初三物理電阻的測量教案及反思
初三物理電阻的測量教案及反思
初三物理電阻的測量是最后一章的內容，怎樣制定一個好的教案幫組學生更好的掌握呢?下面學習啦小編為你整理了初三物理電阻的測量教案，希望對你有幫助。
初三物理電阻的測量教案
【教學目標】
知識與技能
1. 知道用電流表和電壓表測電阻的原理。
2. 會同時使用電流表和電壓表測量導體的電阻。
3. 了解減小誤差的方法。
過程與方法
1. 通過電阻的測量，了解歐姆定律的應用。
2. 體驗“伏安法”測量電阻的過程;能進行初步的相關電路分析、電路故障分析。
情感、態(tài)度與價值觀
1.通過學生自己的設計、操作、結論的分析，使學生養(yǎng)成學生實事求是的科學態(tài)度、周密嚴謹的科學思維方法和良好的學習習慣。
2.在共同完成的操作及實驗過程中，養(yǎng)成同學之間相互協作的團隊精神。
【教學重點】
1.會用“伏安法”測量導體的電阻。
2.基本電學實驗常規(guī);與實驗相關的動態(tài)電路分析、電路故障分析、實驗數據處理。
【教學難點】
如何引導學生分析實驗數據，發(fā)現規(guī)律。
【教學準備】
教師用：多媒體教學設備、多媒體課件。
學生用：學生電源、電壓表、電流表、滑動變阻器、開關、定值電阻、小燈泡、導線若干(共24組)等。
【教學過程】
主 要 教 學 過 程
教學內容 教師活動 學生活動
一、創(chuàng)設生活情境，引入新課
【問題提出】：
1.教師出示一個壞的收音機，告訴學生經過檢查，發(fā)現一只模糊不清的電阻線斷了，需要更換。怎樣才能知道它的阻值呢?
2.通過多媒體課件模擬上面這一過程。
問題：利用我們學習過的知識能不能進行測量一下呢?
(設計意圖：通過利用收音機這一實物，進行展示，點明需要更換標注模糊的電阻，并讓學生利用學習過的知識進行測量電阻。這樣將物理知識與實際生活聯系在一起，增強了學生對物理應用于生活的認識。) 學生思考并分組討論設計自己的解決方案。
二、新課教學
一、測量定值電阻的阻值
(1)實驗原理：
(2)實驗電路圖：
2.滑動變阻器的作用：
?、俦Ｗo電路;
②改變用電器兩端的電壓和通過的電流。
【設計實驗】
1.教師鼓勵學生大膽發(fā)言，說明自己小組的解決方案。
2.教師引導學生利用所學知識歸納實驗原理和實驗方法。
(設計意圖：從學生熟悉的“電壓表”、“電流表”的作用入手，分析測電阻的方法;而不是直接的提問;同時也解決了學生心中“歐姆表”的疑問，從而得出間接測量電阻的方法——“伏安法”。)
實驗方法：伏安法測電阻
3.教師參與小組討論，展示部分學生的設計，并提出問題：實驗中我們需要多測幾組電流和電壓值，要如何操作?有更簡便易行的辦法嗎?
(設計意圖：利用前面的實驗經驗，學生很容易畫出電路圖，但是較難考慮到滑動變阻器的使用。因此以下設計按照學生沒有使用滑動變阻器的情況進行處理，要根據實際情況做出最佳處理。)
教師活動：展示學生畫出的電路圖，通過下面幾個問題，引導學生討論分析電路圖的合理性。
(1)電路能測出幾組數據，只測出一組數據計算的電阻準確可靠嗎?
(2)如何才能進行多次測量，得到多組數據呢?
(設計意圖：通過討論，學生練習本章第一節(jié)課的探究實驗，容易想到可以通過改變電池的個數或調節(jié)利用滑動變阻器的方法，改變電路中的電流，實現多次測量。通過學生對兩種方法方便性的討論，選取滑動變阻器，要求學生畫出正確的電路圖。) 學生介紹本組解決問題的方案：
電流I 電流表
電壓U 電壓表
電阻R 歐姆表??
學生分小組根據實驗原理R=U/I
進行實驗電路的設計，部分學生設計了如下電路：
學生通過小組討論改進實驗用電路圖，明確此實驗中滑動變阻器的作用。
滑動變阻器的作用：
?、俦Ｗo電路;
?、诟淖冇秒娖鲀啥说碾妷汉屯ㄟ^的電流。
(3)實驗器材：
1、學生明確實驗需要的器材：電源、開關、電流表、電壓表、滑動變阻器、定值電阻、導線若干。
2、教師在學生自主選齊實驗器材后，對主要實驗器材的使用方法進行提問。
學生根據實驗電路圖，選擇實驗器材，并回顧電流表、電壓表和滑動變阻器的使用方法。
(4)實驗步驟：
【實驗步驟】
1.引導學生分組設計實驗步驟。
2.實驗時，有哪些注意事項?以填空的形式多媒體課件展示：
(1)連接電路時，開關應處于 狀態(tài);
(2)滑動變阻器的滑片處于阻值 位置;
(3)注意認清電壓表、電流表的 接線柱;
(4)選用兩節(jié)電池，電壓表量程選 V,電流表量程選 A。
學生根據實驗電路，分組討論設計實驗步驟。
初三物理電阻的測量教學反思
用電流表和電壓表測電阻是電學中一種基本的測量電阻的方法。以前的教材在安排這一內容時，是對定值電阻進行測量，最后用“多次測量求平均值”的方法來減小誤差。本節(jié)安排了測量小燈泡電阻的實驗，要求學生“多測幾組數據”、“比較計算出的答案”，從而“能看出其中的規(guī)律”。這兩種安排都能使學生學會用電壓表、電流表測量電阻的方法，加深學生對歐姆定律的理解，為學生提供了常用電學器材綜合使用的機會，提高學生動手操作能力。但不同的是，所測量出來的數據，會引發(fā)學生不同的思考，從不同方面加深學生對電阻概念的理解，對于學生的方法學習和能力培養(yǎng)有著不同的作用。
在教學過程中，我發(fā)現學生只對操作感興趣，對于分析實驗數據得結論、對實驗過程的評估這兩個環(huán)節(jié)不感興趣。針對這一現象，結合這節(jié)課的問題，舉了一些科學家發(fā)現科學規(guī)律的例子，很多規(guī)律和發(fā)明并不是有意去研究得出的，而是科學家們在研究問題時分析數據的過程中無意得到的，正所謂“無意插柳柳成蔭”。生活中也是如此，不少的小分明都是在使用過程中感覺不好用，有心人發(fā)現了才發(fā)明出更好用的。同學們如果堅持去分析評估，養(yǎng)成這種良好的學習習慣，說不定你們也能發(fā)現新的科學規(guī)律，或者是有新的發(fā)明創(chuàng)造。這樣激勵學生去分析評估。
在今后的教學中，多設計這樣的問題，多引導學生去分析，我相信，學生的能力一定會提高，將來的發(fā)明家中就會有我們的學生。
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