小學(xué)語文去年的樹教案
小學(xué)語文去年的樹教案
《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇講讀課文。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了小學(xué)語文去年的樹教案,一起來看看吧。
小學(xué)語文去年的樹教案
[設(shè)計理念]
作為一個讀者,讀完后的第一個感覺是淡淡的憂傷,這種憂傷的由來,可能是因為結(jié)局的不完美,可能是因為小鳥和大樹略帶悲壯色彩的友情感動了我。所以第一次讀文章,我認(rèn)為這是一篇純粹贊頌友情的文章。但讀著讀著,我又覺得這篇文章是作者特意寫給人類的,是要控訴人類對生態(tài)環(huán)境的破壞,但后來又覺得這個故事似乎主要為了突出小鳥信守誠諾的品質(zhì)。
所以我努力體會編者之所以把這篇文章編進教材的意圖,這個故事主要價值取向應(yīng)該是“珍惜友情和信守誠諾”,但我個人認(rèn)為從任何角度理解都是可以的,并不一定要有確切的答案,或許作者在寫這個故事時也并沒有考慮那么多。而另外一個感受是這個童話樸實的語言與深刻的內(nèi)涵形成的對比,以及帶有荒誕色彩的童話寫作手法。
本設(shè)計體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
[設(shè)計特色]
一、突出閱讀教學(xué)以讀為本的特性,使字詞、朗讀、想象等訓(xùn)練過程成為創(chuàng)設(shè)人文情感的一條有效途徑。充分尊重孩子的自主感悟,教師適時而導(dǎo),升華情感。
二、在利用教材,開發(fā)教材的基礎(chǔ)上,補充、延伸教材。在課首和課后一部分教學(xué),兩次補充鳥兒唱的歌詞。在課終,讓學(xué)生續(xù)寫課文。
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)有感情地朗讀課文,品味重點詞句的含義。
(二)滲透通過加批注、多元對話等手段理解課文的方法。
(三)感受鳥兒和樹之間友誼的純真。懂得朋友之間要信守諾言,要真誠奉獻。
二、班級學(xué)生情況分析
本班學(xué)生具有良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上能專心聽講,認(rèn)真討論、積極參與,敢于提問和表達見解,具有良好的想象能力,語言組織能力和表達能力。
三、課前準(zhǔn)備
生字卡片、課件
四、教學(xué)方法
合作學(xué)習(xí)、自主探索、個別指導(dǎo)、全班交流。
五、教學(xué)過程
一、動畫導(dǎo)入,入情入境
師:這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課《去年的樹》,這篇課文中兒話音特別多,咱們再來復(fù)習(xí)一下,好嗎?自己先讀讀。會讀嗎?開火車讀。(鳥兒、這兒、細(xì)條兒、歌兒、一會兒)
師:通過上堂課的學(xué)習(xí),我們還知道鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌,樹呢,天天聽著鳥兒唱。
師:想聽聽小鳥在唱什么嗎?
出示歌詞:
大樹,你是我的朋友,
烈日下,你為我遮陽,
風(fēng)雨中你為我撐傘,
我們是形影不離的好朋友。
大樹,我是你的朋友,
你病了,我為你捉蟲,
你孤獨,我給你唱歌,
我們是心心相印的好朋友。
師:請同學(xué)們自由讀一讀。
師:誰能把自己的感情融入到聲音中,再來讀一讀。
師:讀得真好聽,咱們也一塊兒來把這首歌唱給大樹聽,好嗎?
設(shè)計意圖:通過一首飽含深情的,瑯瑯上口的小詩把孩子們帶入情境,感受鳥兒和大樹真摯的友情,為整堂課定下一個感情基調(diào)。
二、精讀探究,感受真情
師:多么令人羨慕的一對好朋友啊!接下去,讓我們細(xì)細(xì)地讀一讀發(fā)生在小鳥與大樹之間的故事,一邊讀一邊找一找,課文一共有幾組對話?分別是誰和誰在對話?還可以用鉛筆把他們說的話劃下來。
交流:(鳥和大樹、鳥和樹根、鳥和大門、鳥和小女孩)
師:當(dāng)冬天來臨的時候,鳥兒必須要離開大樹,飛到南方去過冬,好朋友要分開了,他們會說些什么呢?請你自己讀一讀。
師:孩子們,樹和鳥兒對話的時候,他們要表達怎樣的情感呢?
(生體會依依不舍、戀戀不舍等等。)
師:誰來讓我們聽聽大樹依依不舍的聲音。
指名讀,評價。
師:小鳥聽到了大樹這樣的傾訴,她心里又是怎樣的感受?請你讀,你心里是怎么想
的。
師:誰愿意來做這對好朋友,把他們臨別時依依不舍的情景展現(xiàn)給大家?
生分角色朗讀。
師:就這樣,樹和鳥兒依依不舍地分開了。但是冬去春來,轉(zhuǎn)眼間,春天來了。此時,在南方的鳥兒心里在想什么呢?(指名回答)
師:鳥兒就是帶著這樣的興奮和期待回來找她的朋友??墒菢洳灰娏?,只剩下光禿禿的樹根。請大家默讀下面的三組對話,試著走進他們的內(nèi)心世界,用心去感受鳥兒的心情,你還可以把你的感受濃縮成幾個詞兒寫在書中空白的地方。(學(xué)生自讀感悟,然后交流)
師:你就是那只尋找好朋友的鳥兒,此時此刻你很 ?(著急,為什么?請你著急地來問問樹根。疑惑?傷心?)
師:著急、傷心、疑惑的小鳥快問問樹根吧!
師:孩子,請你回答小鳥。指名一個同學(xué)讀。
師:你說這句話的時候,心情怎樣?
指名幾個同學(xué)讀,談心情。
師:當(dāng)小鳥知道伐木工人把大樹砍倒,拉倒山谷里去時,她更加 ?更加 ?帶著這種心情和同桌小朋友分角色來讀讀讀讀小鳥和大門的對話吧!(自由讀)
師:請同桌讀,請同學(xué)評價。
師:樹啊,我親愛的朋友,你被賣到哪里去了呢?我是不是再也見不到你了?此時的小鳥不但傷心、著急,而且 ?(傷心欲絕)
師:鳥兒傷心欲絕,問女孩:(請一學(xué)生讀)
師:鳥兒傷心欲絕,問女孩:(請一學(xué)生讀)
師:鳥兒傷心欲絕,讓我們一塊兒幫著鳥兒問女孩:
師:鳥兒是那么地傷心、著急,孩子們讓我們也幫著鳥兒一塊兒來找,一塊兒來問好嗎?
當(dāng)鳥兒從南方回來,看見光禿禿的樹根時,鳥兒疑惑了,問樹根:?當(dāng)鳥兒知道自己的好朋友被砍下來拉到山谷里去的時候,鳥兒立刻鳥向山谷里飛去,它著急地問大門:?當(dāng)鳥兒知道大樹被做成火柴,運到村子里去時,鳥兒立刻向村子里飛去,它心急如焚地問小女孩:?(師引讀,學(xué)生讀提問部分。)一次次地飛,一聲聲地問,孩子們鳥兒是怎樣地在尋找她的朋友?
設(shè)計意圖:這篇文章中的對話較多,比較適宜學(xué)生表演朗讀,我力求通過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中,用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了??墒?,樹不見了,只剩下樹根留在那里。”這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
三、拓展想象,激發(fā)情感
師:孩子們,鳥兒履行諾言,珍惜友情的精神深深打動了我,我特別想把這個故事講給更多的人聽,,誰愿意跟我合作?老師讀敘述的部分,誰來當(dāng)小鳥?大樹?樹根?大門?女孩?(分別選出幾位同學(xué)和老師分角色講故事),大家一邊聽故事,一邊看動畫,可以隨時加入講故事的隊伍。
師:(一邊放動畫的結(jié)尾部分,老師一邊深情地說)終于,鳥兒看到了已化作燈火的大樹。她睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,她看呀看呀,她仿佛看到了什么呢?(交流,教師適當(dāng)點撥)
師:是啊,昔日的情景一幕幕再現(xiàn)在小鳥面前,她真是百感交集,情不自禁地對著已經(jīng)化作燈火的大樹說------(交流)
師:這是怎樣生死不渝的友誼啊!燈火搖曳著,好像聽到了小鳥的話,大樹如果有知,會說些什么呢?(交流)
師:是啊,還有什么比這更讓大樹欣慰的呢?就這樣,鳥兒看了一會兒,就唱起了去年唱過的歌給大樹聽。想一想,小鳥會懷著怎樣的心情唱這首歌?
生:悲傷的,難過的-----
師:讓我們一塊兒把這首歌唱給大樹聽!
全體學(xué)生讀。
設(shè)計意圖:課文外顯的是小鳥對大樹的友情,這一般通過朗讀可以體會得到。而友情的另一端——大樹的情感卻因為描寫角度的不同留下了空白,這恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。讓老師和學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu),從大樹的角度來表達,我覺得并不是可有可無,而是非常有必要。因為這不僅利于學(xué)生對課文中主人公情感的深度體驗,更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。這一過程中,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文本的理解也并不是一元的,而是多元的。
四、續(xù)寫結(jié)尾,深化主題
師:唱完了歌,鳥兒就要飛走了,她會去哪兒呢?又會去做些什么呢?請你把此時的感受匯成語言,給短文加一個結(jié)尾。
在憂傷的音樂中,學(xué)生寫。(交流,總結(jié))
設(shè)計意圖:語文教學(xué),永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫,永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀,讀一讀、想一想,想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中,讀、想、寫并不是人為割裂的,讀為想打下了基礎(chǔ),而想象寫話又能促進更好地讀,而在這一過程中,學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。通過給文章續(xù)寫結(jié)尾,讓孩子們進一步感受鳥兒的真情,深化主題。