三年級科學衣料的吸水性教學設計
三年級科學衣料的吸水性教學設計
《衣料的吸水性》是鄂教版三年級《科學》下冊 “我們的衣服”單元中的第二課，是在學生初步認識衣服面料基礎上的進一步拓展。接下來學習啦小編為你整理了三年級科學衣料的吸水性教學設計，一起來看看吧。
三年級科學衣料的吸水性教學設計
教學目標：
一、過程與方法
1.通過學生親自動手實驗，發(fā)現衣料的吸水性與哪些因素有關。
2.能記錄、描述所觀察到的現象，然后進行對比分析。
二、知識與技能
1.推測、驗證衣料的吸水性。
2.找出衣料吸水性與哪些因素有關。
三、情感與態(tài)度
1.培養(yǎng)學生對推測進行實驗探究的意識。
2.在對衣料吸水性研究的過程中，初步培養(yǎng)認真細致的工作態(tài)度，體會探究的樂趣及成功的快感。
3.讓學生樂于與人合作，體驗合作與分享的快樂。
教學準備：
1.五塊相同面積不同材質的衣料。
2.燒杯、水、墨水、鑷子、滴管、抹布、托盤。
3.CAI課件。
教學設計：
一、情境導入
1.師：同學們，今天我給大家表演一個小魔術，想看嗎?
(師表演魔術：一只不透明的杯子，里面塞入一塊海綿。把杯子晃動、倒扣，讓學生感覺這只杯子是空的。往杯里慢慢倒入一些水，再將杯子倒扣過來，水卻沒流出來。)
師：咦，怎么回事?大家推測一下，我剛剛倒入的水到哪兒去了?(板書：推測)
……
師：你們的想法真奇妙!可到底是怎么回事呢?請看! (取出杯里的海綿，捏出里面的水。)
2.師：為什么我倒入杯子里的水沒有流出來?
【設計意圖】 魔術因其神秘而倍受學生喜愛，用它進行情境導入，一下子引起了學生的注意，激起了學生的好奇心和探究欲望，促使學生迅速卷入到認知對象上，特別是學生的推測與實際結果相符或相近時，學生臉上露出了快樂的笑容。
師：因為海綿具有吸水性。在日常生活中，你還發(fā)現哪些物體能吸水?(板書：問題)
……
(老師板書出學生回答的物體并選擇衣服作為本節(jié)課的研究對象。)
師：同學們列舉了這么多，說明你們平時都特別善于觀察 。但由于時間有限，今天這節(jié)課，我們就只來研究做衣服的材料，也就是衣料的吸水性。 (課件出示課題，師板書課題。)請大家把書翻到第35頁，快速瀏覽一下本課內容。
【設計意圖】 科學源于生活。聯系學生生活實際舉例，是科學課有別于其它學科課的一大特色，也是進行科學啟蒙教育的最佳結合點。學生舉例越多，越有利于幫助學生尋找科學證據，將來他對科學的興趣就越濃。因此，教師舍得花時間讓學生舉例是可取的。
3.師：同學們，生活中汗水和雨水都會把我們的衣服弄濕，請看大屏幕。(播放CAI課件：運動時和下雨時的著裝。)
……
師：你們說的這些衣服吸水性都比較強，能吸收身上的汗水，所以讓人感覺舒服一些。那么下雨時，人們往往會穿雨衣，這又是為什么呢?是的，雨衣吸水性很差，雨水落在上面就會流走，不會弄濕我們的衣服。
小結：不同衣料吸水性的強弱是不一樣的。
【設計意圖】 學會從眾多信息中篩選出有效信息是一種能力，要讓三年級學生具備這種能力，教師需要根據學生的不同生活經驗和認知規(guī)律，設計不同坡度的問題來進行相機誘導和潛移默化地訓練。
二、學習探究
(一) 認識不同衣料的吸水性不同。
1.請大家取出信封里的衣料認一認，摸一摸，推測一下什么樣的衣料吸水性比較強?什么樣的衣料吸水性比較弱?衣料的吸水性與哪些因素有關?(板書：因素)
2.學生討論交流并匯報。
師：根據你們的匯報，我聽出來了，大家推測出衣料吸水性的強弱與衣料的厚薄、粗糙程度、材質以及軟硬程度、松緊程度等因素有關。(相機板書：厚薄、粗糙程度、材質、軟硬、松緊。)
【設計意圖】 推測是一種能力，是區(qū)分有沒有科學素養(yǎng)的重要標志。推測能力的培養(yǎng)必須貫穿于整個科學課教學中。
師：可是，沒有經過事實證明的猜想是沒有說服力的。怎樣才能檢驗我們的推測是否正確呢?我們必須像科學家一樣，用做實驗的方法來得出一個科學的結論。
3.課件出示實驗器材。
師：老師特地為你們準備了這些實驗材料：五塊大小相同、材質不同且標有序號的衣料，五個裝有同樣多水的燒杯，還有墨水、鑷子、滴管。請各小組認真討論，你們準備選擇哪些實驗材料?計劃怎樣做實驗來驗證我們的推測?(板書：計劃)
4.學生討論實驗方案。
5.匯報。
師：同學們剛才討論得熱火朝天，相信各組已經計劃好了自己的實驗方案，讓我們來匯報一下。注意：匯報時每個同學都要認真傾聽別人的意見，這是一種極好的學習方法。當同學匯報得不夠完整時，小組內其他同學還可以補充。
師：同學們真不錯，能想出這么多辦法來研究問題，我從你們身上感受到了科學家的那種鉆研精神。
【設計意圖】 當今社會，競爭日趨激烈，面臨問題，沒有人教你怎么去解決，要憑個人的能力去設法解決。讓學生面臨要解決的問題，讓他們通過“自主、合作、探究”的方法，通過“頭腦風暴法”的方式去設計方案解決問題，是科學課教學的一大任務，也是有別于先前自然課教師“抱著走”的一大創(chuàng)舉，是一個歷史性的轉折。
6.分組實驗。
(1) 師：實踐是檢驗真理的唯一標準。下面我們進行實驗(板書：實驗)，請各小組長來領取你們組實驗所需的材料。為了順利進行，請大家認真閱讀溫馨提示。[大屏幕出示溫馨提示：① 小組長負責制，分工合作，各負其責。② 細心實驗，認真觀察，如實記錄。③ 小心輕放，注意安全，不大聲喧嘩。④ 實驗完畢，整理好器材，積極匯報，認真傾聽。]
(2) 大家的實驗已經完成，請整理好實驗器材，把桌面擦干凈。
(3) 請各組匯報你們的實驗結果。(統計實驗結果。)
7.歸納。(板書：分析)
師：通過實驗分析，我們得出了這樣的結論(板書：結論)：衣料的吸水性與衣料的厚薄、粗糙程度、軟硬程度、松緊程度、材質等因素有關。實驗證實了我們剛才的推測。
8.小結。我們剛才做的實驗叫對比實驗，科學家們也是像你們這樣經歷“問題、推測、計劃、實驗、分析”一步一步做科學的。
【設計意圖】 感性的東西只有上升到理性層面，科學才能深入人心。蛹只有羽化成蝶才能實現質的跨越。教師充分利用學生獲得的信息，適時滲透“統計”思想，通過引導學生運用“比較、觀察、實驗”等方法得出的結論會銘記在心。同時，學生的思維能力、分析問題和解決問題的能力也會得到長足的發(fā)展。
三、拓展應用 (課件出示資料包：“尿不濕”和“游泳衣”)
1.隨著科學的進步和發(fā)展，許許多多吸水性強和吸水性弱的材料不斷被發(fā)現，并應用于我們的生活，造福于人類!如一片嬰兒用的“尿不濕”尿布，即便吸入了1000毫升水，仍然滴水不漏，而且還能保持較好的通氣性。游泳衣采用吸水性弱的材料制成，能起到防水的作用，還能減小人游泳前行時的阻力。
2.生活中相關的應用還有很多，有興趣的同學課后請搜集更多的資料與同學交流，好嗎?
四、結束語
同學們，今天我們用自己的智慧和雙手研究了衣料的吸水性，走了科學家科學探究的道路。其實，科學就在我們身邊，只要勤于觀察，善于思考，勇于探索，我們就能領略到科學的奧妙，創(chuàng)造出更加美好的新生活!
【設計意圖】 生活處處有科學。科學課是一個引子，是一個振動點，目的在于激發(fā)起學生的探究欲，喚起學生做科學、用科學的興趣，并學會用科學的態(tài)度去解釋或解決生活中遇到的問題。
三年級科學衣料的吸水性教學反思
《衣料的吸水性》是鄂教版三年級《科學》下冊 “我們的衣服”單元中的第二課，是在學生初步認識衣服面料基礎上的進一步拓展。本課在整個《科學》課體系中占有非常重要的位置，它首次指導學生像科學家那樣，去經歷科學的探究過程。
一、情景導入，激發(fā)興趣。
心理學研究表明：人們總是對新奇、新穎的事物給予更多關注。利用學生喜聞樂見的表現形式──魔術表演，一下子就調動了學生的情緒和探究欲，課堂氣氛活躍。在此基礎上，教者調動學生的內存和生活經驗，列舉生活中的吸水材料，引出本節(jié)課要探究的問題，就水到渠成了。
二、把握本質，放大亮點
科學課教學的最高目標是：改變學生被動學習的方式，培養(yǎng)學生的探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，致力于學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。例如：(1)重視推測能力的訓練，舍得花時間讓學生去推測，去闡述自己的推測理由。推測能力的大小是衡量一個人科學素養(yǎng)的重要標志，不管學生的推測結果正確與否，都是有益的。“不經歷風雨，怎能見彩虹!”(2)放手讓學生去自行設計實驗計劃是這節(jié)課的最大亮點。通常情況下，教師擔心學生自行設計實驗方案會“出現差錯”或“浪費時間”，于是教師就越俎代庖，領著學生“齊步走”。在本節(jié)課中，老師放手讓學生“頭腦風暴法”式自由發(fā)揮，大膽設計。結果，學生設計的方案“象模象樣”，有的還出乎教師的意料。實踐證明，給足學生有結構的材料，給足學生自由的空間和時間，學生是會有所成就的。
三、親歷過程，掌握程序
毛澤東說：“要想知道梨子的味道，只要親口嘗一嘗就知道了。”從課堂教學效果中可以看出，每個環(huán)節(jié)的教學中都特別注重調動學生的積極性，找準科學探究的切入點，在潛移默化中引導學生經歷了一次科學探究過程，即引導學生有條理地經歷“問題──推測──計劃──實驗──分析”的科學探究過程?？傊@一節(jié)課很好地詮釋了科學課教學的真諦：既使學生感悟到了生活處處有科學，又使學生經歷了一次完整的科學探究過程，更使學生體驗到了“自主、合作、探究、分享”的樂趣，達到了“一箭多雕”的目的。
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