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小學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)蟻國(guó)英雄教案及反思

時(shí)間: 芷瓊1026 分享

  蟻國(guó)英雄故事講的是一群螞蟻面對(duì)肆虐的火神扭成一團(tuán),在外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了小學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)蟻國(guó)英雄教案及反思,一起來看看吧。

  小學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)蟻國(guó)英雄教案

  【教材依據(jù)】

  “蟻國(guó)英雄”是蘇教版語文第八冊(cè)第五單元《生命的壯歌》中的一則故事。

  【設(shè)計(jì)思路】

  “蟻國(guó)英雄”一文按照事情發(fā)展的順序記敘了一群螞蟻在大伙的圍攻下,利用集體的力量聰明地扭作一團(tuán),在外層螞蟻的舍身保護(hù)下逃出了火海的故事。文章用飽含深情的筆觸,像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了螞蟻這種自然界中極為弱小動(dòng)物逃生的本能,熱情地謳歌了動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)之時(shí)所表現(xiàn)出來的可貴的合作精神與獻(xiàn)身精神,那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體,那一幕幕舍己為人、從容赴死的壯舉,震人心魄,扣人心弦,感人肺腑。

  現(xiàn)在的學(xué)生都是在父母的悉心呵護(hù)下,溺愛中長(zhǎng)大的。其心理素質(zhì)普遍較差,缺乏愛心、責(zé)任心、協(xié)作意識(shí)、感恩意識(shí)等,遇到困難也常常不知所措,更何況遇到災(zāi)難性的困難時(shí)又如何能應(yīng)對(duì)呢?本單元、本課都是很好的教材,通過讀、品、悟和聯(lián)系生活實(shí)際等方式學(xué)習(xí)文章,除了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的可貴,還教會(huì)學(xué)生面對(duì)危難時(shí)應(yīng)該采取的避險(xiǎn)方式,讓學(xué)生從思想上懂得,在遇到問題時(shí),團(tuán)結(jié)協(xié)作,相互幫助是可以和大家共度難關(guān)的,逐漸樹立起協(xié)作的意識(shí),激發(fā)出奉獻(xiàn)和感恩的主觀意愿。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)知目標(biāo):

  (1)學(xué)會(huì)本課的生字“鏈、惜、肆、臭、俱、亂”,會(huì)認(rèn)“惋、虐、焚、斃、灼”

  (2)能結(jié)合上下文理解詞語:惋惜、灼焦、肆虐、肝膽俱裂、束手待斃。

  (3)能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能流利背誦。

  (4)能抓住重點(diǎn)詞句感悟、理解螞蟻面臨的絕境及外層螞蟻舍己為人的可貴之處。

  2、技能目標(biāo):

  (1)通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟句子所要表達(dá)的情緒。

  (2)引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文本,借助課文中的語言材料,抓住重點(diǎn)詞去理解課文中難以理解的句子的方法。

  3、情感目標(biāo):

  (1)通過圖片、音樂和教師朗讀烘托氣氛,讓學(xué)生感受大火包圍時(shí)的萬分緊急,凸顯螞蟻在逃生過程中的避險(xiǎn)本能。

  (2)借助文中螞蟻逃生前的迅速抱成團(tuán)、外層螞蟻的勇與堅(jiān)定,感受螞蟻在面臨危險(xiǎn)時(shí)舍己為人、勇于獻(xiàn)身的精神。

  (3)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)想象,通過即時(shí)采訪,讓學(xué)生在情境中學(xué),引起學(xué)生的情感共振,初步形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。

  【學(xué)習(xí)者特征分析】

  我班學(xué)生有良好的朗讀習(xí)慣,善良、感性,但語言表達(dá)能力相對(duì)欠缺。

  對(duì)于本篇課文中所體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作、舍己為人精神的理解并不難,其難就難在怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正走進(jìn)文本,產(chǎn)生共鳴,產(chǎn)生對(duì)生命價(jià)值的理解,懂得珍惜生命,懂得感恩與奉獻(xiàn)。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  通過朗讀以及對(duì)語言文字的理解,去領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神:

  1、外層蟻國(guó)英雄們把生的希望讓給“別人”,把死亡留給自己。

  2、螞蟻團(tuán)結(jié)合作,勇敢、堅(jiān)定的精神,形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。

  3、在“朗讀→感悟→表達(dá)”的過程中逐步提高對(duì)語言的感悟和表達(dá)的能力。

  【教學(xué)策略與設(shè)計(jì)】

  1、讀中悟、悟中讀,分層讀悟相結(jié)合的方式,使學(xué)生在讀中明白道理,理解課文內(nèi)容。

  2、通過采訪和補(bǔ)充句子的練習(xí)的方式一方面激發(fā)思考,加深對(duì)文本的感受,一方面借以提高學(xué)生語言組織和表達(dá)的能力。

  【課時(shí)安排】一課時(shí)

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  師:課文朗誦;制作多媒體課件

  生:搜集有關(guān)螞蟻的資料或故事

  【教學(xué)過程】

  一、談話揭題,導(dǎo)入課文

  1、同學(xué)們,這節(jié)課,一篇新課文——《生命的壯歌》

  課件出示《生命的壯歌》這曲壯歌是由誰譜寫的?(螞蟻)(羚羊)

  不管是螞蟻還是羚羊,它們譜寫了一曲激動(dòng)人心,感人肺腑的生命的壯歌(手指課件,生接讀:生命的壯歌。)請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x一讀課題。

  4、今天,咱們學(xué)習(xí)第一篇故事:蟻國(guó)英雄。(板書:蟻國(guó)英雄)

  說起螞蟻,你們會(huì)很自然地想起哪些詞語?(不堪一擊、渺小、弱小、脆弱、微不足道),所以老師把“蟻”字寫的這么小。

  用一個(gè)課文中的詞語來說,這些小螞蟻根本就是———區(qū)區(qū)弱者。(板書:區(qū)區(qū)弱者)

  (設(shè)計(jì)意圖:通過對(duì)螞蟻的卑微、弱小、微不足道的生活認(rèn)知與“英雄”形象形成強(qiáng)烈反差,使學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,同時(shí)引發(fā)思考,有目的地讀課文,有思考地學(xué)課文。)

  二、檢查初讀,了解大意

  過度:小小的螞蟻,力量弱小,在人類看來它是區(qū)區(qū)弱者。區(qū)區(qū)弱者和英雄之間怎么會(huì)劃上等號(hào)的呢?(在課題上加引號(hào))今天,讓我們走進(jìn)課文——齊讀《蟻國(guó)英雄》。

  1、請(qǐng)同學(xué)們打開課文,認(rèn)認(rèn)真真地把文章讀一遍,想一想課文講了一件什么事。(生自由朗讀)

  2、這篇文章寫的是一件事情,所以可以按照事情的(起因)(經(jīng)過)(結(jié)果)來概述。事情發(fā)生的起因是(草叢著火)、經(jīng)過(一群被圍、抱團(tuán)突圍)、結(jié)果(成功脫險(xiǎn))。把他們連在一起,這篇課文講的就是一群螞蟻在大火的圍攻下,利用集體力量,聰明的扭成一團(tuán),在外層螞蟻的舍身保護(hù)下,逃出火海的故事。

  3、對(duì)文章有了了解后,我們來檢查檢查課文的生字、詞語。

  (大屏幕出示)項(xiàng)鏈肆虐焚燒火舌舐動(dòng)

  焦臭灼焦束手待斃肝膽俱裂

  丘陵可憐惋惜

  (1)生領(lǐng)讀詞語、齊讀、點(diǎn)名讀

  范寫:肆點(diǎn)出容易寫錯(cuò)的字:俱

  (2)你發(fā)現(xiàn)第一排詞語有什么規(guī)律?(跟火有聯(lián)系)

  第二排是跟(螞蟻有關(guān)的)

  (設(shè)計(jì)意圖:通過目的性學(xué)習(xí)任務(wù)的提出,讓學(xué)生在初讀課文就能有所感受。充分利用課件將本課需要掌握的生字及詞語出示出來,通過學(xué)生匯報(bào)的方式將自己在學(xué)習(xí)生字詞過程中的所得與同學(xué)分享,感受并展示學(xué)習(xí)成果的喜悅。)

  三、由項(xiàng)鏈導(dǎo)入,體會(huì)火勢(shì)兇猛

  1、在文中,這條項(xiàng)鏈?zhǔn)裁搭伾?(紅色的項(xiàng)鏈)

  2、課文中,這條紅色的項(xiàng)鏈指什么?

  (把火舌比作了一串紅色的項(xiàng)鏈。)

  3、如果這條火項(xiàng)鏈圍住了你,你有什么感受?

  師小結(jié):那是令人恐懼的、吞噬生命的項(xiàng)鏈,你再來讀讀這個(gè)句子。

  課件出示:“順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈,開始圍向一個(gè)小小的丘陵。”

  過度:這一串項(xiàng)鏈要吞噬螞蟻生命。順著風(fēng)勢(shì)走的火會(huì)越燒越(大)。默讀課文,畫出文中那句話寫出了火勢(shì)的兇猛?

  (大屏幕出示句子:火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味)

  A、誰來讀一讀這個(gè)句子?

  B、指導(dǎo)讀出停頓:如果注意適當(dāng)?shù)耐nD,大家會(huì)讀得更好。

  (大屏幕出示標(biāo)有停頓的句子:火神肆虐的熱浪/已夾雜著螞蟻被焚燒/而發(fā)出的焦臭氣味)

  C、你覺得那個(gè)詞能說明火很大?

  抓住“火神肆虐”“熱浪”“焦臭”體會(huì)

  過度:肆虐的火神、無情的火海仿佛要把所有的一切化為灰燼!

  (有感情地朗讀)

  (設(shè)計(jì)意圖:通過集體讀,個(gè)體讀,抓住學(xué)生重讀的詞語或重點(diǎn)詞語的理解,加深學(xué)生對(duì)螞蟻所處險(xiǎn)境的清晰認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生在感情上與文字產(chǎn)生共鳴,能夠聲情并茂地朗讀課文,真正融情于課文,體會(huì)螞蟻所面臨的形勢(shì)萬分危急。)

  三、體悟螞蟻的壯舉

  過渡:火舌在肆虐,火海在蔓延,面對(duì)強(qiáng)大的火勢(shì),作者的第一感覺是什么?(惋惜)

  1、(出示句子,生自由朗讀:“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了!”我心里惋惜地想著)

  (1)指名讀

  (2)修改、對(duì)比

  大屏幕出示改過后的句子:肯定——大概,標(biāo)點(diǎn)!——。)

  “這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了!”我心里惋惜地想著。

  “這群可憐的螞蟻大概要葬身火海了。”我心里惋惜地想著。

  (師朗讀第二句)老師讀的這句跟原句有什么區(qū)別?

 ?、跒槭裁催@里用“肯定”而不用“大概”呢?(因?yàn)榇蟾挪淮_定,而肯定是非常確定。)

  感嘆變陳述

  2、在這一刻,作為人類的我都無可奈何,覺得這場(chǎng)大火對(duì)于螞蟻來說意味著死亡??墒牵虑槭前凑瘴业南敕òl(fā)展的嗎?那個(gè)詞表現(xiàn)出事情發(fā)生了變化?(可萬萬沒有想到)

 ?、谀男┦亲髡吣芟氲降哪?

  (他能想到的是這一群螞蟻束手待斃。)

 ?、?ldquo;我”萬萬沒有想到什么?

  是呀,他萬萬沒有想到這些螞蟻竟然扭團(tuán)突圍。(板書“扭團(tuán)突圍”)

  4、從“沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”可以感受到什么?變現(xiàn)了螞蟻的()?(表現(xiàn)了螞蟻們?cè)谖kU(xiǎn)面前的沉著和團(tuán)結(jié)。)(看情況:板書、沉著冷靜、團(tuán)結(jié)合作)

  5.面對(duì)兇猛的火勢(shì),這群螞蟻為什么要“迅速地扭成一團(tuán),而且越來越迅速地滾動(dòng)”呢?

  ★只有扭成一團(tuán),才能形成一股強(qiáng)大的力量。

  *形勢(shì)這樣危急,螞蟻們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智、多勇敢呀!

  6、還有什么是我萬萬沒有想到的?(萬萬沒有想到蟻團(tuán)不見縮小)

  a、課件出示:蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間…但是一團(tuán)卻不見縮小。

  你來讀一讀,能否給大家?guī)磉@萬萬沒有想到。

  b、“不見縮小”說明了什么?(板書:不見縮小)

  師:在熊熊烈火中,我們仿佛看見(洶涌的火山在燒,一團(tuán)黑風(fēng)正沿著山脊流動(dòng),蟻團(tuán)在滾動(dòng)在滾動(dòng))但是蟻團(tuán)卻不見縮小!我聽到了(),聞到了(),但是蟻團(tuán)卻——不見縮小,蟻團(tuán)之所以不見縮小,是因?yàn)?)。

  C、“肝膽俱裂”什么意思?你能想象那種肝腸寸斷、粉身碎骨的疼痛嗎?如果你被一杯開水燙傷你的第一反應(yīng)是什么?(把水杯扔掉)可是外層的螞蟻卻至死不松。(板書:至死不松),所以外層螞蟻是當(dāng)之無愧的“蟻國(guó)英雄”。

  (設(shè)計(jì)意圖:通過引導(dǎo)學(xué)生精讀、品讀這些句子,抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)和感受螞蟻的驚人之處,感人之舉,理解和感悟生命的渺小與強(qiáng)大,螞蟻對(duì)生命意義的深刻詮釋。)

  過度:課件出示:可萬萬沒有想到……至死也不松動(dòng)分毫。

  這真是一個(gè)讓眼流淚,讓心顫抖,讓情涌動(dòng)的場(chǎng)面!同學(xué)們,讓我們?cè)僖黄鹱x一讀這感動(dòng)人心的故事吧。(齊讀)

  會(huì)讀書的同學(xué),不僅能看到文字所描繪的情景,而且能走進(jìn)蟻團(tuán)中去,體會(huì)它們的內(nèi)心。現(xiàn)在,你們就是外層螞蟻,請(qǐng)回答我——

  1、外層螞蟻呀,你的同伴已被灼焦,可你為何還至死不放棄自己的崗位?適時(shí)評(píng)價(jià)。

  2、但也許它們什么也沒想,什么也沒說,就這樣,緊緊地抱在一起,手拉著手,肩并著肩,組成了一道堅(jiān)不可摧的防線。這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們,至死也不松動(dòng)分毫,肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

  (設(shè)計(jì)意圖:以采訪的形式展開與學(xué)生心靈的對(duì)話,透過學(xué)生的回答可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)課文后的真實(shí)感受和其思想的真實(shí)再現(xiàn)。通過用形容詞來概括自己對(duì)螞蟻的重新認(rèn)知,加深學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的理解,產(chǎn)生情感上的共鳴。)

  7、學(xué)到這里,你還覺得這些小生靈是區(qū)區(qū)弱者嗎?你想用什么詞語來贊美他們?(板書:團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身)

  師:一會(huì)兒,蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里,隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng),河面上升騰起一層薄薄的煙霧……

  四、升華感情

  1、同學(xué)們,文章雖然結(jié)束了,但那感人的畫面隨著省略號(hào),似乎還在我們的腦海中回蕩,那省略號(hào)里包涵了作者想說的話,我們一起來看看,在原文中,作者還說了些什么?

  2、聽課文朗讀,想想當(dāng)時(shí)的情景。

  (設(shè)計(jì)意圖:在音樂的渲染下,學(xué)生入情入境地讀是對(duì)故事的在大腦的再現(xiàn)與體驗(yàn)的過程,也是對(duì)學(xué)生情感朗讀的強(qiáng)化訓(xùn)練。)

  3、同學(xué)們,如果不是他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于獻(xiàn)身,在肆虐的火海中,小小的螞蟻群怎能脫險(xiǎn)?孩子們,看看我們的彩虹橋上的照片,看看你們那一張張稚嫩的小臉,你可有什么感慨?你們一起背著書包走進(jìn)校園,一起朝夕相處了四年。這是緣分呀!還記得每次我們獲得流動(dòng)紅旗時(shí)的那份喜悅嗎?還記得拔河比賽時(shí),你們是怎樣的一條心努力的嗎?你們一起體會(huì)到了努力的快樂,體會(huì)到了失敗的傷心,你們留下的眼淚里包含了多少感情啊!那不都是我們團(tuán)結(jié)協(xié)作的結(jié)果嗎?課文結(jié)尾的省略號(hào)給我們留下太多的思考。相信你學(xué)了課文,一定想到了很多,明白了很多,請(qǐng)你將你的感想寫下來。

  板書設(shè)計(jì):

  蟻國(guó)英雄

  扭團(tuán)突圍

  區(qū)區(qū)弱者不見縮小團(tuán)結(jié)合作

  至死不松勇于獻(xiàn)身

  小學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)蟻國(guó)英雄教學(xué)反思

  《“蟻國(guó)英雄”》是蘇教版第八冊(cè)第17課《生命的壯歌》中的第一則故事,故事講的是一群螞蟻面對(duì)肆虐的火神扭成一團(tuán),在外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事。課文用飽含深情的筆觸,像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界卑微、渺小的螞蟻逃生的本能,反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù),危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉,贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體,那一幕舍己為人、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。整篇文章條理清晰,語句流暢,字里行間透露出對(duì)螞蟻的敬佩。

  上完課,我認(rèn)為做得好的方面有:

  1、以讀促講,以讀悟情

  課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”因此,教學(xué)中,我以個(gè)性化的閱讀取代了繁瑣的分析。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我讓學(xué)生自己選擇喜愛的方式閱讀課文,畫出文章中最令你感動(dòng)的句子,并在空白處適當(dāng)寫一寫自己的感受。在書旁批注,實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)直接跟作品與作者對(duì)話的機(jī)會(huì),同時(shí)也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng)造的過程中。在交流的過程中,再引領(lǐng)學(xué)生在讀書的實(shí)踐中讀出形,讀出味,讀出情,讀出神,讀出對(duì)文本的理解和感悟,激發(fā)學(xué)生的情感。如在理解“可萬萬沒有想到,這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃,竟開始迅速地扭成一團(tuán),突然向著河岸的方向突圍。”這句話時(shí),抓住“迅速地扭成一團(tuán)”這個(gè)詞組進(jìn)行品析,它們?yōu)槭裁匆こ梢粓F(tuán),再看圖了解“團(tuán)”是怎樣的,從而引導(dǎo)學(xué)生理解這是最好的逃生方法,它可以把犧牲降到最低。這樣,螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢的形象就水到渠成的呈現(xiàn)在學(xué)生的腦中。

  2、舉一反三,遷移延伸

  遷移是舉一反三,觸類旁通能力的表現(xiàn),是發(fā)明創(chuàng)造的核心。在學(xué)習(xí)第一個(gè)句子時(shí),我就總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法:抓住關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)品讀感悟情感,感情朗讀表達(dá)情感。然后學(xué)習(xí)其他的重點(diǎn)語句時(shí),學(xué)生就能把已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用,從而激活大腦中儲(chǔ)存的已有的經(jīng)驗(yàn),為新知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)完整的知識(shí)體系。同時(shí),學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的策略又將推動(dòng)課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。使語文教學(xué)走向生活,和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來,把有限的課堂延伸到無限的生活實(shí)踐中,不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  3、巧抓想象點(diǎn),讓詞句豐滿起來

  一切創(chuàng)造都伴隨著想象。在語文教學(xué)中,充分發(fā)揮想象的功能,是推進(jìn)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。如在理解“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著,并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響,但是蟻團(tuán)卻不見縮小。”這句話時(shí),設(shè)計(jì)了在熊熊烈火中,a、我們仿佛看見 但是蟻團(tuán)卻不見縮小!b、我們仿佛聽見 但是蟻團(tuán)卻不見縮小!c、我們仿佛聞到 但是蟻團(tuán)卻不見縮小!以及文章最后的省略號(hào),我們讓學(xué)生去想像透過這個(gè)省略號(hào),你仿佛看到了什么,聽到了什么。這樣,學(xué)生就能更好地走進(jìn)文本,很容易與作者產(chǎn)生情感共鳴。

  這節(jié)課也有很多不足,如:由于時(shí)間關(guān)系對(duì)那動(dòng)人的畫面沒能讓學(xué)生整體去感受。總結(jié)時(shí)沒有說“它們不愧為蟻國(guó)英雄”沒能很好的升華主題。

  誠然,這節(jié)課還有很多的不足需要我去改進(jìn),在今后的工作中,我會(huì)努力改進(jìn),以提高自己的教學(xué)質(zhì)量。


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