三顧茅廬又名三顧草廬，典出《三國志·蜀志·諸葛亮傳》。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了蘇教版三顧茅廬教學(xué)反思，一起來看看吧。

　　蘇教版三顧茅廬教學(xué)反思篇一

　　《三顧茅廬》是根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　教學(xué)時我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開，重點從以下幾個方面來進(jìn)行教學(xué)。首先，文中寫劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用身子捆來，劉備生氣責(zé)備。通過兩種截然不同的態(tài)度的對比，突出劉備對諸葛亮的敬重，為下文具體描寫作了鋪墊。其次，結(jié)合課后習(xí)題，抓三個比喻句：1、他們來到隆中，只見那里的山山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。2、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。3、我得到諸葛先生，就像魚兒得到了水一樣啊!引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，通過朗讀感悟，明白比喻句中喻體和本體之間的關(guān)系，領(lǐng)悟諸葛亮的雄才大略、劉備的求賢若渴，以及與劉備之間的親密友情。第三，緊扣文中精彩的景物描寫，結(jié)合課后習(xí)題讓學(xué)生在課堂上用“來到……只見……”的句式寫一處景物。讓學(xué)生多積累多運用。

　　在這篇課文教學(xué)完成后，我建議孩子回去讀一讀三國故事，在班里開場三國故事會，希望以本課為契機激發(fā)學(xué)生讀三國的興趣，再利用閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生用讀本課的方法去讀《三國演義》。

　　蘇教版三顧茅廬教學(xué)反思篇二

　　三顧茅廬是國標(biāo)本教材四下的一篇課文，這篇課文是根據(jù)羅貫中的古典小說《三國演義》的第三十七回改編而成的，文章任務(wù)人物形象描寫栩栩如生，文字背后內(nèi)涵深刻，因此在教學(xué)的時候我緊扣一個 ‘讀’子，在讀中感悟一個“誠”字，重點處讓學(xué)生多讀、多悟、自讀、自悟，力求讀出‘誠’，在設(shè)計這節(jié)課的時候，我注意以下兩點：

　　第一、創(chuàng)造性的使用教材。

　　我在使用本科教材時，將隆中的景色描寫置前，這樣做就是為了讓學(xué)生在后面的自讀自悟的過程中學(xué)的更加緊湊。

　　在全文讀完以后，我將原著的內(nèi)容，比如歌曲、電視劇片段引入語文課堂，使教學(xué)資源得以整合，而這些資源都是為了更好的讓學(xué)生體會劉備的求賢若渴，

　　第二、努力讓語文教學(xué)過程成為主動探究的教學(xué)。

　　我努力給學(xué)生一個良好的讀書環(huán)境，讓學(xué)生自讀自悟，交流體會，積極發(fā)表自己的見解，老師積極表揚，讓他們感覺到自己的努力得到了重視，享受成功的快樂，這節(jié)課始終是以劉備對諸葛亮誠心誠意這條主線來寫的，也是唯一的一個中心問題來組織探究學(xué)習(xí)的，那么在這個探究的過程中，學(xué)生的主動得到了發(fā)揮，分析問題的能力，和交流合作的能力得到了培養(yǎng)。第二課時的教學(xué)我是從景入手，以景點人，在師生交流的基礎(chǔ)上引出劉備的誠意，感悟劉備的誠意，這正是本科教學(xué)最重要的一個教學(xué)，我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生在自讀感悟的基礎(chǔ)上找一找、讀一讀、演一演劉備的誠心誠意，比如讓學(xué)生找到表現(xiàn)劉備動作的詞和句子，恭恭敬敬這個詞讓學(xué)生聯(lián)系以有的生活經(jīng)驗體驗劉備的誠意，在感悟的基礎(chǔ)上再度課文，插圖的作用不可以忽略，在學(xué)生讀到劉備輕輕敲門這個環(huán)節(jié)中，我不失時機的讓學(xué)生扮演劉備，想象一下此時此刻人物的神態(tài)，動作，還有語言，讓學(xué)生在表演當(dāng)中拓展讀書的空間，讀出文本以外的語言，切實的體會劉備之誠，然后再來朗讀重點的段落，學(xué)生置身文內(nèi)，實現(xiàn)了與文本零距離的接觸。

　　培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣是我們語文教學(xué)的重要的任務(wù)，我借學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇課文把學(xué)生引向更廣闊的閱讀空間，所以最后我給學(xué)生留了一個任務(wù)，那就是回去以后讀一讀《三國演義》。