蘇教版一下識(shí)字6教學(xué)反思
蘇教版一下識(shí)字6教學(xué)反思
識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn),是閱讀和作文的基礎(chǔ)。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了蘇教版一下識(shí)字6教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧。
蘇教版一下識(shí)字6教學(xué)反思篇一
蘇教版低年級(jí)教材中的識(shí)字教學(xué)分兩個(gè)途徑：一是隨課文分散識(shí)字，二是集中識(shí)字。集中識(shí)字課的形式多樣，有轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字，有看圖會(huì)意識(shí)字，有韻文識(shí)字，即“詞串”識(shí)字。
“詞串”識(shí)字一般是圍繞一個(gè)固定中心的幾個(gè)詞匯的集合，如蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字6：夜晚、繁星、亮晶晶;爺爺、奶奶、小丁丁;竹椅、蒲扇、螢火蟲(chóng);牽牛、織女、北斗星。它猶如一首詩(shī)歌，韻味十足。教學(xué)時(shí)，如何把握文本呢?
一、以讀突顯整體性。
識(shí)字6是圍繞夏夜祖孫乘涼這樣一個(gè)中心，將相關(guān)的詞匯串起來(lái)，展現(xiàn)了寧?kù)o夜晚孫子聽(tīng)爺爺奶奶講述星空的故事，生動(dòng)再現(xiàn)了兒時(shí)乘涼的樂(lè)趣。在這樣一個(gè)與生活緊密聯(lián)系的識(shí)字情境中，應(yīng)首先讓孩子整體感知畫(huà)面，喚起孩子的生活體驗(yàn)，接著回歸文本，以情境化的、自然化的方式出示相關(guān)詞語(yǔ)，構(gòu)建文字符號(hào)與事物之間的聯(lián)系，最后提供語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知文本，在讀中領(lǐng)悟文本。
我認(rèn)為應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)：
1、欣賞畫(huà)面，整體感知。
(課件伴隨《閃閃的小星》將文本內(nèi)容綜合展示)
2、探究農(nóng)家小院，理解文本。
?、僭O(shè)計(jì)要有整體性。
欣賞夏天的夜晚圖片，教師相機(jī)出示詞語(yǔ)。夜晚，農(nóng)家小院是什么樣子的?你看到哪些人?(出示爺爺、奶奶、小丁丁——以打招呼的方式讀一讀)他們坐在什么地方?爺爺手里拿著什么?(出示竹椅、蒲扇)誰(shuí)來(lái)也湊熱鬧了?(出示螢火蟲(chóng))小丁丁有沒(méi)有去捉螢火蟲(chóng)?他在干什么?(引出與星空有關(guān)的神話故事，出示相關(guān)詞語(yǔ)：牽牛、織女、北斗星。)星星數(shù)也數(shù)不清，被稱為——(引出“繁星”)天上的繁星像什么?(珍珠、寶珠)進(jìn)而引出亮晶晶。
學(xué)生在識(shí)詞過(guò)程中，建立起了詞語(yǔ)的意象。學(xué)生再讀，很容易在頭腦再現(xiàn)事物畫(huà)畫(huà)，因此理解透徹，記憶牢固。
?、谡b讀要有層次性。
出示整個(gè)詞串。⑴借助拼音讀準(zhǔn)確。其中讀的形式也是多樣的，如指名讀，領(lǐng)讀，男、女生配合讀。⑵去掉拼音讀出形象。讓學(xué)生圖文結(jié)合讀詞，在頭腦中建構(gòu)事物形象。⑶配樂(lè)想像畫(huà)面讀出情感，讓學(xué)生整體把握文本。
這樣在多層次的誦讀中，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)字，理解詞語(yǔ)。
二、以說(shuō)發(fā)揮運(yùn)用性。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！蹲R(shí)字六》的教學(xué)在會(huì)讀，理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)運(yùn)用。所以，接著我作了如下設(shè)計(jì)：
1、選擇文中的詞語(yǔ)填一填，夏天的_________，爺爺、奶奶、_________，手拿________，坐在_______上乘涼。天上的_______ 真多，有牽牛星、___________、_________
學(xué)生回憶詞語(yǔ)，想象畫(huà)面，自由填空。
你就是小丁丁，你能有感情地讀一讀嗎?
2、選擇你喜歡的詞語(yǔ)讀給同桌聽(tīng)，并用它們發(fā)揮想象，說(shuō)一兩句通順的話。
3、生活中也有很多詞串，出示圖片：如鉛筆、小尺、文具盒;時(shí)鐘、手表、電視機(jī)。你還能從生活中找一找，說(shuō)一說(shuō)這樣的詞串嗎?
這樣層層遞進(jìn)，由扶到放。學(xué)生才從“識(shí)字詞串”中認(rèn)識(shí)事物，感受自然，體驗(yàn)生活，積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言，將內(nèi)部語(yǔ)言通過(guò)外化，，由積蓄到傾吐，逐漸形成能力。
通過(guò)《識(shí)字6》的教學(xué)，我覺(jué)得教者應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)“詞串識(shí)字”的整體性、形象性、可讀性基礎(chǔ)上，以人為本，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)，想一想，畫(huà)一畫(huà)，做一做，環(huán)環(huán)相扣，讓識(shí)字教學(xué)釋放無(wú)窮的魅力。
蘇教版一下識(shí)字6教學(xué)反思篇二
《識(shí)字6》是蘇教版第二冊(cè)上的一篇識(shí)字韻文，本課所學(xué)的詞語(yǔ)介紹了祖國(guó)大地不同地區(qū)頗具特色的風(fēng)情。課文共12個(gè)詞語(yǔ)分為四組，第一組詞語(yǔ)表現(xiàn)的是塞北風(fēng)光;第二組詞語(yǔ)表現(xiàn)江南春色;第三組詞語(yǔ)介紹海島夏景。第四組詞語(yǔ)表現(xiàn)的是高原景色。這些“詞串”，內(nèi)涵豐富，展現(xiàn)了祖國(guó)大地的自然風(fēng)光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫(huà)，誦讀“詞串”，不僅可以認(rèn)識(shí)本課生字，還能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)詞語(yǔ)，看上去容易教，只是這四十分鐘你該如何充實(shí)的上呢?需要緊湊，更要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，那么就有了一定的難度，所以，我就從優(yōu)美的畫(huà)面入手，給孩子以美的感覺(jué)，在不知不覺(jué)中達(dá)到識(shí)字說(shuō)話感悟的目的。
1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，激發(fā)興趣
上課伊始，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山：“孩子們，你們喜歡旅游嗎?你們都到過(guò)哪些地方呢?”學(xué)生的話匣子打開(kāi)了，有的說(shuō)：“我去過(guò)蘇州樂(lè)園。”，有的說(shuō)：“我去過(guò)杭州西湖。”，有的說(shuō)：“暑假里，爸爸媽媽帶我來(lái)到了美麗的青島”……聽(tīng)了學(xué)生的描述，我相機(jī)出示了地圖，激發(fā)興趣：這就是我們美麗的祖國(guó)，今天老師就要帶你們到祖國(guó)各地去游玩，你們高興嗎?學(xué)生個(gè)個(gè)一臉神往，歡呼雀躍地說(shuō)：“高興極了!”
2.讀有要求，逐次深入
本課是詞串韻文，由于生字比較少，朗讀起來(lái)比較輕松。但是為了讀出層次，在朗讀時(shí)我共安排了兩次朗讀，每一次朗讀都有明確的要求。第一次朗讀詞串，我提出了兩個(gè)要求：1.把詞語(yǔ)讀正確 2.邊讀邊思考：這篇課文向我們介紹了哪四個(gè)地方?因?yàn)橐竺鞔_，所以同桌互讀時(shí)，學(xué)生便學(xué)會(huì)了怎樣正確評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀。
第二次朗讀，我安排在理解詞語(yǔ)時(shí)，我給學(xué)生提出了這樣的要求：1.在朗讀時(shí)多看看課文旁邊的相關(guān)圖畫(huà) 2.在朗讀時(shí)多想象，把一個(gè)詞讀成一幅畫(huà)，把一串詞讀成一處景。在這次朗讀時(shí)，我提出了邊讀邊想象的要求，讓學(xué)生朗讀詞串時(shí)帶著感情。兩次朗讀兩次不同的要求，讀出了層次，讀出了感情，也讀出了對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。
3.創(chuàng)設(shè)情境，識(shí)說(shuō)結(jié)合
識(shí)字說(shuō)話往往是并存的，在學(xué)習(xí)每一串詞語(yǔ)中，我創(chuàng)設(shè)了一定的情境，帶著孩子們?nèi)ヂ糜危谖业拿枋鲋谐霈F(xiàn)了美麗的江南水鄉(xiāng)：白色和粉紅的杏花，沐浴在綿綿春雨中，顯得更加?jì)善G動(dòng)人，小亭倒立水中央，小舟泛舟湖上，留下了歡聲笑語(yǔ)……孩子們不由地說(shuō)：“水鄉(xiāng)好美麗!”“那你能用上書(shū)上的這些詞語(yǔ)介紹一下江南水鄉(xiāng)嗎?”“當(dāng)然能!”孩子們自信的回答，接著小組交流，再請(qǐng)小組派代表進(jìn)行全班交流。這樣讀說(shuō)欣賞相結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀、說(shuō)話、想象、表達(dá)的能力。
總之在課堂上，孩子是真正的主角，是他們發(fā)揮自我的天地，作為教師要讓他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)，接受新鮮的事物，那么這樣的教學(xué)就成功了!
蘇教版一下識(shí)字6教學(xué)反思篇三
蘇教版第二冊(cè)《識(shí)字6》是一篇以“詞串”形式識(shí)字的韻文。課文以圖文并茂的形式把孩子們領(lǐng)進(jìn)了一個(gè)神奇的動(dòng)物世界。文本將12種動(dòng)物名稱排成4組，每一排都是押韻的詞串，讀起來(lái)朗朗上口，富有詩(shī)的韻味。并配以相應(yīng)的圖畫(huà)，滲透了動(dòng)物回歸自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。今天上午我教學(xué)了第一課時(shí)，也收到聽(tīng)課老師的好評(píng)。當(dāng)然在第一課時(shí)教學(xué)中，我有以下幾點(diǎn)反思：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
孩子們的年齡特點(diǎn)告訴我們，他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持,很大程度上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設(shè)等外在因素。因此,孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒,他們覺(jué)得有趣，就學(xué)得積極、主動(dòng);反之，就學(xué)得消極，被動(dòng)。為此，一上課，我就以談話導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生的興趣——帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヒ吧鷦?dòng)物園看看。在此，我借助多媒體，疊加圖片、音頻和視頻的效果全面呈現(xiàn)12種動(dòng)物的形象。觀看過(guò)程中，學(xué)生們的一聲聲驚嘆和富有變化的面部表情，讓我明白此時(shí)孩子們已經(jīng)入情入境。學(xué)生的身臨其境，真實(shí)的感受到了動(dòng)物們的個(gè)性，為課文的學(xué)習(xí)埋下了良好的伏筆。這使我的課堂教學(xué)變得形象有趣。同時(shí)，在具體形象的感受中，孩子們的情感和認(rèn)知也能協(xié)調(diào)地發(fā)展起來(lái)。
二、學(xué)生主體識(shí)字，感受漢字文化
識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，努力提高學(xué)生自學(xué)生字的能力。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)堅(jiān)持先自學(xué)而后教的原則，教學(xué)本課生字時(shí)，分為兩步：先讓孩子們自學(xué)，再人人爭(zhēng)當(dāng)小老師，把自己學(xué)會(huì)的字介紹給大家;對(duì)有一定難度的，就由老師帶著學(xué)。這樣扶放結(jié)合，既有利于學(xué)生扎實(shí)有效地掌握生字，又有利于提高他們學(xué)習(xí)生字的興趣。比如，我將“獅、猴、猩”三個(gè)漢字進(jìn)行歸類識(shí)字。在孩子們已經(jīng)擁有形聲字知識(shí)的基礎(chǔ)上，我一步步引導(dǎo)學(xué)生從偏旁(反犬旁，與動(dòng)物有關(guān)，表形)、讀音(表聲)、結(jié)構(gòu)等方面品析這三個(gè)漢字，感受中國(guó)漢字淵遠(yuǎn)博大的文化精髓，提高學(xué)生識(shí)字的興趣。在此基礎(chǔ)上，書(shū)空、描紅、仿寫(xiě)、臨寫(xiě)，扎實(shí)掌握生字的學(xué)習(xí)。
三、說(shuō)話練習(xí)，思想教育
教學(xué)中，我安排了兩處說(shuō)話練習(xí)，難度逐層提高，夯實(shí)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)。第一處是在第二行詞串中任選一詞說(shuō)一句話;第二處是在全部學(xué)完韻文后，出示“森林里的動(dòng)物真多啊!有威武的獅子，有( )的( )，有( )的( )，還有( )的( )”的句式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這樣既能鞏固學(xué)生對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)的理解，又能強(qiáng)化語(yǔ)言文字的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，我將感情基調(diào)一轉(zhuǎn)，出示了三幅人類殺害動(dòng)物的圖片，激發(fā)學(xué)生濃烈地保護(hù)野生動(dòng)物的欲望和情感，以此為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的思想教育。
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