《小池塘》就是一篇形象生動，內(nèi)容新穎，想象豐富，意境優(yōu)美的散文。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的蘇教版小池塘教學(xué)反思，一起來看看吧。

　　蘇教版小池塘教學(xué)反思篇一

　　《小池塘》就是一篇形象生動，內(nèi)容新穎，想象豐富，意境優(yōu)美的散文。課文通過對池塘里水波，蘆葦，白云，太陽，月牙，星星在水中的倒影展開豐富的想象，給人一種美的愉悅，賦予靜態(tài)的池塘以動感和生命。

　　課前，我讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，要求把課文讀正確，讀通順，最好背會。一年級正是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)階段，我有意識的教給孩子正確的預(yù)習(xí)方法，使孩子養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這樣也有利于孩子課前充滿自信，上課吸收更多的知識。

　　上課的時候，我首先出示一張圖片，讓孩子觀察小池塘的特點，使孩子頭腦中有個清晰的形象，從而感受到小池塘的美麗，然后要求孩子把這種情感帶到課題中，美美地讀一讀課題。

　　書寫課題時讓孩子跟隨我書空，這一點應(yīng)該讓孩子有選擇性的寫，那些過于簡單的就沒必要再寫了，重點強(qiáng)調(diào)較難的生字，這樣，孩子無意中也會記住這個我強(qiáng)調(diào)過的生字。

　　課文的朗讀是語文課的重點，我情境導(dǎo)入“春天來了，春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒了，我們一起去小池塘邊看一看吧!”這是本節(jié)課第一次朗讀課文，我沒有提出要求，于是孩子們漫無目的的讀完一遍就停了下來。此時，我應(yīng)該對學(xué)生提出讀書要求，把課文讀正確，讀通順，這樣孩子們讀書就會更加認(rèn)真。

　　第一段的學(xué)習(xí)中，我出示思考題“課文把小池塘比作了什么?”這是個比喻句，我雖然讓孩子動腦思考了，但沒有把“比喻”的概念引入課堂中，使孩子的認(rèn)識停留在表面，因此只說出了“大眼睛”，沒有深挖“比喻”這個重要的修辭手法。接著我讓孩子從課文中找一找“小池塘是什么樣的?”孩子們很快找出關(guān)鍵詞，并能夠有感情的朗讀這些詞語，達(dá)到了預(yù)期的效果。這段中有一個多音字“長”，孩子們也很快的發(fā)現(xiàn)并組詞。

　　第二段的學(xué)習(xí)，我從孩子們有感情朗讀第一段后，情境導(dǎo)入“我的眼前出現(xiàn)了一個清清的小池塘，一只明亮的大眼睛，在這只‘大眼睛’里”能看到些什么?”孩子們邊讀邊找答案，此段中有個很大的知識點就是比喻，我在教學(xué)中沒有講出來，一味的教孩子朗讀句子，有點空洞，孩子理解不了，并且感情不夠深入。此段中我設(shè)了一個開放性問題，讓孩子想象一下池塘中還會有誰的影子，很多孩子發(fā)揮了自己的想象力，展現(xiàn)了自己精彩的回答。

　　第三段中是總結(jié)全文，其中有個重要的詞語“五彩”，我讓孩子們想象一下池塘里都有什么顏色，這一點我應(yīng)該抓住“五彩”并不是五種顏色，而是很多很多種顏色，讓孩子們感受詞語的深層次含義，并感受到“小池塘”的美麗。

　　從孩子們課堂表現(xiàn)，我意識到，我講課方式不夠靈活，以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該加入“小組合作朗讀”、“小組合作探究問題”等多樣化的方式調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們能真正喜歡語文。從我個人方面，我遺忘了兩個重要的修辭“比喻”和“擬人”，回想平時自己也知道，但上課時卻給忘了，原因是我備課時總是拘泥于教參書，教參書上有的我會講得很仔細(xì)，教參上沒有的我也想不起來。我應(yīng)該深入去探究語文廣泛的的知識點，提升自己對語文知識點的敏感度。

　　以上是我對本節(jié)課的反思，在這堂課里還有許多的地方值得我繼續(xù)去思考。

　　蘇教版小池塘教學(xué)反思篇二

　　《小池塘》是蘇教版第二冊一篇寫景狀物的散文，文章以小池塘像一只明亮的大眼睛開篇，為下面的描寫作好準(zhǔn)備，結(jié)尾仍然緊扣明亮，以美麗的大眼睛與開頭照應(yīng)，并且緊承這只眼睛映現(xiàn)出白云、太陽、月牙、星星的描寫，用映出一個五彩的世界巧作概括。從而讓人感受到不僅池塘美，而且文章寫得更美。我在教學(xué)本課時，完全被小池塘的美景所吸引，正當(dāng)我按自己精心設(shè)計的教案陶醉次景時，半路卻殺出個陳咬金來。

　　師：(指名有感情地朗讀全文)

　　生：(讀)

　　師：你們讀得很有感情，把小池塘的美感讀出來了。小朋友們，如果你這時就站在這個小池塘的邊上，你想說些什么?

　　生：我想說，小池塘啊小池塘，你真是太美啦!

　　生：小池塘，你有明亮的大眼睛，能映出一個五彩的世界，我要用話筆畫出你的美!

　　生：我要說的是，大家都來看哪，這個小池塘多漂亮

　　師：是啊，課文中的所寫的小池塘確實美，作者也寫得美……(正想往下說，發(fā)現(xiàn)有幾個小朋友在下面小聲嘀咕)

　　師：……你們在說什么?

　　生：這樣的小池塘，我看只是在書上有，我們現(xiàn)在看到的小池塘，哪有這么美!

　　生：是啊，我們村的那個池塘，水面上滿是塑料袋、爛菜葉……從那兒走過，常常會聞到一股臭味!

　　生：不光是我們村里的小池塘是這樣，我還看見有的人往公園里的湖里扔磚頭、石塊，也有把塑料袋、瓜皮、果殼，隨便往里扔。

　　師：這樣做，對環(huán)境造成了污染，是多么的不文明。大家說說看，我們應(yīng)該怎么辦呢?

　　生：我們不僅要自己注意保護(hù)環(huán)境，還要宣傳保護(hù)環(huán)境。

　　師：對!怎么宣傳呢!

　　生：我們?nèi)诵。驮诮淌液竺娴暮诎鍒笊?，搞一個宣傳角來宣傳宣傳。

　　生：我把這個美麗的小池塘畫出來，上面寫上請保護(hù)我們的環(huán)境。

　　生：也可以寫請愛護(hù)小池塘。

　　生：我來寫字。

　　師：請你說說寫什么?

　　生：讓天更藍(lán)，水更清，地更綠。

　　生：人人都來愛護(hù)環(huán)境。

　　師：很好，讓我們課后就行動起來吧!

　　這堂課，我本來是想讓小朋友們對小池塘來一番贊美之辭的。誰知半路殺出個陳咬金，有小朋友實話實說，談起了他們所看到的小池塘的實景。上課時，我并沒有認(rèn)為學(xué)生在煞風(fēng)景而是讓學(xué)生把心里話說出來，然后把話題自然而然地引到保護(hù)環(huán)境上去。這樣做，與我的初衷、教材的編寫意圖并不相悖。我認(rèn)為此節(jié)課的成功之處在于：不拘泥于原有教案的安排，根據(jù)教學(xué)實際情況靈活處理，允許有不同的聲音，保護(hù)了學(xué)生說真話的積極性。