初中物理實驗教學的重要性
實驗在初中物理教學中占有極其重要的地位,它不僅可以 培養(yǎng)學生的思維和技能,還可以促使學生更深刻更牢固地掌握物理，下面學習啦小編收集了一些關(guān)于初中物理實驗教學的重要性，希望對你有幫助
初中物理實驗教學的重要性篇一
一、突出實驗教學的實用性
學習最根本的途徑是學生自己的活動，把這一原則應用于教學過程，就應該放手讓學生動手動腦探索萬物，通過活動及其協(xié)調(diào)，逐步形成、發(fā)展和豐富自己的認知結(jié)構(gòu)。物理實驗教學作為一種基本活動形式，應當努力通過觀察現(xiàn)象、動手實驗，突出實驗教學的實用性。
1.觀察是實驗的第一步。所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因。其次,要使學生了解觀察是要經(jīng)過一定的努力，克服一定的困難，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能得到對事物的正確認識和正確的結(jié)論。需要指出的是：在教學中應該讓學生知道，觀察事物是科學方法中提取大量事實的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結(jié)果，更重要的是觀察這個活動的本身，觀察在生活中無處不在。比如觀察水的沸騰實驗中要求學生注意觀察在給水加熱的過程中，能看到什么?在此基礎(chǔ)上引導學生討論觀察的方法和應注意的問題。可以提示看到的不同的現(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學生實驗。
2.要開拓實驗的范圍。眾所周知，演示實驗在物理實驗中占有“絕對多數(shù)”的比例。而這些演示實驗習慣上都是由教師在講臺上給學生看，學生通常沒有動手的機會。由此導致學生動手機會顯著偏少，動手能力普遍不高。因而我們有必要想方設法將嘗示實驗擴展到學生自己動手實驗。可以把演示實驗通過改進、改組和改造等方法適合于學生自己去實驗。如：將一些演示實驗改為師生合作實驗或共同實驗，創(chuàng)造條件將一些演示實驗改為分組實驗或者將一些演示實驗在課堂正常安排的情況下，改為課外實驗或家庭實驗。
3.將主要在課上實驗的時間向課外延伸。由于課外活動的時間比較充裕，形式上可靈活多樣，并照顧到學生興趣愛好等特點，有針對性，通過實驗操作加強動手能力的培養(yǎng)。結(jié)合教材中安排的小制作、小實驗，讓學生課后去做，然后同學之間進行對比，使不同層次的學生都能在自主的氣氛中積極自由動手，動腦。
二、注意實驗教學的啟發(fā)性
由于物理實驗是以充分調(diào)動學生的各種感官為前提的一個綜合學習過程，因而必須通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發(fā)性，努力使實驗過程中出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果能夠激勵學生進行深入的思考。物理實驗對于被動接受間接經(jīng)驗為主的學生來說，其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上物理實驗本身就具有較強的啟發(fā)性，新穎、意想不到的現(xiàn)象會吸引和誘導學生在進行認真觀察、操作的同時，積極去深入探究。但學生實驗中有一大部分是測量性和驗證性的實驗，為了防止學生在實驗中會懶于思考或不求甚解，滿足于簡單機械操作的傾向，需要教師在增強實驗過程的啟發(fā)方面動腦筋。
當學生從探究過程中發(fā)現(xiàn)問題后，教師可根據(jù)實際需要，選擇恰當?shù)慕谭ê蛯W法。例如，指導學生尋找、收集資料(或由教師提供部分資料)讓學生來實驗、研究，組織學生討論猜想、主題探究活動等，讓學生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。
如在 “密度”教學中，學生借助已有認識經(jīng)驗：水和酒精可由氣味鑒別，銅塊和鋁塊可由顏色鑒別;而對水和鹽水、涂了白漆的銅塊和鋁塊的鑒別方法，教師可先引導學生進行猜想，通過有針對性的指導，使學生獲得解決問題的策略。如有的學生提出用質(zhì)量來鑒別涂了白漆的銅塊和鋁塊，理由是銅的質(zhì)量比鋁的大。這時教師讓學生測量課桌上銅塊和鋁塊的質(zhì)量，結(jié)果否定了上述猜想。問題出在什么地方?學生經(jīng)過思考，會很快發(fā)現(xiàn)：應該規(guī)定物質(zhì)的體積。物體質(zhì)量不僅和構(gòu)成它的物質(zhì)有關(guān)，而且還和物體的體積有關(guān)，在此基礎(chǔ)上，再引導學生假設：(1)同種物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積有關(guān)：體積大的質(zhì)量大，體積小的質(zhì)量小;(2)同體積的不同物質(zhì)的物體質(zhì)量一般不相等。然后將學生按座位分成四人一組進行討論，引導學生設計實驗，分別探究兩個假設：為了研究上述猜想，你需要測量哪些量?需要什么材料?如何利用它們測量需要的量?各組同學相互交流各自對問題的認識和思考，形成合作學習的群體，相互啟發(fā)，合作設計解決問題的框架和思路，并把自己小組研究的情況介紹給其他小組，再接受其他小組同學的質(zhì)疑和咨詢，在各小組交換意見之后，教師再和學生一起共同設計實驗步驟和記錄表格，然后由學生進行實驗操作，最后各小組匯報、交流自己的學習成果，教師適當進行點撥評價，并引導學生分析綜合，得出結(jié)論，：(1)同種物質(zhì)的物體，體積大的質(zhì)量大;體積小的質(zhì)量小。質(zhì)量與體積之比是一個不變量(即質(zhì)量與體積成正比);(2)不同物質(zhì)的物體，體積相同時，質(zhì)量一般不相同，質(zhì)量與體積之比一般不相等。綜合(1)(2)可知：某物質(zhì)單位體積的質(zhì)量是一定的，它反映了物質(zhì)的一種特性，我們用密度表示這種特性，進而得出密度的定義和密度的公式。
三、強化實驗教學的探索性
教學的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地設疑，造就強烈的問題情境，進而引導學生通過實驗進行積極的探索活動，促進手腦結(jié)合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
為了強化實驗教學的探索性，要鼓勵學生對實驗中可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進行預測和猜想，這樣對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是大有益處的，牛頓正是根據(jù)蘋果落地現(xiàn)象猜想到，進而發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此在實驗教學中要讓學生在預測和猜想基礎(chǔ)上設計實驗方案，選擇實驗器材，再用實驗去驗證，這樣對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是有積極作用的。
以往的實驗教學中，學生嚴格按照老師的要求一步步地來做，沒有半點創(chuàng)新的內(nèi)容。學生只是被動地接受，而沒有主動地去獲取，去探索。因此在新的物理課改實驗教學中，注意不斷對學生觀察能力、動手能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。激勵學生通過觀察、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設和猜想，并通過實驗加以驗證。因此發(fā)展他們的創(chuàng)新意識就顯得更為重要。如凸透鏡的實驗教學時，有學生就大膽地提出了這樣的問題：如果用一塊不透明的薄木板擋住透鏡的上半部分，光屏上還能呈現(xiàn)一個完整的像嗎?這個像與未遮擋時的像有沒有區(qū)別?要鼓勵學生們親自動手齊心協(xié)力并充分地發(fā)揮自己的想象力去設想、驗證，直到得出正確的結(jié)論。這個過程中，教師只是一個組織者和引導者，學生才是主體。教師要適時地鼓勵他們自主地探究與合作學習。
四、正確處理實驗數(shù)據(jù)和重視實驗報告
實驗數(shù)據(jù)的處理是學生實驗操作后的一個重要步驟，學生對所測數(shù)據(jù)進行處理、作出合理的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學生分析解決問題的能力。通過實驗發(fā)現(xiàn)，有的學生由于實驗測得數(shù)據(jù)誤差太大，干脆從課本上查得結(jié)果;有的編造數(shù)據(jù);有的根據(jù)規(guī)律推算應測的數(shù)據(jù);對這些現(xiàn)象應提出嚴肅批評，并要求利用活動課補做，向?qū)W生講明：實驗測得數(shù)據(jù)，如果不是操作錯誤、讀錯等原因，就不能算錯。由于我們所處的環(huán)境、所用的實驗器材，方法等不同，從而使測得的數(shù)據(jù)不同、甚至相差很大，應該尊重事實，如實記錄，養(yǎng)成實事求是的態(tài)度。
學生的實驗報告是實驗教學反饋的主要途徑，因此在教學中首先指導學生寫好實驗報告，從實驗的目的、器材、原理、步驟、數(shù)據(jù)記錄與處理、結(jié)論、問題討論、誤差分析等要求學生認真完成。其次，對實驗報告要認真批改，并給以評價，使學生認識到實驗報告的重要性，而只布置無檢查或不批改，將會使學生輕視實驗，應付了事。最后根據(jù)批改情況，將好的實驗報告進行展覽、表彰鼓勵，以提高學生的積極性。
五、鼓勵學生勤做小實驗，鍛煉學生的創(chuàng)新能力和動手能力
生活、生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象十分普遍，我們平時要求學生應多觀察身邊的物理現(xiàn)象，它涉及了哪些物理知識，運用了什么物理原理，多想想，多問問為什么。在班上成立物理興趣小組,課本上的小實驗，小制作放手讓他們?nèi)プ?，以彌補課堂實驗的不足，同時也可以培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和動手操作能力。這之中教師要適時地加以引導和點撥，這些小制作要定期評比，做得好的要及時給予肯定和鼓勵，以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。如在學習聲音的特性、光的傳播、重力等知識后，可布置學生自制哨子、小孔照相機、制作不倒翁等小制作，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、動手操作能力是很有幫助的，并要鼓勵學生們合作性地創(chuàng)造和探究，充分調(diào)動學生剛剛起步的創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神。如學習了《汽化和液化》這節(jié)后有個有趣的小實驗《紙鍋燒水》叫學生課后做一做，有趣的實驗便能激發(fā)學生的學習熱情。又如，在學習了《信息的傳遞》后，可制作“土電話”并評比誰的做得精細，誰的通話效果好。
初中物理實驗教學的重要性篇二
(一)創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的探究欲望。在物理實驗教學中，教師充分利用青少年好奇善動的心理特征，通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的好奇心，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，并且轉(zhuǎn)化成學生積極求知的驅(qū)動力。學生通過對教師精心設置的問題情境(現(xiàn)象或材料)的觀察和分析，在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對問題的答案形成猜想與假設。
(二)設置問題，注重學生的過程體驗。教師要根據(jù)實驗課程和學生思維的發(fā)展設置實驗探究問題。在學生進行實驗過程體驗前，提出準確的問題，再將問題轉(zhuǎn)化為實驗，要力求簡單，重點突出，現(xiàn)象明顯。要讓學生設計好實驗方案(不一定是完整的書面形式)，教師要設置好思考的問題，調(diào)動學生的情感、知覺、思維、注意等一系列心理功能共同主動參與到實驗探究過程中，引導學生在實驗過程中思索、歸納結(jié)論，培養(yǎng)學生自主動腦、動手探究實驗的能力。如在《探究電磁鐵的磁性和哪些因素有關(guān)》的教學中，學生制作出電磁鐵后，繼續(xù)對影響電磁鐵磁性強弱因素進行實驗探究。在這個開放式探究性實驗中，能力強的小組能根據(jù)書本的提示進行多角度探究，能力一般的小組或許只能探究其中一個因素。
(三)加強實驗數(shù)據(jù)的整理分析。實驗數(shù)據(jù)是學生試驗后得出的結(jié)果，是他們學習動機的體現(xiàn)，因此對學生實驗數(shù)據(jù)的處理尤為重要。首先，這是對學生實驗成果的肯定;其次，通過對實驗數(shù)據(jù)的整理分析能夠培養(yǎng)學生對問題的分析能力和問題的解決能力，從而達到實驗的目的。在實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計中，很多學生發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)據(jù)跟別人或教材上面的數(shù)據(jù)差距太大，為了方便就直接把教材上的數(shù)據(jù)抄上，或者直接推算得出數(shù)據(jù)。針對這樣的情況，老師應該對此類學生提出嚴肅的批評，并要求他們重做實驗。并且對他們原來的實驗結(jié)果進行分析，只要在實驗過程中沒有發(fā)生步驟上的錯誤或錯誤的操作，就應該告訴他們要尊重事實，做實驗要有實事求是的態(tài)度。
(四)拓展策略。拓展策略是由于課時限制、課程標準或教學設備的限制，學生在實驗探究過程中有很多新想法、感興趣的知識或超出初中課程標準標要求的知識，教師在課堂上無法一一解決、滿足學生的需要。因此，把實驗延伸到課外，引導學生進行課外實驗探究，滿足不同學生的要求，發(fā)展各個層次的學生實踐技能。加強實驗教學是強化物理教學效果和開發(fā)學生創(chuàng)造力的有效途徑。由于學生需求不同，不同類型的實驗教學內(nèi)容不同，教學目標的指向不同，不同的教學工具提供不同的可能性，因此不存在適用于一切實驗教學環(huán)境的最優(yōu)教學策略。教師需要開動腦筋，不斷地學習創(chuàng)新，探索出更多適合學生學習發(fā)展的實驗教學策略。
(五)對實驗進行分類，有針對性地實施不同的實驗方法。教材中有些實驗控制的條件很嚴格，在通常條件下是不能實現(xiàn)的。這樣的實驗可以利用多媒體技術(shù)手段演示給學生看，而不是讓學生動手做。對于阿基米德原理這樣的實操性非常強的實驗是可以讓學生做的。還有一些簡單的實驗如測量教材每一頁紙的厚度，頭發(fā)的直徑等則可以在課堂教學中進行，教師帶著教具，與學生一起做實驗。如小孔成像的實驗，可以讓學生根據(jù)理解在家里自制成像工具，帶到課堂里供同學們分享。
(六)總結(jié)實驗得失，升華理論和實驗成果。實驗的及時總結(jié)和評價可以說是至關(guān)重要的，不失時機地點評實驗的得失可加深學生對實驗結(jié)論的理解和掌握。必要時，教師還應采用更直觀的方法幫助學生尋找實驗數(shù)據(jù)間的聯(lián)系。在評定實驗結(jié)果時，圖像法是一個不錯的選擇。用圖像法描述物理過程具有形象、直觀等特點，通過圖像的比較，學生能夠較容易地理解發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程，這種直觀印象有時能透過事物的本質(zhì)，誘使人們做更深入的探討，利用圖像法可使物理問題簡化明了，起到一般計算法不能起到的作用，可使物理概念進一步拓展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合能力。
初中物理實驗教學的重要性篇三
一、創(chuàng)設探究性的問題情境，激發(fā)學生的探究欲望和創(chuàng)新動力
心理學研究表明，探究欲望是學生進行探究活動的內(nèi)部動力.學生的探究欲望一旦被激發(fā)，就會對研究活動感興趣，從而進行有效探究.激發(fā)學生的探究欲望的關(guān)鍵是提出具有探究性的問題以及創(chuàng)設問題情境.物理知識來源于生活實踐，具有廣泛的實踐性和趣味性，但是物理知識的抽象性和嚴密性往往掩蓋了它的趣味性，使學生覺得枯燥難懂.這就需要教師根據(jù)學生的年齡特點、認知特點和知識水平，結(jié)合教材內(nèi)容，采取豐富多彩的形式，創(chuàng)設良好的問題情境，激發(fā)學生的好奇心、求知欲和參與意識，調(diào)動學生學習物理的積極性.創(chuàng)設探究性問題情境時應注意:
(1)力求使探究始于真實和接近學生所處的真實環(huán)境.從自然到科學，從生活到科學，從科學到社會，為學生提供寬廣的學習物理的人文背景.這種背景應當是貼近學生實際的.只有這樣，才能激發(fā)學生的學習動機，促進學生的態(tài)度、情感和價值觀的發(fā)展.
(2)情境中隱藏著可能被學生發(fā)現(xiàn)的問題，教師應給學生創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的機會.探究始于問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力是培養(yǎng)探究能力的首要目標，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵.
二、營造自主探究的和諧環(huán)境，提高學生的探究信心和創(chuàng)新活力
新課程理念倡導教師要轉(zhuǎn)變教學方式，為學生營造興趣盎然的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習物理的興趣，讓學生積極主動地參與教學活動.如照相機成像、近視眼形成等物理現(xiàn)象，要求學生結(jié)合生活常識，應用物理知識解釋生活現(xiàn)象.在探究教學中，教師應發(fā)揮情感效應，營造開放的探究環(huán)境，拓展學生的思維，增強學生的探究信心.只有這樣，學生的創(chuàng)新活力才能得到提高.新課程理念下自主探究的開放環(huán)境主要體現(xiàn)在:一是開放的人文環(huán)境.在教學中，使學生形成一種自由的、無所畏懼的、獨立的探索心態(tài)，激發(fā)學生參與教學活動的積極性.二是開放的時空環(huán)境.在時間緯度上，將某些問題留給學生在生活中繼續(xù)探求;在空間緯度上，向與課堂和課本緊密聯(lián)系的家庭和社會學習，將課堂引向社會和大自然，利用更加廣泛的教育資源，使學生得到廣泛的關(guān)注與發(fā)展.三是開放的知識系統(tǒng).從生活走向物理，從物理走向社會，注意學科滲透，關(guān)心科技新成就，并初步認識科學及其相關(guān)技術(shù)對于社會發(fā)展及人類生活的影響，注意科學技術(shù)對環(huán)境資源的影響.
三、加強實驗探究的方法指導，提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力
1.演示實驗的探究方式.初中學生的認知特點是，對直觀、具體、形象的事物易接受和感興趣.例如，在講“光的反射”“蒸發(fā)”“液化”“大氣壓”“電磁感應”等內(nèi)容時，教師可以拓展實驗探究，一般經(jīng)過“提出問題—收集資料—探索實驗—分析討論—歸納總結(jié)—反饋評估”的過程.這就較常規(guī)課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，能夠激發(fā)不同層次學生的探究與創(chuàng)新欲望.在“探索”物理規(guī)律的實驗過程中，促使學生動手和動腦相結(jié)合，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力.
2.學生分組實驗的探究方式.實驗探究是學生主體觀察、思考和探究的過程.例如，對于教材中有關(guān)“研究決定壓力作用效果的因素”“研究液體內(nèi)部壓強的特點”“研究決定電阻大小的因素”“研究電流跟電壓、電阻關(guān)系”等學生分組實驗，教師可以采用“提出問題—大膽猜想—設計實驗—實驗探索—分析驗證—交流評估”的教學過程.教師應讓學生明確實驗探究的基本環(huán)節(jié)，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗故障的排除及結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗探究活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅.
3.課外實踐活動的探究方式.實踐是創(chuàng)新的搖籃，是培養(yǎng)學生的實踐能力的重要途徑.例如，在講“壓強”“功與機械”“電功率”后，教師可以通過一些實踐活動拓展物理探究學習，一般經(jīng)過“選擇課題、自主思考—尋找實例(包括解釋現(xiàn)象、設計實驗、自編習題等)、自主研究—成果展示、相互交流—總結(jié)歸納、相互評估”的過程.在開展實踐探究活動時，教師可以引導學生進行實踐研究，調(diào)查生活中有關(guān)的現(xiàn)象，并用所學知識加以分析、解釋;引導學生設計和知識有關(guān)的實踐方案，在此基礎(chǔ)上進行實踐活動拓展探究.這就要求學生在追求既定目標的過程中思考和探索，從而培養(yǎng)學生的分析、抽象、綜合、實踐、創(chuàng)新的能力.“沒有創(chuàng)新，就沒有科學”.教師只有挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，讓學生自主探究，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力.、
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