yīng)比較吃力，對物理的學習興趣就會逐漸下降。其次，在課堂教學中，缺乏具體的實驗操作。實驗有助于學生形象地理解知識點，但在目前的教學中，仍有大部分教師只注重基本理論、概念的講解，鼓勵死記硬背的學習方法，忽略實驗在教學過程中的關(guān)鍵作用，而這一傳統(tǒng)的教學觀念不利于學生科學探索精神的發(fā)展。最后是作為學習主體的學生，部分學生由于對實驗缺乏興趣，在實驗的過程中，不自己動手進行實踐，實驗結(jié)束時就抄襲其他同學的實驗結(jié)論敷衍了事，這種不負責任的行為不僅影響自身的學習，同時也影響了整個課程的教學進度和秩序。
3.初中物理實驗的教學策略
3.1鼓勵學生結(jié)合實際進行猜想，調(diào)動學習積極性
教師可以在具體實驗操作之前針對所講解的知識點提出問題，鼓勵學生根據(jù)已有知識或生活經(jīng)驗對問題進行假設(shè)和猜想，從而調(diào)動學生的參與積極性。例如，在講解“導體和絕緣體”時，教師可以對導體和絕緣體的區(qū)別提出問題，這時學生就能根據(jù)兩者的概念，結(jié)合自己日常的觀察，得出一定結(jié)論。比如人會觸電，所以人是導體;當人觸電后，可以用木質(zhì)結(jié)構(gòu)的物體將人體與電源之間分離，所以木頭是絕緣體，經(jīng)過結(jié)合實際生活進行分析后，學生就能自主得出答案，而學生對課堂學習的重視程度也得以提高。
3.2努力創(chuàng)設(shè)教學情境，活躍課堂氛圍
物理作為一門較為抽象的學科，思維能力本就有限的初中生學習起來難度較大，而實驗教學起到化抽象為具象的作用，調(diào)動學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，增添學習的趣味性。因此，教師應(yīng)重視實驗教學在課堂教學中的重要性。教師應(yīng)根據(jù)實際的教學創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，讓學生在有趣的情境之中，萌生求知的欲望，驅(qū)動學生積極進行思考，并根據(jù)問題提出猜想和假設(shè)。以“平面鏡的成像”為例，教師可在具體實驗操作前，邀請學生表演“照鏡子”，當選定其中一名同學后，讓其余學生負責選取另一名學生，聯(lián)想到平面鏡的成像原理，剩余同學自然就會為這名同學找到一位體形相當?shù)拇顧n，這時教師可以要求“物”這名同學做出一個具體的動作，然后“像”這名同學需根據(jù)相關(guān)知識點來對“物”的動作做出反應(yīng)，如，當“物”舉起右手時，“像”相應(yīng)地就要舉起左手，當動作發(fā)生后如果和剩余部分同學的想法不一致時，會引起同學們的思考，“像”為什么要做出這種反應(yīng)，而這種反應(yīng)是否正確，這時學生的學習積極性就得以提高。
3.3合理利用器材演示實驗，鼓勵學生動手參與
教師的準確示范是學生進行實際操作的范本，因此教師要對各種實驗器材準確地了解且熟練掌握使用方法。當然在實驗中，不僅僅可以使用專業(yè)的實驗器材，更可以借助生活中的各種工具。如，在對“光沿直線傳播”進行講解時，教師可借助投影儀或手電筒的光，在講臺上演示手影，讓學生直觀地了解到光沿直線傳播的特點。除了教師進行直觀演示之外，教師還應(yīng)鼓勵學生積極參與或進行試驗，不僅利于吸引學生的注意力，同時還能幫助學生深入地理解各種物理規(guī)律或現(xiàn)象，對學生的具體實驗操作進行規(guī)范。如，在講解“質(zhì)量和體積”時，可以借助天平，讓學生準確了解天平的使用規(guī)范，包括調(diào)節(jié)方法、砝碼和游砝的具體使用、借助量筒測鐵塊體積的方法等。通過學生的具體操作和教師的及時指導，對學生物理知識點的學習起著重要作用。
3.4采取學生分組實驗的模式進行實驗，在團隊合作中學習知識
分組進行實驗不僅能提高學習的效率，同時還能對學生團隊合作精神進行培養(yǎng)。在初中物理分組實驗時，學生能跟同組的成員直接進行溝通交流，在積極主動地表明觀點看法的同時，也能選擇性地接受別人的見解，更有利于突破學習中的重、難點。以“三原色”講解為例，教師可對學生進行分組，并發(fā)放所需的實驗器材，如三種顏色的顏料(黃、紅、藍)、水和玻璃杯。在實際操作之前，讓學生進行猜測，當任意兩種或三種顏料進行混合時會產(chǎn)生什么新的顏色，并讓他們各自記錄下猜測的結(jié)果，等記錄完成后，進行實際實驗以驗證猜測，并與相鄰小組比較實驗結(jié)果的差異，得出實驗結(jié)論。在學生進行實驗操作時，教師進行觀察，總結(jié)學生實驗操作時的優(yōu)點或不足，在實驗結(jié)束后對實驗進行總結(jié)和指導。
4.結(jié)束語
總而言之，初中階段物理實驗的順利進行不僅需要教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)，同時也需要學生的積極參與和思考。教師要加強和學生間的交流，注重學生在課堂中的主體性，鼓勵學生展開學習討論，培養(yǎng)學生對物理學習的興趣，豐富課堂的教學實驗，通過師生間的共同努力，使物理的教學質(zhì)量和效果得到顯著提高。
參考文獻
1、新課程理念下初中物理實驗教學的改進與創(chuàng)新周海洋;學苑教育2013-06-01
2、淺談如何利用初中物理實驗教學進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)張穎穎;教育教學論壇2012-01-25
初中物理實驗教學論文篇三
物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗是物理課的魅力所在，在物理教學中有著不可替代的重要地位。作為一名物理教師，在實驗教學中應(yīng)更好地實現(xiàn)“三維”目標，改變以往“教師教的枯燥、學生學的乏味”的現(xiàn)象，真正體現(xiàn)出學生成為學習的主人，正確引導學生能動手、思考，提出問題和質(zhì)疑，并能解決問題，真正發(fā)揮物理實驗教學的作用。下面我結(jié)合自己在教學過程中的一些教學嘗試談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、通過實驗，濃厚學生學習物理的興趣
物理大師愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。教育心理學中講：興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要的主觀因素。對每一個人來說，良好的學習興趣是學習活動中的自覺動力。物理實驗教學效果的好壞，在很大程度上決定于學生物理實驗的興趣濃不濃厚，穩(wěn)不穩(wěn)定。因此，培養(yǎng)學生對物理實驗興趣顯得非常重要。
那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現(xiàn)象時，教師要引導學生注意整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生條件和特征等。如在觀察“摩擦起電”規(guī)象時，要提示注意：①手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用?②手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象?③把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，它們之間會產(chǎn)生什么現(xiàn)象?通過觀察，學生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結(jié)論。通過對上述物理現(xiàn)象的觀察，不僅成功地誘發(fā)了學生的學習興趣，滿
足了學生的求知欲望，而且有利于發(fā)展學生的觀察能力。課堂上再進一步做其他實驗，并舉一些常見的實例，從感性認識提高到理性認識。
二、通過實驗，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法
由于學生的年齡特點，學習上容易出現(xiàn)冷熱病，當學生對物理實驗感到好奇，產(chǎn)生興趣時，老師一定要隨時教育學生，這不是看雜技，也不是玩魔術(shù)，這是做科學實驗，這是探索自然奧秘、尋找自然規(guī)律的科學方法，科學實驗不能單純憑感覺，也不能單靠想象，更不能搞虛假，而應(yīng)該有實事求是的態(tài)度，嚴肅認真地尊重客觀事實，沒有實驗作根據(jù)的理論只能是一種假說，比如在沒有看到分子以前，我們把分子論就稱為阿費加德羅假說，經(jīng)過實驗肯定的理論才稱得上定律。也就是從許多客觀現(xiàn)象事實中尋找出共同的特征和規(guī)律，絕不能以個別代替一般，這是科學方法中一個重要原則。所以，在教學中通過實驗抽象概括出基本概念和規(guī)律時，也要注意科學性的培養(yǎng)。例如：講熔解和凝固時，提出了固體分為晶體和非晶體，例舉出一些物質(zhì)，哪些是晶體，哪些是非晶體，并特別強調(diào)晶體有一定的熔點，非晶體則沒有，但根據(jù)教材中安排的學生實驗和演示實驗，從培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法來看是不夠的。于是我們還找了一些晶體(顆粒食鹽、酵母)和非晶體(蠟、松香)實物標本，首先從外表觀察到晶體的特征里有一定的幾何形狀，而非晶體則沒有，然后現(xiàn)再提出它倦在熱學性質(zhì)上有什么不同之處呢?讓學生動腦思考。接著我們演示：石蠟(非晶體)一邊加熱，一邊升溫，一邊熔解，再演示硫代硫酸鈉(晶體)和熱時，讓學生仔細觀察;學生看到晶體熔解過程中不升溫，即有一定的熔點，還要求學生在課做石錯的熔解實驗。學生通過課內(nèi)課外各種形式的實驗。充分證實了晶體有一定的熔點，不同的晶體熔點不同及含雜質(zhì)的晶體熔點降低等規(guī)律。這樣，就有意識地對學生加強了科學性的培養(yǎng)。
三、通過實驗，培養(yǎng)學生掌握一定的實驗技能
通過長期的實驗工作，使我們更清楚地認識到：要做好實驗，就必須掌握實驗的基本技能。要求老師在做演示實驗時，親自示范，以身作則正確操作，我們在學生分組實驗前把實驗要求、注意事項向?qū)W生交待清楚，嚴格要求先預習課文并進行重點檢查。為了使學生人人都能動手，做學生實驗是每兩三人一組，每人都動手做一次，要求各人獨立寫好實驗報告，從實驗目的到實驗步驟，觀察記錄、數(shù)據(jù)處理、計算結(jié)論，都得自己獨立完成。在實驗過程中，老師巡回檢查指導學生觀察和正確操作，發(fā)現(xiàn)違反操作規(guī)程的情況，細心及時糾正，嚴重的問題就進行現(xiàn)場講評，予以糾正。
四、通過實驗，發(fā)展學生的科學思維能力
科學思維能力包括分析概括、邏輯推理、抽象想象等。教學法中發(fā)現(xiàn)法，強調(diào)創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要解決和必須解決的問題，就是讓學生在實驗中通過科學思維自己得出結(jié)論來。這就需要一個培養(yǎng)過程。例如：講物體重力時，在做過重力演示實驗后，問學生“為什么一切物體在沒有支持的時候都要向地面降落，而不向其它的方向?”學生有的說，是因為落到地面才有支持作用，有的說是物體受地球的吸引作用，這時，不忙于得出結(jié)論，再把一紙片、鋼球等大小不同物體拋向空中，它們失去支持作用時，都會不約而同地往地面降落，引導幫助學生進行分析，最后概括出：地球?qū)λ車囊磺形矬w有引力而使物體受到重力。又如：講光的反射定律時，定律中有一條：反射角等于入射角，問學生能不能說入射角等于反射角呢?有的說能，有的說不能，爭論不休，引導學生分析光的反射定律的不可逆性，比方說人只有兩只腳，但反過來不能說凡是兩只腳的就是人，做個實驗來說明，一個物面上先要有光的入射，才能有光的反射，若沒有光入射，就無所謂光反射定律中的“等于”二字，是指反射角的大小由入射角的大小來決定，或者說反射角的大小決定于入射角的大小，這樣，學生弄清了緣由印象更深了。
綜上所述，觀察物理現(xiàn)象和模型，進行各種物理實驗，都是發(fā)展學生思維，提高學生能力的有效方法。教師應(yīng)該把精力從單純傳授物理知識轉(zhuǎn)到對學生綜合能力的全面培養(yǎng)和訓練上來，切實加強物理實驗教學。
參考文獻：
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[3]周小東.新理念下中學物理實驗教學探索.科技信息，2007.
[4]梁志瀧.關(guān)于中學物理實驗教學的幾點對策.科教文匯，2007
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